Диссертация (1097383), страница 59
Текст из файла (страница 59)
Тем самым это способствует приобретению первоначальнопредметным умственным действием характеристик именно логической структуры какуниверсального элемента познавательной системы психического отражения.258Возвращаясь к сравнению результатов обучения в 1-ой и во 2-ой серияхформирующих экспериментов можно заключить, что в первой серии по окончанииобучениясодержаниелогическихоперацийимелохарактеристикипредметныхумственных действий, а не логических структур. Во второй же серии, логическиеоперации, первоначально имея свое конкретное предметное содержание, в процессефункционирования постепенно обобщали это содержание, абстрагируя его от конкретнойпредметной отнесенности в собственно содержание состава и структуры логическойоперации, которое может быть приложено к самым разным областям действительности. Вэтом процессе преобразования внутреннего содержания познавательной системы внешняякультурно-социальная среда выступала уже не причиной, а условием развития содержаниясистемы логического мышления, материалом, предоставляющим возможность длядальнейшего совершенствования ее элементов.
Причинами же развития внутреннегосодержания начинали выступать внутренние аналитико-синтетические механизмы самойсистемы мышления субъекта (анализ, синтез, абстракция, обобщение). Постепенноабстрагируясьотконкретнойпредметнойотнесенности,логическиеструктурыприобретали свойства того, что Пиаже называл группировками.
Это возможностькоординации между собой составных элементов внутри логической структуры (1),обратимость трансформации ее элементов (2), вариативность получения результата (3),идентичность, т.е. возможность вернуться к исходному состоянию (4), тавтологию, т.е.отсутствие трансформации элементов логической структуры при их повторении (5)(Пиаже, 1994, с. 95-97, с. 610-614). Группировки (логические операции классификации исериации) образовали между собой новые конфигурации, что привело к возникновениюновых элементов и свойств системы (понимание принципа сохранения) и ее развитию вцелом.Если далее проанализировать содержание состава и структуры логическихопераций классификации и сериации, то мы увидим, что в их основе лежит такой общийструктурный элемент, как выделение свойств объектов. После того, как свойства и иххарактеристики в объектах выделены субъектом (например, размер – большой, средний,маленький; цвет – красный, синий, желтый и т.д.), начинается «работа» с этимисвойствами: их комбинирование, обратимость созданных трансформаций и т.п.
Впроцессе решения задач и при классифицировании, и при ранжировании субъект долженвсе время абстрагировать одни свойства объектов от других, осуществляя действиягруппирования, смены основания группирования, соотнесения объемов групп и подгруппв соответствии со свойствами класса и подклассов объектов (классификация), илиустанавливая транзитивные отношения, одновременно вычленяя противоположные259характеристики какого-либо одного свойства (например, из трех разных по размеруобъектов второй больше третьего и в то же самое время меньше первого) (сериация).При решении задач на сохранение субъект также должен вначале выделить свойстваобъектов и их характеристики (например, длина, ширина, высота, вес, объем и т.п.), азатем соотнести их между собой до и после трансформации, абстрагируясь отпроизошедших изменений в форме или пространственном расположении объектов.Появление инвариантности по Пиаже, это и есть, на наш взгляд, появление нового уровняпредметного абстрагирования свойств внутри логических элементов, входящих воперациональную системусубъекта.
И появление нового уровня предметногоабстрагирования как результат развития (преобразования) содержания логическихоперацийклассификацииисериациив познавательнойсистеме субъекта подвоздействием функционирования внутренних механизмов мышления выступает как однаиз внутренних причин появления новых элементов в операциональной системе(инвариантов) и выхода ее на конкретно-операциональный уровень развития.Таким образом, мы имеем сложный много-многозначный тип причиннойдетерминации (рис.
2):а)Внешнее воздействие: знания о содержании состава и структуры логическихопераций классификации и сериации, задаваемые и передаваемые в обучении (внешняяпричина) → возникновение внутреннего содержания операций классификации и сериацииу субъекта, условия – внутренние познавательные механизмы мышления.Здесьзнания о содержании состава и структуры логических операцийклассификации и сериации, задаваемые извне и усваиваемые в обучении выступают каксоединяющая причинная цепь, однозначно (динамически) связывающая между собой взависимые причинные цепи внешнюю культурно-социальную среду и внутреннеесодержание системы психического отражения субъекта.б)Внешнее воздействие: создание проблемных ситуаций (задания), длярешения которых субъекту необходимо применить имеющиеся у него знания(содержание) о том, как классифицировать и ранжировать группы объектов (условия) →инициированиефункционированияаналитико-синтетическойсистемымышления(внутренняя причина) → изменение, развитие (обобщение) внутреннего содержаниялогических операций классификации и сериации субъекта → появление нового уровняпредметного абстрагирования свойств (внутренняя причина) → появление новыхэлементов и свойств операциональной системы (понимание принципа сохранения) →изменение конфигурации элементов - выход операциональной системы субъекта на болеевысокий конкретно-операциональный уровень развития.260Здесь появление нового уровня предметного абстрагирования как результатразвития внутреннего содержания логических операций классификации и сериациивыступает как соединяющая причинная цепь, динамически (однозначно) связывающаямежду собой в зависимые причинные цепи содержание логических операцийклассификации и сериации.Если проанализировать некоторые описанные в теоретической части нашей работыподходы к формированию понимания принципа сохранения с изложенных выше позиций,то мы увидим, что успешные методы формирования всегда включали в себя в бо́льшейили меньшей степени элементы, направленные на развитие содержания познавательнойсистемы субъекта и инициирование механизмов его функционирования.
Все эти методыэксплицитно или имплицитно включали в себя процедуры специального анализа свойствобъектов и соотношения этих свойств между собой: обучение детей в ситуациикогнитивного конфликта (Бурменская, Курбатова, 2001; Перре-Клермон, 1991; Сонстрем,1971; Inhelder, Sinclair, Bovet, 1974; Murray, 1972 и др.), в ситуации наблюдения зарешением задач на сохранение и сопровождающими их объяснениями взрослого(Brainerd, 1978, 1982, 1983; Rosental, Zimmerman, 1972, 1978; Sullivan, 1967; Zimmerman,Rosental, 1974а, 1974б и др.), обучение операциям обращения и компенсации,сопровождающееся словесными разъяснениями о происходящих в объектах взаимныхизменениях свойств(Галатенко,1981;Сонстрем,1971), обучениевычленениюрелевантных и нерелеватных признаков при сравнении длины и дискретных количеств(Gelman, 1967; Field, 1981), обучение вычленению инвариантного параметра объекта(Брунер, 1971; Sheppard, 1974) и др.
Наконец, самые впечатляющие результаты былиполучены при прямом обучении испытуемых умению выделять и оценивать с помощьюмеры различные свойства объектов, а затем сравнивать их между собой в ситуациях до ипосле трансформации формы или пространственного положения объектов (Обухова, 1972;Бурменская, 1978а).Такжестановится понятным,почему предпринимавшиесяранеепопыткиформирования логических операций классификации и сериации часто не приводили кжелаемому сдвигу в понимании принципа сохранения и повышению уровня развитиялогического мышления в целом. Видимо, формируясь первоначально как предметныеумственные действия (часто с неполным содержанием состава и структуры) они недостигали в обучении характеристик собственно логических операций (группировок) и,следовательно, не могли способствовать появлению новых элементов и объединяться вновые конфигурации, меняя тем самым свойства операциональной системы в целом.261Исходя из результатов, полученных нами во 2-ой серии экспериментов, ипредставленного выше анализа мы считаем третью частную гипотезу исследованиядоказанной в части, касающейся утверждения о том, что функционирование содержаниязнаний о составе и структуре логических операций классификации и сериации какэлементов познавательной системы инициирует механизмы самоорганизации системылогического мышления как целого в направлении повышения уровня ее развития.
Этоприводит к возникновению у субъекта понимания принципа сохранения и выводитлогическое мышление на конкретно-операциональную стадию развития.Если аналитико-синтетические механизмы мышления выступают внутреннейпричиной развития содержания познавательной системы в направлении повышенияуровня развития ее содержания (через развитие предметного абстрагирования), товозникает вопрос: нельзя ли стимулировать развитие предметного абстрагирования,«запуская» действие этих механизмов извне как-то иначе, не формируя предварительно усубъекта содержание логических операций классификации и сериации? И действительноли абстрагирование первоначально предметного содержания состава и структурылогических операций приводит к приобретению логической операцией как предметнымумственным действием свойств операциональной группировки, то есть логическойструктуры в собственном смысле слова, и появлению в системе новых связей иотношений между элементами? Если это так, то любой иной способ «запуска» извнепроцессов абстрагирования уже имеющегося в познавательной системе субъектавнутреннего содержания будет способствовать повышению уровня развития ее элементови системы в целом.Процессы анализа, синтеза, обобщения постоянно функционируют в мышлениисубъекта, начиная с самых ранних этапов его развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
