Диссертация (1097383), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Выявлена статистически значимая положительная корреляционная взаимосвязьмежду показателями децентрации по Пиаже и уровнями развития понимания принципасохранения (p < 0,01). Следовательно, существуют согласованные изменения уровней ихразвития: чем выше показатели децентрации по Пиаже, тем выше уровень развитияпонимания принципа сохранения.5.
Выявлено отсутствие статистически значимой корреляционной взаимосвязимежду показателями децентрации по Хьюзу и уровнями развития понимания принципасохранения. Следовательно, согласованные изменения в уровнях развития данныхэлементов операциональной системы отсутствуют.6. Методика диагностики способности к децентрации Пиаже по сравнению сметодикой диагностики Хьюза является более точным инструментом дифференциацииисследуемого параметра как элемента операциональной системы субъекта на этапе ееперехода к конкретнооперациональному уровню развития.7.
Выявленыстатистическизначимыеположительныекорреляционныевзаимосвязи между появлением элементарных группировок (уровнями развития операцийклассификации, сериации) и построением инвариантов (становлением пониманияпринципа сохранения) (p < 0,01).Тем самым получено статистическое обоснование утверждения Пиаже осуществовании в логической операциональной системе субъекта взаимосвязей междуэлементарными группировками (классификацией, сериацией) и пониманием принципасохранения.
Это означает, что развитие у субъекта способности выделять основание длягруппирования, группировать объекты, менять основание группировки и соотноситьмежду собой объемы класса объектов и составляющих его подклассов (операцияклассификации)статистическизначимосвязаносразвитиемспособностипоследовательно и безошибочно устанавливать транзитивные отношения по одному или224нескольким выбранным признакам (операция сериации) и развитием операциональнойобратимости, способностисоотносить разные параметры объекта (ситуации) междусобой, связывая воедино взаимные изменения характеристик объектов и трансформации,которые привели к этим изменениям (понимание сохранения).8.
Выявленыстатистическизначимыеположительныекорреляционныевзаимосвязи между четырьмя элементами операциональной системы субъекта на этапе ееперехода к конкретнооперациональному уровню развития: способности к децентрации (поПиаже), логическими операциями классификации, сериации, пониманием принципасохранения (p < 0,01). Это свидетельствует о том, что данные элементы операциональнойсистемы субъекта функционируют и развиваются взаимосвязано: повышению уровняразвития одного из элементов системы сопутствует повышение уровней развития другихэлементов.9. Система логических операций при переходе от дооперационального этапаразвитиякконкретнооперациональномуфункционирует,подчиняясьвнутреннимзакономерностям развития системы.
Существуют статистически значимые взаимосвязимежду уровнями развития структурных элементов операциональной системы: умениемдецентрироваться, логическими операциями классификации, сериации и пониманиемпринципа сохранения.225Глава 4.
Эмпирическаяпроверкатеоретическоймоделидетерминацииформирования и развития содержания познавательных структур. Исследованиевзаимосвязи между внешними воздействиями на операциональную систему какцелое и изменениями, возникающими в структурных элементах и связях внутрисистемы на этапе перехода от дооперационального к конкретно-операциональномууровню развития мышления.Настоящая глава посвящена проверке 2-ой и 3-ей частных гипотез.
В рамкахэмпирической проверки теоретической модели детерминации формирования и развитиясодержания познавательных структур изучаются вторая и третья группа факторов,описанных в главе 2:а) способы и конфигурации воздействия на операциональную систему, взаимосвязимежду динамическими и статистическими детерминантами в процессе формирования иразвития содержания познавательных структур (2 группа факторов);б) механизмы внешнего инициирования процессов самоизменения системы в желаемомнаправлении,влияние внешних детерминантна функционирование иразвитиепознавательных процессов (3 группа факторов).Цели исследования:1.
Изучить взаимосвязь между внешними воздействиями на операциональнуюсистему как целое и изменениями, возникающими в структурных элементах и связяхвнутри системы на этапе ее перехода к конкретно-операциональному уровню развития(проверка 2-ой частной гипотезы).2. Изучить и описать механизм влияния внешних детерминант на инициированиепроцессов самоизменения структурной организации познавательной системы при еепереходе к конкретно-операциональному мышлению (проверка 3-ей частной гипотезы).Задачи исследования:1) провести диагностику уровней развития элементов операциональной системылогического мышления: умения децентрироваться, логических операций классификации,сериации и понимания принципа сохранения;2) сформировать умение децентрироваться, логические операции классификации,сериации через передачу субъектам в процессе специально организованного обучениязнаний о содержании их состава и структуры, заданных в виде схемы ООД;3) обеспечитьподдержаниепроцессовфункционированияпредварительносформированных элементов операциональной системы (умения децентрироваться,логических операций классификации и сериации) в рамках специально организованногообучения;2264) провестиконтрольнуюдиагностикууровнейразвитияэлементовоперациональной системы после обучения, сопоставить их с исходными показателями усубъекта и сделать вывод о внешней причине формирования и развития содержанияумения децентрироваться, логических операций классификации и сериации;5) сопоставить результаты контрольной диагностики уровней развития элементовоперациональной системы, содержание которых (состав и структура) специальноформировалось в обучении, с уровнями развития элементов, содержание которых вобучении специально не формировалось.
Сделать вывод о возможности формирования иразвития одних элементов системы через другие и изменении конфигурации элементовоперациональной системы в целом, а также о возможности влияния на процесс переходасистемы на новый этап развития через формирование в обучении содержания ееотдельных элементов;6) проанализировать результаты исследования с точки зрения взаимосвязидинамических и статистических детерминант в процессе функционирования и развитияпознавательных процессов, а также с точки зрения возможности внешнего инициированиямеханизмов самоизменения операциональной системы на этапе ее перехода к конкретнооперациональному уровню развития.Напомним, что в рамках разработанной нами теоретической модели детерминацииформирования и развития содержания познавательных процессов субъекта, мы исходимиз того, что познавательные процессы существуют не изолированно, а представляютсобой целостную систему, поведение которой определяется как внешними воздействиямина нее, так и природой самой системы.
При этом одновременно действуют какдинамические, так и статистические закономерности, то, что было причиной развитиясистемы, на определенном этапе ее функционирования может становиться условиемразвития, а затем вновь выступать как причина, но уже на более высоком уровне развитиисистемы как целого. Мы предполагаем, что организация элементов (состава) в структурулогической операции – это внутреннее взаимодействие элементов логической структурыкак результат действия внешней причины, а организация логических операций в новуюконфигурацию внутри операциональной системы – это результат действия внутреннейпричины саморазвития системы.На основе теоретического анализа исследуемой проблемы, мы предполагаем, чтовнешней причиной формирования и развития содержания познавательных процессоввыступает содержание внешних объектов и знаний о них, задаваемых культурносоциальной средой и передаваемых в обучении.
Внутренние познавательные механизмымышления(анализ,синтез,обобщение,абстрагирование)являютсяусловиями,227обеспечивающимивозможностьпсихическогоотражениявнешнегосодержания.Возникнув как результат действия внешней причины, содержание мышления индивида, впроцессе своего функционирования, как бы «расширяет границы» системы психическогоотражения (аналитико-синтетической), позволяя анализировать и обнаруживать вовнешних объектах содержание, ранее скрытое для субъекта. Возможности отраженияновогопредметногосодержанияпозволяютэлементампознавательнойсистемыприобретать новые свойства, все больше абстрагируя свои состав и структуру отконкретной предметной отнесенности, на базе которой они изначально сформировались, иустанавливая между собой новые системы связей, меняя тем самым конфигурацию исвойства системы в целом и выводя ее на новый уровень развития.
Внутренниепознавательные механизмы мышления (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование)начинают выступать при этом внутренней причиной развития системы психическогоотражения, а вещная культурно-социальная среда - условием. Применительно кисследованию детерминации формирования и развития содержания познавательныхпроцессов при переходе операциональной системы с дооперационального на конкретнооперациональный уровень развития разработанная нами детерминационная модель,конкретизируясь, приобретает следующий вид (рис. 3).КлассификацияВнешнеесодержаниеДецентрацияпорождаетсодержаниемышленияиндивидаАнализ объектнокультурной среды• Внутрен.причинаСериация• СохранениеСодержание мышленияиндивидаРисунок 3Модель детерминации формирования и развития содержания познавательной системыкак целого на этапе ее перехода к конкретно-операциональной стадии развитияВторая частная гипотеза исследования - содержание знаний о составе и структурелогических операций классификации, сериации и умения децентрироваться, задаваемых228культурно-социальной средой и передаваемых в обучении, является внешней причинойформирования и развития содержания их состава и структуры как элементовоперациональной системы логического мышления субъекта.Третья частная гипотеза исследования - функционирование мышления индивида(егосоставаиструктуры)инициируетпроцессысамоорганизацииэлементовпознавательной системы субъекта в соответствии с потенциальными возможностямисаморазвития системы как целого на этапе перехода от дооперационального уровняразвития мышления к конкретно-операциональному.
Поэтому можно формировать новыеконфигурациипознавательнойисвойствасистемыструктурныхкакцелого,элементов,черезповышаяобучениеуровеньзнанияморазвитиясодержаниипознавательных процессов индивида и поддерживая их функционирование:3.1 Функционирование содержания знаний о составе и структуре логическихопераций классификации и сериации как элементов познавательной системы инициируетмеханизмы самоорганизации системы логического мышления как целого в направленииповышения уровня ее развития. Это приводит к возникновению у субъекта пониманияпринципа сохранения и выводит логическое мышление на новую стадию развития(конкретно-операциональную).3.2 Функционирование содержания знаний о составе и структуре умениядецентрироваться как элемента познавательной системы инициирует механизмысамоорганизации структурных элементов логических операций классификации, сериации,в направлении повышения уровня развития логических операций, приводит квозникновению понимания принципа сохранения и повышению стадии развитиялогического мышления в целом.Эмпирическая проверка гипотез проводилась под нашим руководством совместно сИ.В.Савич (Астаховой) и Г.Люй (КНР) в рамках их дипломных и диссертационных работи включала три серии экспериментов (Астахова, 2000; Астахова, Погожина, 2003; Люй,2006, 2010; Погожина, Люй, 2009; Погожина, 2011; Савич, 2007; Pogozhina, 2014 и др.).Обе гипотезы проверяются в параллельном режиме.4.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
