Диссертация (1097383), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Одним из возможных методических приемов, позволяющих достичьтакого результата, может быть исключение собственного манипулирования с объектами ссохранением его результатов, что достигается заменой действий испытуемых действиямидругого субъекта и наблюдением за ними испытуемых.Адекватная экспериментальная проверка и доказательство возможности иэффективности безмануального формирования пока имела место лишь в отношенииформирования идеальных перцептивных действий (Галатенко, 1981). Необходимопроведение подобных исследований на ином материале. В частности, острота идискуссионность вопроса о роли собственных взаимодействийсобъектамивпроцессе познавательного развития, овладения простыми и сложными познавательнымиумениями в разных возрастах требует проведения такого исследования на материалеформирования и развития содержания структур логических операций, частныхпредметных умений, сложных обобщенных познавательных действий.Таким образом, для эмпирической проверки возможности управления процессамиформирования и развития содержания познавательных структур на базе разработаннойнами модели, необходимо изучить механизмы самоорганизации какой-либо группыпознавательных процессов, стадии (этапы) развития, выделить конкретные внешниедетерминанты и описать причинные цепи, приводящих к желаемому новому состояниюпознавательнойсистемы(развитию).Учитываятекущеесостояниеизучаемой165познавательной системы (равновесное – неравновесное), мы сможем предсказать ееповедение в ответ на вычлененные в процессе теоретического анализа внешниедетерминанты и проверить их влияние на изменение познавательной структуры втребуемом направлении через организацию внешних детерминационных воздействий входе специально организованного экспериментального исследования.Конкретизация теоретической модели детерминацииформирования и развитиясодержания познавательных структур позволила нам уточнить задачи эмпирическогоисследования и сформулировать гипотезы исследования.Уточнение задач эмпирического исследования:1.
Описать внутренние закономерности функционирования и развития системылогических операций при переходе ее от дооперационального этапа развития мышления кконкретно-операциональному. Выявить наличие и степень статистической значимостивзаимосвязей между уровнями развития элементов операциональной системы: умениемдецентрироваться, логическими операциями классификации, сериации и пониманиемпринципа сохранения.2. Исследовать взаимосвязь между внешними воздействиями на операциональнуюсистему как целое и изменениями, возникающими в структурных элементах и связяхвнутри системы, возможность инициировать извне взаимное влияние друг на другаэлементов операциональной системы как целого, формировать одни элементы системычерез другие. Изучить последовательность возникновения у детей логических операцийклассификации, сериации и понимания принципа сохранения, умения децентрироватьсяпод влиянием целенаправленных внешних воздействий.3.
Исследовать и описать механизм влияние внешних детерминант на изменениеструктурной организации познавательной системы со стороны разных компонентоввнешней деятельности. Выявить причинную цепь, которая соединяет между собойвнешнююдеятельностьипознавательныепроцессы,выступаядетерминантойформирования и развития познавательных структур и механизм ее разворачивания наматериале развития логического мышления (формирование понимания принципасохранения) и обучения простым предметным умениям (умение считать).4. Исследовать возможность применения разработанной теоретической моделиформирования познавательных структур применительно к формированию сложногообобщенного познавательного умения (умение дискутировать).Перед формулированием гипотез исследования напомним сделанные нами в 1-ойглаве основные содержательные различения, касающиеся описания детерминации166развития.Анализируяпознавательныепроцессыкакцелостнуюсистему,мырассматриваем много-многозначный тип причинной детерминации (табл.
1). Поведениесистемы определяется как внешними воздействиями, так и природой самой системы,совокупностьювнешнихивнутреннихдетерминант,сложнопереплетеннымипричинными цепями. Если рассматриваются разные системы (например, культурносоциальная среда и психические процессы), то говорят о внешней причинности.Внутренняя причинность – воздействие системы (или объекта) на саму себя,самопроизвольное изменение. При этом необходимо различать внутреннюю причинностьи внутреннее взаимодействие.
Если внешняя активная зависимая причинная цепьпорождает изменение внутренних взаимосвязей в объекте – это ситуация внутреннеговзаимодействия в отсутствии внутренней причинности, поскольку взаимодействующиеобъекты сами по себе остаются пассивными. Например, мы предполагаем, чтоорганизация элементов (состава) в структуру логической операции – это внутреннеевзаимодействие элементов логической структуры как результат действия внешнейпричины. В ситуации внешней причинности причина и следствие разделены попространственно-временным параметрам и относятся к разным объектам (системам). Еслиизменения в системе являются следствием самопроизвольного воздействия объекта(элементов системы) на самого себя, то это результат действия внутренних причин.
Вситуациивнутреннейпричинностипричинаиследствие находятсявединойпространственной плоскости и относятся к одному и тому же объекту (системе).Например,мыпредполагаем,что организациялогических операцийвновуюконфигурацию внутри операциональной системы – это результат действия внутреннейпричины саморазвития системы.
Причинно-следственные зависимости не являютсяжесткими,разинавсегда определенными.Поскольку развивающиеся системыхарактеризуются наличием разных типов взаимосвязей между причинными цепями,одновременным действием динамических и статистических закономерностей, постояннымвозникновением качественно новых изменений, то то, что было причиной развитиясистемы, на определенном этапе функционирования ее структурной организации можетстановиться условием развития, а затем вновь выступать как причина, образуя новыесоединяющие причинные цепи уже на более высоком уровне развития системы какцелого.Разъяснение.Содержание объектов и знаний о них, задаваемых культурно-социальной средой ипередаваемых в обучении, порождает содержание состава и структуры познавательныхпроцессов индивида.
Аналитико-синтетические познавательные механизмы выступают167при этом условием формирования и развития содержания познавательных процессов. Всвою очередь, содержание индивидуального мышления является причиной дальнейшегоизменения уровня развитияиндивидуальной познавательной системы как целого. Впроцессе своего функционирования содержание мышления субъекта (содержание составаи структуры элементов индивидуальной познавательной системы),обеспечиваетпознавательным механизмам возможность аналитико-синтетической обработки все болеесложного содержания объектов культурно-социальной среды, влияя тем самым напроцессы их развитие. Это приводит к тому, что структурные элементы индивидуальнойпознавательной системы субъекта (содержание мышления) приобретают новые свойства(в первую очередь обобщенность) и могут устанавливать между собой новые системысвязей, образуя новые конфигурации, свойства которых не выводимы из свойствобразующих их структурных элементов.
Познавательная система как целое выходит наследующий уровень развития. Содержание объектно-культурной среды, породивсодержание познавательных процессовиндивида,начинаетвыступатьусловиемдальнейшего развития системы как целого на основе ее внутренних закономерностейфункционирования до достижения системой относительно стабильного состояния. Вместес тем, выйдя на более высокий уровень развития содержания познавательной системысубъект получает способность обнаруживать (отражать) новое, ранее не доступное емусодержаниевокружающейобъектно-культурнойсреде,новыеболеесложныехарактеристики, связи и отношения.
Содержание культурно-социальной среды поотношению к содержаниюмышления индивида вновь начинает выступать внешнейпричиной его дальнейшего развития и т.д., происходит смена причинно-следственныхзависимостей по описанной выше схеме до тех пор, пока новое состояние системы недостигнет следующего стабильного состояния. Количество циклов нестабильностистабильности состояния познавательной системы и высшая стадия развития еесодержания определяется внутренней природой системы (рис. 2).Опираясь на все вышеизложенное, сформулируем гипотезы исследования.Основная гипотеза исследования.Характеристики объектов и содержание знаний о них, задаваемые культурносоциальной средой и усваиваемые в обучении, могут являться внешней причинойформирования и развития содержания мышления индивида (его состава и структуры), иинициируют процессы самоорганизации элементов познавательной системы субъекта всоответствии с потенциальными возможностями саморазвития системы как целого.168Эл-тсистемыВнешнеесодержание• Нов.свваЭл-т системыпорождаетсодержаниемышленияиндивида• ПричинаЭл-тсистемыАнализ объектнокультурной среды• Нов.стр-рыСодержание мышленияиндивидаРисунок 2Модель детерминации формирования и развития содержания познавательной системыкак целогоЧастные гипотезы.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
