Диссертация (1097383), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Система логических операций при переходе от дооперационального этапаразвития к конкретно-операциональному функционирует, подчиняясь внутреннимзакономерностям развития системы. Существуют статистически значимые взаимосвязимежду уровнями развития структурных элементов операциональной системы: умениемдецентрироваться, логическими операциями классификации, сериации и пониманиемпринципа сохранения.2. Содержание знания о составе и структуре логических операций классификации,сериации и умения децентрироваться, задаваемое культурно-социальной средой ипередаваемое в обучении, является внешней причиной формирования и развитиясодержания их состава и структуры как элементов операциональной системы логическогомышления субъекта.3.
Функционирование мышления индивида (его состава и структуры) инициируетпроцессы самоорганизации элементов познавательной системы субъекта в соответствии спотенциальными возможностями саморазвития системы как целого на этапе перехода отдооперациональногоуровняразвитиямышлениякконкретно-операциональному.Поэтому можно формировать новые конфигурации и свойства структурных элементов,повышая уровень развития познавательной системы как целого, через обучение знаниям осодержании познавательных процессов и поддерживая их функционирование:1693.1. Функционирование содержания знаний о составе и структуре логическихопераций классификации и сериации как элементов познавательной системы инициируетмеханизмы самоорганизации системы логического мышления как целого в направленииповышения уровня ее развития.
Это приводит к возникновению у субъекта пониманияпринципа сохранения и выводит логическое мышление на новую стадию развития(конкретно-операциональную).3.2 Функционированиесодержаниязнанийосоставеиструктуреумениядецентрироваться как элемента познавательной системы инициирует механизмысамоорганизации структурных элементов логических операций классификации, сериации,в направлении повышения уровня развития логических операций, приводит квозникновению понимания принципа сохранения и повышению стадии развитиялогического мышления в целом.4. Собственное взаимодействие субъекта с объектами не является причинойформирования и развития содержания мышления индивида в ходе усвоения социальнозаданного содержания о составе и структуре познавательных процессов независимо отуровня развития плана мыслительной деятельности субъекта.
Внешнедвигательноевзаимодействие субъекта с объектами создает условия для получения более полногознания об объектах, их свойствах и связях, что и является внешней причинойформирования и развития содержания познавательных структур.5. Построенная теоретическая модель детерминации формирования и развитиясодержания познавательных структур и разработанный на ее основе алгоритм изучениясистемы детерминационных влияний эффективны для решения задач формирования иразвития содержания (состава и структуры) когнитивного компонента коммуникативнойкомпетенции субъекта:5.1.
Элементыкоммуникативнойкомпетенциисубъектафункционируютвзаимосвязано, при этом когнитивный компонент является ведущим в построениеубедительной для собеседника аргументации.5.2. Показатели развития когнитивной сферы субъекта и построение убедительной длясобеседника аргументации статистически значимо взаимосвязаны между собой ифункционируют как система.5.3. Содержание знания как ориентировка всоставе и структуре сложногопознавательного умения дискутировать задаваемое культурно-социальной средой ипередаваемое в обучении является внешней причиной формирования и развития егосостава и структуры как когнитивного компонента коммуникативной компетенциииндивида.170В табл. 8 представлена краткая схема экспериментальной проверки разработанноймодели детерминации формирования и развития содержания познавательных структур.Между собой соотнесены следующие параметры:1) общие требования, предъявляемые к постнеклассическим детерминационныммоделям,2) характеристики предлагаемой нами теоретической модели детерминацииформирования и развития содержания познавательных структур,3) конкретизация теоретической модели относительно ситуации формирования иразвития логической операциональной системы как целого на этапе ее перехода отдооперационального уровня к конкретно-операциональному,4) гипотезы исследования,5) краткое описание плана эмпирической проверки каждой из выдвигаемыхгипотез.171Таблица 8Схема экспериментальной проверки разработанной модели детерминации формирования и развития содержания познавательныхструктурОбщиеМодель развитияКонкретизация моделиЭмпирическое исследованиетребования кпознавательныхдетерминации развитияГипотезы(план)моделиструктурпознавательных структур12345ИзучитьИсследоватьОписать внутренние1.
Диагностика уровней развития1-ая гипотеза.собственныевнутренниезакономерностиСистема логических операцийумения децентрироваться,тенденциизакономерностифункционирования ипри переходе отлогических операцийразвития системы функционирования развития системыдооперационального этапаклассификации, сериации,и развитиялогических операций приразвития к конкретнопонимания принципа сохраненияпознавательныхпереходе ее отоперациональномуу детей дошкольного возраста.психическихдооперационального этапафункционирует, подчиняясь2. Выявление наличия и степенипроцессов какразвития мышления квнутренним закономерностямстатистической значимостицелостнойконкретноразвития системы.
Существуютвзаимосвязей между уровнямисистемыоперациональномустатистически значимыеразвития этих элементоввзаимосвязи между уровнямиоперациональной системыразвития структурных элементовоперациональной системы:умением децентрироваться,логическими операциямиклассификации, сериации ипониманием принципасохранения.ИсследоватьИсследоватьИсследовать взаимосвязь1. Диагностика уровней развития2-ая гипотеза.способы ивзаимосвязь между между внешнимиСодержание знания о составе иэлементов операциональнойконфигурациюдинамическими ивоздействиями наструктуре логических операцийсистемы.воздействия настатистическимиоперациональную системуклассификации, сериации и2.
Формирование умениясистемудетерминантами в как целое и изменениями,умения децентрироваться,децентрироваться, логическихпроцессевозникающими взадаваемое культурноопераций классификации,функционирования структурных элементах исоциальной средой исериации через заданиеи развитиясвязях внутрипередаваемое в обучении,содержания знаний об ихпознавательныхпроцессовОписатьмеханизмывнешнегоинициированияпроцессовсамоизменениясистемы вжелаемомнаправлениипознавательной системы.является внешней причинойформирования и развитиясодержания их состава иструктуры как элементовоперациональной системылогического мышления субъекта.ИсследоватьИсследовать и описать3-я гипотеза.влияние внешнихмеханизм влияния внешних Функционирование содержаниядетерминант надетерминант намышления индивида (его составафункционирование инициирование процессови структуры) инициируети развитиесамоизменения структурной процессы самоорганизациипознавательныхорганизации познавательной элементов познавательнойпроцессовсистемы.системы субъекта в соответствиис потенциальнымивозможностями саморазвитиясистемы как целого на этапеперехода от дооперациональногоуровня развития мышления кконкретно-операциональному.Поэтому можно формироватьновые конфигурации и свойстваструктурных элементов,повышая уровень развитияпознавательной системы какцелого, через обучение знаниямо содержании познавательныхпроцессов индивида иподдерживая ихфункционирование.составе и структуре(ориентировки).3.
Контрольная диагностикауровней развития элементовоперациональной системы.1. Диагностика уровней развитияумения децентрироваться,логических операцийклассификации, сериации,понимания принципасохранения.2. Формирование умениядецентрироваться, логическихопераций классификации,сериации через заданиесодержания знаний об ихсоставе и структуре(ориентировки) и поддержаниепроцессов функционированиясформированных элементовсистемы.3. Контрольная диагностикауровней развития умениядецентрироваться, логическихопераций классификации,сериации.4. Контрольная диагностикапонимания принципасохранения.
Вывод овозможности измененияконфигурации операциональнойсистемы, формирования одних1734-ая гипотеза.Собственное взаимодействиесубъекта с объектами неявляется причинойформирования и развитиясодержания мышления индивидав ходе усвоения социальнозаданного содержания о составеи структуре познавательныхпроцессов независимо от уровняразвития плана мыслительнойдеятельности субъекта.Внешнедвигательноевзаимодействие субъекта собъектами создает условия дляполучения более полного знанияоб объектах, их свойствах исвязях, что и является внешнейпричиной формирования иразвития содержанияпознавательных структур.5-ая гипотеза.Построенная теоретическаямодель детерминацииформирования и развитиясодержания познавательныхэлементов через другие и выходесистемы на новый этап развития.1.
Формирование действиясложения (по методикеДавыдова, Андронова) вотсутствие собственногоманипулирования детей собъектами, но с сохранением ихрезультатов.2. Формирование пониманияпринципа сохранения (пометодике Обуховой) вотсутствие собственногоманипулирования детей собъектами, но с сохранением ихрезультатов.3. Формирование пониманияпринципа сохранения (пометодике Обуховой) вотсутствие собственногоманипулирования детей собъектами, но с сохранением ихрезультатов у детей,находящихся на нагляднодейственном уровне развитияплана мыслительнойдеятельности (методикаКарпова).1. Изучение внутреннихзакономерностейфункционирования различныхэлементов коммуникативнойкомпетенции как системы на174структур и разработанный на ееоснове алгоритм изучениясистемы детерминационныхвлияний эффективны длярешения задач формирования иразвития содержания (состава иструктуры) когнитивногокомпонента коммуникативнойкомпетенции субъекта:1) Элементы коммуникативнойкомпетенции субъектафункционируют взаимосвязано,при этом когнитивныйкомпонент является ведущим впостроение убедительной длясобеседника аргументации;2) Показатели развитиякогнитивной сферы субъекта ипостроение убедительной длясобеседника аргументациистатистически значимовзаимосвязаны между собой ифункционируют как система;3) Содержание знания какориентировка в составе иструктуре сложногопознавательного умениядискутировать задаваемоекультурно-социальной средой ипередаваемое в обученииявляется внешней причинойформирования и развития егосостава и структуры какматериале уменияаргументировать свою позицию.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
