Диссертация (1097383), страница 54
Текст из файла (страница 54)
Для испытуемых контрольных частей групп (К) время контролясоотносилось со временем последнего контрольного замера испытуемых основных частейгрупп. На занятиях дети 1-ой и 2-ой экспериментальных групп решали задачи Пиаже наклассификацию, сериацию, понимание принципа сохранение. При этом при выполнениизаданий оценивались, как и на диагностическом этапе исследования, только крайниерезультаты: не сформировано (I стадия) – сформировано в полном объеме (III стадия)Дети 3-ей экспериментальной группы решали задачи на децентрацию, классификацию,сериацию, сохранение. При этом при выполнении заданий оценивались, как и придиагностике, все триуровня развития элементов познавательной системы: несформировано (I стадия), частично сформировано (II стадия), сформировано в полномобъеме (III стадия).4.3.2. Результаты, анализ результатов формирования знаний о содержании состава иструктуры логических операций классификации и сериации (1-ая схема).Результаты формирования знаний о содержании состава и структуры логическихопераций классификации и сериации у испытуемых 1-ой группы основной подгруппы (О)(1 схема формирования) представлены в табл.
32. В столбцах указаны следующиесведения: номер испытуемого (1); пол (2); уровень развития операции классификации доформирования (3), то есть на диагностическом этапе исследования и после формирования(4), на последнем занятии контрольного этапа; уровень развития операции сериации до235формирования (5) и после (6), уровень развития понимания принципа сохранения до (7) ипосле формирующего этапа исследования (8).Таблица 32Уровни развития элементов операциональной системы до и после формирования знаний осодержании состава и структуры логических операций классификации и сериации уиспытуемых основной (О) подгруппы (1-ая схема формирования) (N = 10)КлассификацияСериацияСохранение№ПолДо форм.
После ф. До форм. После ф. До форм. После ф.123456781муж.IIIIIIIIII2муж.IIIIIIIIII3муж.IIIIIIIIII4жен.IIIIIIIIII5муж.IIIIIIIIII6жен.IIIIIIIIII7жен.IIIIIIIIII8муж.IIIIIIIIII9муж.IIIIIIIIII10жен.IIIIIIIIIIРезультаты решения задач Пиаже на диагностическом и контрольном этапахисследования у испытуемых 1-ой группы контрольной подгруппы (К), не принимавшихучастие в формировании знаний о составе и структуре логических операцийклассификации и сериации представлены в табл. 33.Таблица 33Уровни развития элементов операциональной системы у испытуемых контрольной (К)подгруппы на диагностическом и контрольном этапах исследования (N = 10)КлассификацияСериацияСохранение№ПолДиагн.Контр.Диагн.Контр.Диагн.Контр.123456781жен.IIIIII2муж.IIIIII3жен.IIIIII4муж.IIIIII5муж.IIIIII6муж.IIIIII7жен.IIIIII8муж.IIIIII9жен.IIIIII10муж.IIIIIIПримечания.
Здесь в столбцах указаны: номер испытуемого (1); пол (2); уровень развитияопераций классификации и сериации на диагностическом (3), (5) и контрольном (4), (6)этапах исследования соответственно, уровень развития понимания принципа сохраненияна диагностическом (7) и контрольном этапах (8).Как видно из табл. 32, в результате обучения знаниям о содержании состава иструктуры логических операций классификации и сериации у всех испытуемых основной236подгруппы (О) изменился уровень развития формируемых элементов операционнойсистемы. Если на диагностическом этапе исследования дети не могли группировать иранжировать объекты (I стадия), то результаты решения тех же заданий на контрольномэтапе исследования прямо противоположны. Испытуемые научились выделять основаниедля группирования объектов, группировать объекты по выделенному признаку, менятьоснование группировки, соотносить объем класса с объемами входящих в него подклассов(III стадия развития операции классификации).
Могли последовательно и безошибочноранжировать предлагаемые им объекты на основе выделенного признака (III стадияразвития операции сериации).При этом за период времени, прошедший между диагностическим и контрольнымэтапами исследования, уровень развития логических операций классификации и сериацииу испытуемых контрольной части 1-ой группы (К), не принимавших участие в обучении,не изменился и остался тем же (I стадия) (табл. 33).Мы можем сделать предварительный вывод, что именно обучениезнаниям осодержании состава и структуры логических операций классификации и сериацииповлияло на изменение уровня их развития.
Следовательно, содержание знаний о составеи структуре логических операций классификации, сериации является внешней причинойформирования и развития содержания их состава и структуры субъекта.Из табл. 32 также видно, что, несмотря на повышение уровней развития логическихопераций классификации и сериации до максимальных показателей (III стадия), ни одиниспытуемый основной подгруппы (О) не смог правильно решить задачи Пиаже насохранение. У детей не возникла способность соотносить разные параметры объектамежду собой таким образом, чтобы связать воедино взаимные изменения свойствобъектов, а также учитывать трансформации, которые приводят к таким изменениям. Онипродолжали считать, что количество дискретных объектов, жидкости и т.п.
изменяетсявместе с изменениями пространственных характеристик объекта (I стадия развитияпонимания принципа сохранения).4.3.3. Результаты, анализ результатов формирования знаний о содержании состава иструктуры логических операций классификации, сериации и поддержанияпроцесса их функционирования (2-ая схема).При проведении 2-ой схемы формирующего эксперимента у испытуемых основнойчасти (О) 2-ой группы, в отличие от испытуемых 1-ой группы, обучавшихся по 1-ойсхеме, помимо формирования знаний о составе и структуре логических операций237классификацииисериации,организовывалсятакжепроцессподдержанияфункционирования логических операций.
Обучение продолжалось на протяжении шестизанятий, на которых испытуемым предоставлялась возможность применять заданныеэкспериментатором знания о содержании состава и структуры логических операций длярешения разных задач на классификацию и сериацию.Результаты формирования представлены в табл. 34. В столбцах таблицы указаныимя, возраст ребенка, участие в занятиях («+» - занятие проводилось, «–» - ребенокпропустил занятие). А также уровни развития логических операций классификации,сериации и понимания принципа сохранения на диагностическом этапе исследования (Д),то есть до формирования и на контрольном (К), после формирования: I – несформировано; III – сформировано в полном объеме; «no» - по объективным причинамдиагностику провести не представилось возможным.
Дополнительно цветом выделеныслучаи несовпадения уровней развития трех исследуемых элементов операциональнойсистемы между собой на контрольном этапе исследования (темный цвет) и отсутствияконтрольных данных (светлый цвет).Таблица 34Уровни развития элементов операциональной системы до и после формирования знаний осодержании состава и структуры логических операций классификации и сериации уиспытуемых основной (О) подгруппы (2-ая схема формирования) (N = 27)ЗанятияКлас.Сер.Сохран.№ИмяВ-т123456ДКДКД К1 К21Владик6,7+++++−IIIIIIIIIIII III2Алеша Я.5,11+−++++IIIIIIIIIIII III3Сережа6,1++++−+IIIIIIIIIIII III4Артем6,1++++−+IIIIIIIIIIII III5Филипп5,11++−+++IIIIIIIIIIII III6Дима6,6+−++++IIIIIIIIIIII III7Никита6,9+++−++IIIIIIIIIIII III8Ваня6,4+++−++IIIIIIIIIIII III9Света6,6++++−+IIIIIIIIIIII III10 Маша К.6,0+++++−IIIIIIIIIIII III11 Алина6,9+++++−IIIIIIIIIIII III12 Луиза5,10+−−−−−IIIIIIIIIII13 София5,5++−−−−IIIIIIIIIII14 Женя (д)6,5+−++++IIIIIIIIIIII III15 Маша6,3+−++−+IIIIIIIIIIII III16 Полина6,2+++++−IIIIIIIIIIII III17 Даша6,5++−+++IIIIIIIIIIII III18 Полина6,0++−+++IIIIIIIIIIII III19 Алеша К.6,9+++++−IIIIIIIIIIII III20 Влад6,3+++++−IIIIIIIIIIII III21 Игорь6,8+++++−IIIIIIIIIIII III22 Даня6,4++++−−I No I No I No No23823 Антон6,1+++++−I No I No I No No24 Лена Д.5,9+++−++IIIIIIIIIIII III25 Настя6,2++−+++IIIIIIIIIIII III26 Алина6,1+−+−−−IIIIIIIIIII27 Маша Г.6,4++++−−I No I No I No NoПримечания.
Здесь К1 – первая проба: выполнение контрольных заданий на сохранениечерез полторы-две недели после формирующего этапа эксперимента. К2 – вторая проба:выполнение контрольных заданий на сохранение через месяц после первого контрольногозанятия.Как видно из табл. 34 трое из 27-ми испытуемых (№№ 22, 23, 27) по независящимот экспериментатора причинам выбыли из хода эксперимента.У оставшихся 24-хиспытуемых после формирования знаний о составе и структуре логических операцийклассификации и сериации уровень их развития изменился с I на III.
Все дети привыполнении контрольных заданий могли выделить основание для группированияобъектов, сгруппировать объекты по выделенному признаку, сменить основаниегруппировки и соотнести объем класса с объемами входящих в него подклассов (III стадияразвития операции классификации). Также они могли последовательно и безошибочноранжировать предлагаемые им объекты на основе предварительно выделенного признака(III стадия развития операции сериации).Оценка уровня развития понимания детьми принципа сохранения на контрольномэтапе исследования показала, что у 21 испытуемого из 24-х он повысился (до III стадии).Эти дети могли правильно выполнить контрольные задания на сохранение в двух пробах через полторы-две недели после формирующего этапа эксперимента (К1) и через месяцпосле первого контрольного занятия (К2). Лишь у 3-х испытуемых (№№ 12, 13, 26)уровень развития понимания принципа сохранения остался прежним (I стадия).Более детальный анализ показывает, что повышение уровня развития пониманияпринципа сохранения имело место только у тех испытуемых, которые присутствовали на5-ти (20 детей) или 4-х (1 ребенок) занятиях.
Эти испытуемые имели возможность нетолько овладеть содержанием знаний о составе и структуре логических операцийклассификации и сериации, но и многократно использовать эти знания при выполненииспециально подобранных экспериментатором заданий на группирование и ранжированиеразных наборов объектов. Дети, у которых уровень развития понимания принципасохранения не изменился (остался низким, I стадия), присутствовали только на одном(№12) или двух (№№ 13, 26) занятиях и такой возможности не имели.На диагр. 27 мы представили взаимосвязь между количеством занятий, на которыхприсутствовал ребенок, и уровнями развития элементов операциональной системы порезультатам решения контрольных заданий.239кол-во занятийДиаграмма 27Взаимосвязь между количеством занятий и уровнями развитияэлементов операциональной системы (n = 24)6 20 исп.20 исп.20 исп.20 исп.51 исп.1 исп.1 исп.1 исп.432 исп.2 исп.2 исп.2 исп.21исп.1 исп.1 исп.1 исп.10КлассификацияСериацияСохранение 1Сохранение 2пробапробаIII стадияI стадияПримечания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
