Диссертация (1097383), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Развитие содержания психического объясняется как результатвзаимодействия внешнего воздействия, играющего роль пускового механизма,надальнейшее независимое от этого внешнего разворачивание вероятностных причинныхцепей,запускаемыхиопределяемыхвнутреннимизакономерностямисистемы(переструктурирование на основе законов изоморфности и прегнантности полей вгештальтпсихологии;аккомодирующиедифференциацииикомбинированныхассимиляции в концепции прогрессирующего конструирования системы до достиженияею состояния адаптации у Пиаже; введение понятия о «зоне ближайшего развития» каквнутреннем факторе, определяемом особенностями психики на данной стадии ее развитияу Выготского).
Культурно-исторический подход Л.С.Выготского занимает промежуточноеположение между неклассическими и постнеклассическими моделями. В нем помимовероятностных причинных цепей подробно описаны также и механизмы однозначнойдетерминации (формирование и развитие высших психических функций как результатинтериоризации психологических орудий в процессе общения и обучения).
Далее мыбудем анализировать этот подход вместе с постнеклассическими моделями развитияпсихики.В постнеклассических детерминационных моделях (деятельностныйподход),также выделяются группы внешних по отношению к психике и поведению и внутреннихдетерминант.Описываются(интериоризация,порождениекакдинамическиесодержания(жесткие)внутреннегопричинныепсихическогоцепивнешнейматериальной деятельностью в общении и обучении, действия внешнего на внутреннеекак пускового механизма), так и статистические (вероятностные) (функционированиеаналитико-синтетических механизмов, динамические особенности психических процессови др.).Обобщеннаядетерминационнаямодельразвитияпсихикииповедения,разработанная в рамках того или иного теоретического подхода, не может быть напрямуюперенесена в практику и использована для решения определенного спектра практическихпроблем.
В логике движения «общее – особенное – единичное» ее необходимо уточнить идополнить конкретнымиданными в определенной области научного знания исоответствующими методическими рекомендациями. Одной из таких областей являетсяпознавательная сфера, и, в частности, формирование и развитие структур мышления.Все описанное выше было положено нами в основу разработки моделидетерминации формирования и развития познавательных структур.2.3. Формулирование требований к постнеклассической теоретической моделидетерминации формирования и развития содержания познавательных структур.Общая гипотеза исследования.Как уже отмечалось выше, разработка нелинейных синтетических моделейдетерминации, объединяющих представления об однозначности и вероятности причинныхзависимостей особенно актуальна для понимания природы функционирования и развитиятакой сложно организованной системы как человек и психика человека.Анализируя основные теоретические подходы к изучению детерминации развитияпсихических процессов и поведения, можно сделать вывод, что на каждом последующемэтапе развития научных представлений объяснительные детерминационные модели неотрицали, а «вбирали» в себя в том или ином виде идеи и модели доказательств,разрабатываемые предшественниками и оппонентами.
Происходил постепенный процессуточнения ипроанализируемусложнения впонимании детерминациипостнеклассическиемоделипсихического.детерминацииразвитияЕслимыпсихики,рассматривающие психику как саморазвивающуюся систему, которая находится всостоянии постоянного взаимообмена со средой и внутри которой происходятсогласованные процессы, то найдем в них, конечно, не буквально, а в «снятом» виде: идеи ассоцианистов о «разворачивании» цепочки внутренних психическихпроцессов по законам внутренней связи, под влиянием внешних воздействий; идеи бихевиористов, переносящих «разворачивание» цепи изменений в ответ навнешние стимулы (иногда сложно организованные или имеющие информационнуюприроду) на поведение (расширение поведенческого репертуара путем перестраиванияили достраивания уже имеющихся систем поведенческих реакций).
А также идеинеобихевиористов о том, что одним из таких внешних стимулов может выступатьзнание;124 идеи представителей гештальтпсихологии о структурной динамичной целостностиобъекта изучения и необходимости учета не отдельно взятых характеристик изучаемогообъекта и внешних воздействий, а взаимосвязи между ними; идеи Пиаже, о необходимости учета взаимосвязей не только между субъектом ивнешними по отношению к нему объектами, но и между компонентами собственновнутренней структуры изучаемой системы, а также описание механизмов этойвзаимосвязи на каждом этапе развития интеллектуальных структур и при переходе сэтапа на этап; идеи Выготского об опосредованном характере внешне-внутренней взаимосвязи,прижизненномформированиивысших психическихфункцийпутемприсвоенияисторически выработанных форм и способов деятельности в процессе обучения и о зонеближайшего развития; идеиЛеонтьеваодеятельностномопосредованииразвитияпсихикииинтериоризации как механизме порождении внутренних структур из внешних, социальнозаданных; идеиРубинштейнаовзаимообусловливании,опосредованномхарактеревоздействия внешних причин на функционирование внутренних процессов не напрямую,а через воздействие на природу внутренней детерминации психического.Разрабатываемые на современном этапе модели детерминации развития психики вомногом могут быть отнесены к постнеклассическим моделям по критериям нелинейностии самодетерминации, анализа психики как открытой развивающейся самоорганизующейсясистемы, выстраивания сложных способов взаимосвязей между статистическими идинамическими закономерностями (Бакшутова, 2013; Гусельцева, 2013; Зинченко,Первичко, 2012; Клочко, 2008, 2013; Корнилова, 2010; Леонтьев Д.А., 2005; Митина, 2003,2013, Митина, Петренко, 1997; Нечаев, 2014, 2015; Пьянкова, 2009; Сергиенко, 2006 и мн.др.).Понимая психику как самоорганизующуюся сложную систему, мы должнысогласиться с тем, что она обладает общими для самоорганизующихся системхарактеристиками (Николис, Пригожин, 1979; Пригожин, 1991; Пригожин, Стенгерс,1986; Хакен, 1985 и др.):1) психика как развивающаяся (эволюционирующая) система является открытойсистемой, поскольку закрытые системы в конечном итоге перестают развиваться;2)какоткрытаясистемаонапостоянновзаимодействует,точнеедажевзаимообменивается с окружающей средой (энергией, информацией);1253) находится в неравновесном состоянии, так как равновесные системы не способны ксамоорганизации, перестают менять свое состояние;4) находясь в неравновесном состоянии, она воспринимает такие факторы внешнеговоздействия, которые не воспринимаются в равновесном состоянии;5) для перевода системы в новое состояние необходимо внешнее воздействие,запускающее процессы локальной упорядоченности и самоорганизации: возникновение,преобразование и усложнение структур («порядок из хаоса»), изменение связей икомпозиции элементов.
«Вводимые в небольшом количестве в систему новыесоставляющие приводят к возникновению новой сети реакций между ее компонентами.Новая сеть реакций начинает конкурировать со старым способом функционированиясистемы. Если система структурно устойчива относительно вторжения новых единиц, тоновыйрежимфункционирования неустанавливается,а саминовые единицы(«инноваторы») погибают. Но если структурные флуктуации успешно «приживаются»…то вся система перестраивается на новый режим функционирования...» (Пригожин,Стингерс, 1986, с. 250).При этом для того чтобы система перестроилась, и возник новый уровеньорганизации, новые структуры важна не сила оказываемого воздействия, а его«прицельность» относительно точек бифуркации.
В точке бифуркации существует многовозможностей. «Выбор сценария» развития определяется особенностями системы,«…зависит от условий взаимодействия системы со средой. И если мы своими действиямисоздаем определенные условия,.. которые втягивают систему в определенное руслоразвития, то можно считать, что мы сконструировали эти процессы своей деятельностью.Но можно рассматривать эти же процессы как естественные, как выражающиесущностные особенности развивающегося объекта.
Ведь система так устроена, чтореализация одного из возможных сценариев развития выступает как условие ихарактеристика бытия системы, как выражение ее природы. И если мы своейдеятельностьюнаправилиразвитиесистемыпоопределенному руслу,тоэтоодновременно и искусственное, и естественное. Жесткие грани между ними стираются.Искусственное предстает как вариант естественного» (Степин, 2012, с.
23);6) изменение структурной организации системы, возникновение новых иерархическихуровнейсопровождаютсянарушениемсимметрии,поэтомуизменениявсамоорганизующихся системах носят необратимый характер (образно выражаясь,«выход» уже не там, где был «вход»). Именно поэтому применение экспериментальногометода исследования к развивающимся системам по параметру его воспроизводимоститребует предварительной типологизации изучаемых систем (Степин, 2011, 2012).126В таблице 5 представлено соотношение выделенных нами в результате анализалитературы общих требований, предъявляемых к разработке постнеклассическойдетерминационной модели и задач, стоящих перед исследователем при разработке моделиразвития познавательных структур.Таблица 5Соотнесение общих и частных требований к построению модели развитияпознавательных структурПостнеклассическая детерминационная модельОбщие требования к моделиРазвитие познавательных структурИзучить собственные тенденции развития Исследовать внутренние закономерностисистемыфункционированияиразвитияпознавательных психических процессовкак целостной системыИсследовать способы и конфигурацию Исследоватьвоздействия на системувзаимосвязьдинамическимиидетерминантамистатистическимивфункционированиямеждупроцессеиразвитияпознавательных процессовОписатьмеханизмывнешнего Исследоватьинициирования процессов самоизменения детерминантсистемы в желаемом направленииИсходяизвышеизложенного,влияниенавнешнихфункционированиеиразвитие познавательных процессовприразработкедетерминационноймоделифункционирования и развития познавательных процессов необходимо: исследоватьвнутренниезакономерностифункционированияиразвитиясодержания познавательных психических процессов (их состава и структуры) какцелостной системы, описать равновесные (относительно стабильные) и неравновесныесостояния такой системы; исследовать динамические и статистические типы причинных связей в процессефункционирования и развития содержания познавательных процессов как системы вравновесных и неравновесных фазах; исследовать влияние внешних детерминант и описать механизмы измененияструктурной организации изучаемой познавательной системы, перевода ее на новыйуровень функционирование и развития.127Постнеклассическая модель формирования и развития познавательныхструктур и ее приложение к конкретному предметному материалу должны содержатьописание всех трех групп факторов:1) собственных тенденций развития познавательной структуры как целостнойсистемы;2) способов и конфигурации воздействия на функционирование и развитиепознавательной структуры извне (внешняя детерминация);3) механизмов направленного влияния внешних факторов на формирование иразвитие содержания познавательной структуры.Отметим,чтоописываямеханизмывнешнегоинициированияпроцессовсамоизменения системы познавательных структур в желаемом направлении, следуетразличать процессы развития и функционирования системы.Развитие возможно лишь в условиях, при которых система уже находится внеравновесном состоянии.
Следовательно, задача исследователя сводится к тому, чтобынайти динамическую закономерность (порождающую детерминанту), которая действуетна точку бифуркациивсистеме изапускаетпроцессыпереструктурирования(саморазвития) и выход системы на новый уровень функционирования (сдвиг в развитии).В процессе функционированиясистема относительностабильна, поэтомувоздействия на нее извне «рассеиваются» (в терминологии Пригожина). Это частовстречающаяся при обучении ситуация, когда субъекту могут даваться знания(содержание), либо он потенциально может самостоятельно их получить в процессевзаимодействия со средой, но они «не берутся», не повышают эффективностифункционирования системы на том или ином этапе ее развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
