Диссертация (1097383), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Эти ситуацииописываются авторами по-разному. Например, говорят о зонах актуального, ближайшегои дальнейшего развития (Выготский), неуравновешенности процессов ассимиляции иаккомодации (Пиаже) и др. Перед исследователем стоит задача поиска путей интеграциивнешнего содержания во внутреннее у относительно стабильной системы.Вначале необходимо вывести систему из состояния равновесия. Когда системастановится неравновесной, она в бо̀льшей степени готова перестроиться под влияниемвнешних воздействий. Во многих исследованиях было показано, что проблемное обучение(Давыдов, 1986; Матюшкин, 2008; Махмутов, 1975; Пономарев, 1976; Рубинштейн, 1989;Эльконин, 1989 и мн.
др.), введение познавательной структуры в более широкий контекст(Подольский, 1987; Решетова, 2002 и др.) и т.п. повышают эффективность формированияпознавательных действий. На наш взгляд, это объясняется тем, что создание проблемныхситуаций, включение имеющейся структурной организации в систему новых связей и128отношений, нарушают стабильность ее функционирования и выводят из состоянияравновесия.После этого на систему можно оказывать воздействие извне тем или инымвыбранным способом (например, формировать структуру познавательного действия путемзадания соответствующей ориентировки). Если внешняя детерминация подобранаправильно (новое познавательное умение сформировано), система должна вновьуравновеситься.
Это так называемый отрицательный ответ на внешнее воздействие втерминах концепции Пригожина. При этом, чем более обобщенной, полной будет новаяпознавательная структура, тем она будет более устойчивой, тем меньшее количествовнешних воздействий будет выводить ее из состояния равновесия.Уточним используемую терминологию.В нашей работе под детерминацией мы будем понимать отдельные причинныецепи, системы зависимых, независимых причинных цепей и их пересечений, влияющих нафункционирование и развитие познавательных структур.Причина – то, что непосредственно вызывает к жизни (порождает) то или иноеявление.Условие – то, что само по себе явление не вызывает, но влияет на актуализациюпричины, позволяя ей проявиться (делает возможное действительным).
Т.е. причина иусловие представляют собой разные детерминационные цепочки по отношению кизучаемому процессу и друг к другу.Механизм – процесс, описывающий каким образом «разворачивается» причинноследственная цепь, как причина «работает», каким образом она порождает следствие.Таким образом, изучив механизмы самоорганизации познавательных процессов,стадии (этапы) развития, мы сможем предсказать поведение системы в ответ навычлененные в процессе теоретического анализа внешние детерминанты и проверить ихвлияние на изменение познавательной структуры в требуемом направлении черезорганизациювнешнихдетерминационныхвоздействийвходеспециальноорганизованного экспериментального исследования.Опираясь на все вышеизложенное, сформулируем общую идею исследования.Возможно влиять на формирование и развитие содержания познавательных процессов(состав и структуру) путем воздействия внешних детерминант (порождающая причина)на механизмы самоорганизации познавательных структур (внутренние детерминанты) всоответствии с потенциальными возможностями их саморазвития.1292.4.
Конкретизация теоретической модели детерминации формирования и развитиясодержания познавательных структур.Прежде чем приступить к экспериментальной проверке выдвинутой нами общейгипотезы, необходимо конкретизировать сформулированные выше три группы факторов.В качестве материала, по отношению которому будет уточняться вышеописанная модель,выступят стадии развития логического мышления, структуры логических операций,простые и сложные умственные действия.2.4.1.
Проблемаизучениясобственныхтенденцийразвитияпознавательнойструктуры как системы.Начнем с обсуждения 1-ой группы требований: исследование и описаниевнутренних закономерностей функционирования и развития содержания состава иструктурыпознавательных психических процессовкакцелостнойсистемы,ееравновесных (относительно стабильных) и неравновесных состояний.Для раскрытия механизмов самоорганизации и саморазвития сложных системнеобходимо показать место системы в среде как смены структур, развитие этих структур,внутреннюю устойчивость и неустойчивость структур на определенных стадиях развитиясистемы,чередованиестадий(Князева,Курдюмов,1992).Наиболееполнозакономерности функционирования и развития содержания познавательных психическихструктур как целостной системы представлены, на наш взгляд, в теории интеллекта Пиаже(Пиаже, 1994).В первой главе мы описали логическое мышление как познавательныйпсихический процесс и выделенные Пиаже четыре стадии развития структур логическогомышления: сенсомоторный интеллект, дооперациональное мышление, конкретныеоперации, формальнооперациональное мышление.
В трудах Пиаже и его сотрудников ониподробно описаны как стадии появления и развития операциональных систем. Пиажепоказывает, как по мере перехода от стадии к стадии меняются представления субъекта обобъектах, их взаимосвязях, пространстве, времени, движении, причинности, возникаютлогические операции как системы обратимых внутренних действий. Охарактеризованыотносительно стабильные, устойчивые (равновесные) и неустойчивые (неравновесные)состояния операциональных систем.Завершение(дооперациональноекаждойстадиимышление),интеллектуальногопредставляетсобойразвития,кромепознавательную2-ойсистему,находящуюся в относительно стабильном состоянии, при котором взаимосвязи между130субъектом и окружающей его средой и между компонентами самой познавательнойсистемы более менее уравновешены (в терминах Пиаже это состояние адаптации, прикотором процессы ассимиляции и аккомодации уравновешены между собой).
Внешниевоздействия на систему как бы проходят сквозь нее, «рассеиваются» (в терминологииПригожина), не оказывая заметного влияния на процессы ее функционирования. С этойточки зрения, используемое Пиаже в некоторых своих работах деление процесса развитиялогическогомышлениянаконкретнооперациональный,три,анечетырепериодаформальнооперациональный-сенсомоторный,с-включениемдооперационального мышления как подстадии в период конкретных операций, выглядитболее логичным.
Постепенно, благодаря внутренним механизмам функционирования,равновесие между элементами системы нарушается, она переходит в неравновесноесостояние, что знаменует собой начало перехода к следующей стадии интеллектуальногоразвития. В таком состоянии восприимчивость познавательной системы к внешнимвоздействиям повышается. Внешняя среда начинает оказывать свое детерминирующеевлияние и запускает механизмы внутреннего переструктурирования (в терминах Пиажеэто описывается как процессы прогрессирующего конструирования логических операцийи изменение связей между ними). В этот период наблюдаются так называемые «феноменыПиаже», которые свидетельствуют о том, что прежнее состояние равновесия нарушено, апереход на новый уровень развития еще не произошел.
Процессы переструктурированияпродолжаются до тех, пока обновленные элементы системы вновь не придут вотносительно стабильное равновесное состояние. У Пиаже это характеризуется «снятиемфеноменовПиаже»ивыходомоперациональнойсистемынановуюстадиюинтеллектуального развития.С точки зрения проводимого нами исследования особый интерес представляетописание (хоть и не всегда в явном виде) внутренней структурной организации имеханизмов самоорганизации логического мышления: содержания логических операций(состава и структур), последовательности их появления и сложных систем взаимосвязеймежду ними.
Эти описания, на наш взгляд, могут быть положены в основу изучениявнешних детерминационных влияний на внутренние механизмы функционированияоперационной системы в рамках предложенной нами теоретической модели детерминацииразвития содержания познавательных структур.Характеризуя стадии развития логического мышления, Пиаже вводит понятия«эгоцентризм», «центрация», «децентрация», «операция», «группировка», «обратимость»и др., описывая развитие по направлениям:- эгоцентризм (центрация на своей позиции) – объективность (децентрация),131- внешнее действие – операция – группировка,- необратимость – обратимость операциональных систем.Остановимся подробнее на характеристиках логического мышления при переходеего с дооперациональной на конкретно-операциональную стадию развития.Надооперациональнойстадииразвитиялогическогомышлениясистемообразующим фактором по Пиаже выступает феномен эгоцентризма.
«Всякаяэволюция мышления ребенка… характеризуется переходом от общего эгоцентризма… кинтеллектуальной децентрации» (Пиаже, 1994, с. 127). Эгоцентризм — представление осебе как о центре окружающего мира, отождествление своей точки зрения с точкой зрениядругих людей, центрация внимания на единичной, бросающейся в глаза характеристикепредмета. По Пиаже, эгоцентризм — одна из трех стадий развития мышления ребенка. Напервой стадии (аутизма) его мышление асоциально и субъективировано. На второйстадии (эгоцентризма) он отождествляет точки зрения других людей со своей точкойзрения,проявляясубъективныйреализм.Своеобразиедетскойлогики,речи,представлений о мире — лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции.Эгоцентризм обусловливает такие особенности мышления, как неспособность выполнятьлогические операции сложения и умножения классов, систематически упорядочиватьобъекты по какому-либо признаку, понимать принцип сохранения количества приизменении формы объектов.
Пиаже провел много разнообразных экспериментов,демонстрирующих феномен центрации. Наглядным примером эгоцентрической позицииребенка служит известный эксперимент с макетом из трех гор (Piaget, Inhelder, 2003).Третья стадия (социального мышления) открывает возможность понимать иные точкизрения и перспективы и формировать объективный образ мира, инвариантныйотносительно разнообразия точек зрения других людей. Такое мышление характеризуетсясозреванием операций, обратимостью мышления и способностью к децентрации —установлению объективных отношений между предметами (Пиаже, 1994; Флейвелл,1967).Децентрация характеризует переход от дооперационального интеллекта к стадииконкретных операций и появление соответствующих этой стадии логических структур.Операции–«этодействия,которыеперенесенывнутрь,обратимыискоординированы в системе, подчиняющейся законам, которые относятся к системе как кцелому» (Пиаже,1994,с.594).Таким образом,операциипредставляютсобойинтериоризированные внешние действия, которые перед тем, как стать внутреннимидействиями, выполнялись на реальных объектах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
