Диссертация (1097383), страница 68
Текст из файла (страница 68)
При этом время, затрачиваемое наодно занятие, было значительно больше (до 55 минут и в основной, и в контрольнойгруппах) в сравнении с продолжительностью трех занятий испытуемой основной группы,которые длились в среднем по 15 минут. Бо́льшая длительность единственного занятия поотработке объясняется высоким познавательным интересом детей, просьбами испытуемыхпозаниматься с ними еще, дать дополнительные задачи, в результате чего овладениенеобходимым приемом и применение его для решения задач Пиаже на сохранениеосуществлялось в течение одного, но длительного занятия.
В основном же занятия296заканчивались после того, как испытуемыми решались все задачи, намеченныеэкспериментатором на данный день, или по просьбе ребенка, если он уставал заниматься.Таким образом, испытуемым и основной, и контрольной группы потребовалось всреднем одинаковое время на овладение формируемым у них способом рассуждения.Успешность обучения также одинакова и у испытуемых основной, и у испытуемыхконтрольной группы.Единственное отличие, которое можно отметить между испытуемыми двух групп,это то, что в основной группе занятия проходили легче в техническом плане: так как всенеобходимые преобразования с объектами выполнял экспериментатор, то он делал эточетко, аккуратно, точно.
Дети контрольной группы часто сбивались, особенно прирешении первых задач: забывали, куда последний раз клали мерку (при измерении длиныи площади), или же забывали выкладывать метку после совершенного отмеривания.Экспериментатору приходилось все время напоминать, чтобы они не забывали об этом.Часто испытуемые сами спохватывались и начинали измерение еще раз, стараясь ничегоне забыть.
Особенно много хлопот было на занятиях по измерению объема пшена вразличных сосудах: пшено сыпалось на стол, на пол, его приходилось потом убирать, чтоотвлекало ребенка от решения основной задачи. В целом, это, конечно, занимает ненамного больше времени, хотя работать экспериментатору легче в основной группе.Но и при работе в основной группе есть свои сложности. Так двое испытуемыхникак не хотели быть только наблюдателями и указывать экспериментатору на то, что емуследует делать, им непременно хотелось действовать самостоятельно.
В этом случаеприходилось прибегать либо к предложению сначала попробовать так, как проситэкспериментатор, а потом научить этому свою подружку (братика - в случае со вторымиспытуемым). Либо, если испытуемый продолжал настаивать, ему говорилось, чтоэкспериментатор не сомневается в его умении делать все самостоятельно, но так учитьсялегче, а вот только смотреть и говорить, что надо делать,- гораздо труднее, и предлагалосьучиться так, как труднее, а уж если не получится, тогда перейти на более легкий способ.
Внашемслучаеэтопредложение «сработало» идетисогласилисьна вариантэкспериментатора. С остальными шестью испытуемыми О-группы подобного родасложностей не было, они с готовностью и интересом делали то, что им предлагалось.Перейдем к анализу качественных данных.Уяснение. На занятии по уяснению у испытуемых обеих групп имела место одна ита же сложность в запоминании названий различных признаков предметов, особеннопризнаков «площадь» и «объем». Для облегчения этой задачи испытуемым предлагалисьнекоторые аналогии и рифмы: «площадь» - похоже на слово «площадка», «Красная297площадь», рифму на слово «объем» дети подсказали сами, сказав, что легко запомнить«подъем – объем». Испытуемые обеих групп к концу занятия по уяснению, послеупражнений на самостоятельное определение признаков у разных предметов, освоили всенеобходимые понятия.
Кроме того, каждое последующее занятие начиналось сповторения всех известных ребенку признаков предметов, правила выбора меры,адекватной измеряемому параметру, приема измерения с помощью меры и меток; привозникающих затруднениях экспериментатор оказывалнеобходимую помощь,ииспытуемый вспоминал все, что было необходимо для дальнейшей работы.Все испытуемые успешно овладели материалом, предназначенным для усвоения наданной стадии обучения.Отработка. На данном подэтапе также не отмечалось различий между двумягруппами детей.
Все испытуемые успешно решали с помощью измерения задачи насравнение между собой разных предметов по длине, площади, объему и в том случае,когда осуществляли необходимые действия самостоятельно, и тогда, когда измеренияпроводились экспериментатором (примеры см. в протоколе Приложения 6).После овладения способом решения задач на сравнение свойств объектов припомощи меры и меток данный способ переносился на решение задач Пиаже, включающихпараметры длины, площади, объема. Качественных различий между испытуемымиосновной и контрольной групп не наблюдалось и при решении этих задач. При решениинескольких первых задач Пиаже некоторые испытуемые и основной, и контрольнойгруппы при ответе на вопрос «Где больше?» демонстрировали еще «феномены Пиаже», нопосле вопроса экспериментатора: «А как это можно доказать?» - спохватывались,выбиралимерку,измеряли(испытуемыеконтрольнойгруппы)илипросилиэкспериментатора измерить, указав ему на нужную мерку (испытуемые основной группы),и давали правильный ответ о равенстве по указанному в условии задачи свойству,доказывая это равенством мерок, «вошедших» в измеряемый параметр.Например:Оля М., 5 лет (основная группа).Э.: «Смотри, мы с тобой приехали в лес и увидели две большие полянки: одна зеленая,на ней растет трава, вторая красная на ней растут красивые маки.
Как нам узнать, площадькакой полянки больше?»И.: «Нужно померить».Э.: «Давай померим, покажи, чем мы будем измерять».И.: указывает экспериментатору мерку и говорит, как измерять.298Э.: измеряет полянки по указанию испытуемой, выкладывает метки. «Все, измерили.Так какая же полянка больше?»И.: «Одинаковые».Э.: «А как ты докажешь?»И.: «Потому что мы померили и узнали, везде меток одинаково, здесь две и здесь две».Э.: «А теперь смотри, мы с тобой пришли на следующий день и увидели, что нашукрасную полянку разделили, часть здесь оставили, а часть вон туда перенесли (однуполовину красной площади оставляет на месте, а другую передвигает на край стола). Атеперь, какая полянка больше: зеленая или красная, вся красная?»И.: «Зеленая» (неверный ответ).Э.: «А как доказать надо?»И.: «Нужно померить».
Выбирает мерку и говорит экспериментатору, как измерять.Э.: измеряет, откладывает метки.И.: «Одинаково! Потому что меток везде одинаково».Э.: «А теперь нашу полянку разделили по-другому: часть здесь, а часть - рядом сзеленой полянкой. А теперь какая полянка больше?»И.: «Надо измерить».Э.: измеряет по указанию испытуемой, откладывает метки.И.: «Одинаково (объясняет почему)».Э.: вновь изменяет форму полянок.
«А теперь, где больше?»И.: «Одинаково, потому что мы уже мерили и узнали, что везде одинаково, здесь двеметочки и здесь, полянки одинаковые».Другие испытуемые сразу после вопроса экспериментатора: «Что больше?» выбирают мерку и начинают измерять или просят сделать это экспериментатора и,основываясь на результатах измерения, дают верные ответы.После правильного решения нескольких задач экспериментатор просит, послепредварительного установления равенства задаваемого в условии задачи свойства ипоследующего изменения формы объекта, дать ответ, не прибегая к измерению.Испытуемые и основной, и контрольной группы справляются с этим заданием,обосновывая свой ответ с помощью усвоенного способа анализа.Например:Гоша Е., 5 лет (основная группа).Э.: после измерения количества пшена в двух одинаковых банках, установленияравенства между ними и пересыпания пшена одной из банок в другую, более широкую,299что привело к понижению в ней уровня пшена по сравнению с первой, экспериментаторспрашивает: «А теперь пшена одинаково?»И.: «Надо измерить».Э.: «А сразу можешь сказать?»И.: «Да, одинаково, мы уже мерили и узнали, что там две мерочки и там тоже две(указывает на банки).
Пшена одинаково».Некоторые дети после этого просят позволения измерить объекты, чтобы убедитьсяв правоте своего ответа, или просят сделать это экспериментатора (испытуемые основнойгруппы), но потом необходимость в такой проверке отпадает.Под конец измерение совсем исключалось, испытуемым показывали объекты,сообщали, сколько в каждом из них содержится мерок. После установления равенствамерок форма одного из объектов менялась, и задавался вопрос: «А теперь одинаково?»Ребенок должен был дать ответ без предварительного измерения.Например:Алеша В., 5 лет (контрольная группа).Э.: «Перед тобой две бутылочки с пшеном, пшено я в них сама насыпала дома и знаю,где сколько мерочек.
В этой бутылочке (показывает на левую бутылку) - пять стаканчиковпшена, и в этой (показывает на правую бутылку) - тоже пять стаканчиков пшена. Видишь,пшена в бутылочках одинаково (бутылки брались одинаковой формы и объема)». Послетого, как ребенок соглашался, что пшена одинаково, одна из бутылок переворачиваласьгорлышком вниз, уровень пшена в ней повышался по сравнению с неперевернутойбутылкой, и ребенка спрашивали: «А теперь пшена одинаково?»И.: «Одинаково».Э.: «А как ты докажешь? Может быть пшена больше вот в этой (показывает наперевернутую бутылку) бутылочке, видишь, здесь выше пшено?»И.: «Нет, одинаково (очень доволен собой).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
