Диссертация (1097383), страница 53
Текст из файла (страница 53)
Характеристика выборки.В исследовании приняли участие 179 детей в возрасте 5,1-7,2 лет, посещающиедошкольные учреждения города Москвы. Из них в первой экспериментальной серииисследования участвовало 26 испытуемых (5,8-7,2), во второй серии – 64 испытуемых(5,5-6,9), в третьей серии – 89 испытуемых (5,1-7,1).2294.2. Методики.Диагностические методики.Для диагностики уровней развития структурных элементов операциональнойсистемы: способности к децентрации, логических операций классификации, сериации,понимания принципа сохранения – использовались методики, описанные в Приложении 1.Способность к децентрации оценивалась с помощью модифицированной методикиПиаже «Три горы» (Пиаже, Инельдер, 2003; Piaget, Inhelder, 1956).Уровни развития логических операций классификации, сериации и пониманияпринципа сохранения определялись на основе методик, разработанных в рамкахконцепции Пиаже (Пиаже, 1994; Пиаже, Инельдер, 2003; Bloom, Hastings, Madaus, 1971).Формирующие методики.Висследованиииспользовалисьоригинальныеформирующиеметодики,разработанные автором совместно с И.В.Савич и Г.Люй:методика формирования логической операции классификации (разработанаавтором совместно с И.В.Савич (Астаховой)).методика формирования логической операции сериации (разработана авторомсовместно с И.В.Савич (Астаховой)).методика формирования умения децентрироваться (разработана автором совместнос Г.Люй (КНР)).Материал, содержание ориентировки, процедура формирования подробно описаныв Приложении 3.4.3.
Ход, результаты, анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязимежду внешними воздействиями на операциональную систему субъекта какцелое и изменениями, возникающими в структурных элементах и связях внутрисистемы.4.3.1. Ход эмпирического исследования.Эмпирическое исследование включало в себя три серии экспериментов,отличающиесядруготдругаформированиелогическихсхемамиоперацийпроведенияклассификации,занятий,сериации,направленных наспособностикдецентрации, которые будут описаны ниже.230Каждая серия экспериментов состояла из 3 этапов:I.Диагностический этап.Цель данного этапа — выяснить исходный уровень развития элементовоперациональной системы логического мышления: умения децентрироваться, логическихопераций классификации, сериации и понимания принципа сохранения.Испытуемым предлагалось решить ряд задач на децентрацию, классификацию,сериацию, понимание принципа сохранения дискретных величин, длины, объема, веса.II.Формирующий этап.Цель этого этапа — изучение влияния знаний о составе и структуре умениядецентрироваться, логических операций классификации, сериации, задаваемых извне ипередаваемых в обучении, на изменение уровней развития элементов операциональнойсистемы субъекта.Экспериментаторзадавалиспытуемымсодержаниесоставаиструктурыформируемых элементов операциональной системы в виде схемы ООД, организовывалпроцессы их уяснения и овладения в процессе выполнения субъектами заданий надецентрацию, классификацию, сериацию.III.Контрольный этап.Цель данного этапа – оценка влияния задаваемых в обучении знаний о составе иструктуре умения децентрироваться, логических операций классификации, сериации наизменение уровней развития элементов операциональной системы субъекта.Испытуемым предлагалось решить те же задачи на децентрацию, классификацию,сериацию, понимание принципа сохранения, которые предъявлялись им ранее надиагностическом этапе исследования.Контроль проводился не раньше, чем через полторы-две недели после последнегозанятия формирующего этапа.
Повторный контроль проводился не раньше, чем черезмесяц после первого.Схемы экспериментального исследования в 3-х группах испытуемых представленына рис. 4-6.В диагностическом этапе эмпирического исследования в целом приняли участие179 испытуемых в возрасте 5,1-7,1 лет, посещающие дошкольные учреждения городаМосквы: 26 испытуемых (5,8-7,2) – в первой серии экспериментов, 64 испытуемых (5,56,9) - во второй серии, 89 испытуемых (5,1-7,1) - в третьей серии.231Диагностический этапФормирующий этап - 1занятиеКонтрольный этапЗадачи на• классификацию• сериацию• сохранениеФормирование• классификации• сериацииЗадачи на• классификацию• сериацию• сохранениеОсновная группа 10 челКонтрольная группа- 10 чел.Основная группа 10 чел.Основная группа 10 челнетКонтрольная группа- 10 чел.Рисунок 4Схема эксперимента в 1-ой группе испытуемых (N = 20)Диагностический этапЗадачи на• классификацию• сериацию• сохранениеОсновная группа 27 челКонтрольная группа- 27 чел.Формирующий этап - 6занятийКонтрольный этапФормирование+ поддержание• классификации• сериацииЗадачи на• классификацию• сериацию• сохранениеОсновная группа 27 чел.нетОсновная группа 27 челКонтрольная группа- 27 чел.Рисунок 5Схема эксперимента во 2-ой группе испытуемых (N = 54)Диагностический этапЗадачи на• децентрацию• классификацию• сериацию• сохранениеОсновная группа 44 челКонтрольная группа- 35 чел.Формирующий этап - 7занятийФормирование+ поддержаниеумения децентрироватьсяОсновная группа 44 чел.нетКонтрольный этапЗадачи на• децентрацию• классификацию• сериацию• сохранениеОсновная группа 44 челКонтрольная группа- 35 чел.Рисунок 6Схема эксперимента во 3-ей группе испытуемых (N = 78)232Из 179 испытуемых у 90 детей при выполнении заданий Пиаже оценивались толькокрайние уровни развития элементов операциональной системы (классификация, сериация,сохранение): не сформировано (I стадия) – сформировано в полном объеме (III стадия) (1ая и 2-ая серии экспериментов).
У 89 испытуемых, кроме крайних, оценивались такжепромежуточные показатели развития элементов операциональной системы (децентрации,классификации, сериации, сохранения): частично сформировано (II стадия) (3-я серияэкспериментов).Из 179 испытуемых 26 детейне были допущены к следующему этапуисследования: 6 испытуемых – в 1-ой серии экспериментов, 10 – во 2-ой и 10 – в третьей.Это дети, у которых умение децентрироваться, операции классификации, сериации,пониманиепринципасохранениясформированы,либодети,непринявшиеэкспериментальную ситуацию.Оставшиеся 153 испытуемых были разделены на 3 группы, которые принималиучастие в дальнейших этапах исследования с делением внутри каждой группы на 2 части:а) основную (О) – участвовали в формирующем и контрольном этапах исследования.б) контрольную (К) – в формирующем этапе исследования не участвовали,участвовали только в контрольном.1-ая группа (участвовала в 1-ой серии экспериментов) – 20 испытуемых: 10 – основнаячасть группы (О), 10 - контрольная (К).2-ая группа (участвовала во 2-ой серии экспериментов) – 54 испытуемых: 27 - основнаячасть группы (О), 27 - контрольная (К).3-я группа (участвовала в 3-ей серии экспериментов) – 79 испытуемых: 44 - основнаячасть группы (О), 35 - контрольная (К).В формирующем этапе исследования в целом принял участие 81 испытуемый(дети основных частей (О) каждой группы испытуемых).В 3-х группах формировались разные элементы операциональной системы по разнымсхемам.
В 1-ой и 2-ой группе формировались знания о содержании состава и структурылогических операций классификации и сериации, но во 2-ой группе дополнительноорганизовывался процесс поддержания функционирования формируемых элементов, а в1-ой – нет. В 3-ей группе формировались знания о содержании состава и структурыумениядецентрироватьсяиорганизовывалсяпроцессподдержанияегофункционирования.Схемы формирующего эксперимента.1. Состав-структура: классификация, сериация.
У 10 испытуемых формировалисьзнания о содержании состава и структуры логических операций классификации и233сериации (одно учебное занятие). Поддержание процесса их функционирования неорганизовывалось. Схема эксперимента представлена на рис. 4.Знания о содержании состава и структуры логических операций классификации исериации формировались у каждого ребенка на индивидуальном занятии последовательно(сначала классификация, затем сериация) с использованием материала первых 4-х наборовдля классификации и первых 4-х наборов для сериации.2.Состав-структура-функционирование:классификация,сериация.У27испытуемых формировались знания о содержании состава и структуры логическихопераций классификации и сериации, и организовывался процесса поддержанияфункционирования сформированных элементов (шесть учебных занятий).
Схемаэксперимента представлена на рис. 5.Знания о содержании состава и структуры логических операций классификации исериации формировались у каждого ребенка на индивидуальных занятиях в параллельномрежиме, то есть на каждом занятии ребенка учили и классифицировать, и ранжироватьобъекты.
Первое занятие проходило так же, как у испытуемых 1-ой группы:последовательное формирование классификации и сериации с использованием материалапервых 4-х наборов для классификации и первых 4-х наборов для сериации. 2-ое занятиеполностью повторяло процедуру проведения первого занятия. Начиная с 3-го занятия,экспериментаторприступалксозданиюусловийдляподдержанияпроцессафункционирования сформированного знания о содержании состава и структурылогических операций классификации и сериации, последовательно расширяя количествонаборов объектов для классификации и сериации.На третьем занятии испытуемыеработали с 10-тью наборами объектов (5 для классификации и 5 для сериации), начетвертом – с 12-тью (6 и 6), на пятом – с 14-тью (7 и 7), на завершающем, шестомзанятии – с 16-тью наборами объектов (8 классификационных и 8 сериационных).3.Состав-структура-функционирование:децентрация.У44испытуемыхформировались знания о содержании состава и структуры умения децентрироваться, иорганизовывался процесс поддержания функционирования данного умения (семь учебныхзанятий).
Схема эксперимента представлена на рис. 6.Приформированиизнания осодержаниисоставаиструктурыумениядецентрироваться и организации поддержания процесса его функционирования в качествематериала вначале использовались реальные предметы (1-3 занятия), а затем карточки сизображениями предметов (фотографии) (4-7 занятия). Постепенно от занятия к занятиюрасширялся набор ситуаций, в которых испытуемого просили последовательнодецентрироваться относительно своей собственной позиции. Если на первом занятии234ребенок работал с 2-мя наборами объектов для децентрации, то на втором – с 4-мя, натретьем занятии использовалось 6 наборов, на четвертом – 9, на пятом – 11, шестом – 13, ана завершающем, седьмом занятии – 14 наборов объектов для выполнения заданий надецентрацию.С каждым ребенком каждой из 3-х групп проводились индивидуальные занятия спериодичностью одно занятие в неделю продолжительностью от 10 до 25 минут каждое, взависимости от номера занятия, количества заданий, которые решал ребенок на каждомзанятии, и от индивидуальных особенностей ребенка.В контрольном этапе исследования принялиучастие 153 испытуемых:испытуемые основных (О) и контрольных (К) частей 3-х экспериментальных групп.Контрольные занятия проводились для испытуемых основных частей групп (О)трижды: в день завершения формирующего этапа, через полторы-две недели послепоследнего занятия формирующего этапа и не раньше, чем через месяц после первогоотсроченного контроля.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
