Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (1097383), страница 35

Файл №1097383 Диссертация (Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности) 35 страницаДиссертация (1097383) страница 352019-03-13СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 35)

После обучения децентрации («социальной» децентрации) улучшались ирезультаты решения детьми заданий на классификацию, сохранение (Белоус, 1978;Недоспасова, 1972; Филиппова, 1977; Эльконин, 1989).В работах, выполненных с использованием метода поэтапного формированияумственных действий и процессов (Гальперин, 1959, 2002), переход к децентрациивыступал как результат формирования понимания принципа сохранения через овладениедетьми общественного средства оценки и анализа вещей – меры (Бурменская, 1978а;Обухова, 1972).Несмотря на большое число исследований проблем детской эгоцентричности ироли децентрации для последующего познавательного развития ребенка, ряд вопросов досих пор остается не до конца выясненными.Во-первых, насколько статистически достоверны выявленные в рамках школыПиаже эмпирические взаимосвязи между децентрацией и логическими операциями удошкольников и как соотносятся между собой уровни развития этих показателей? Вовторых, какова природа взаимосвязи между децентрацией и сформированностьюконкретно-операциональных структур? Если Пиаже прав, и переход к децентрации какболее совершенной (объективной) умственной позиции приводит к изменению познанияна всех уровнях и предшествует появлению у ребенка конкретно-операциональныхструктур логического мышления (имеет причинный характер), то возникает еще двавопроса.

Что стоит за результатами диагностики феномена эгоцентризма, полученными спомощьюразныхдецентрации,диагностическихполученные разнымиинструментов?методами,Какрезультатыдиагностикисоотносятся с развитиемдругихпоказателей логического мышления у дошкольников?Большой пласт исследований был посвящен изучению факторов, влияющих напроцессы присвоения детьми содержания логических операций классификации,сериации и понимание ими принципа сохранения.Некоторыеисследователиприформированииконкретно-операциональныхструктур мышления в определенной степени учитывали состав уже сформированных уребенка логических операций.

Например, Морф в качестве приема для формированиявключения-исключения подклассов в класс объектов и сравнения объемов класса ивходящих в него подклассов, использовал упражнения испытуемого в выполнении ужеимеющейсяунегооперацииклассификации.Результатыобучениябылиположительными, но не все дети и не во всех типах задач давали правильные ответы.141(Обухова, 1996, с. 321-322). Лидерс формировал сравнение объемов классов-подклассов угруппирующих, но не сохраняющих детей, используя прием замещения предметовмножества метками, а затем цифрами. В результате почти все дети (98,5%) успешнорешаликонтрольныезадачи(Лидерс,1978).Корнееваучитывалауровеньсформированности операций классификации и сериации при формировании понятиячисла через обучение действию по определению кратного отношения величин. Онапришла к выводу, что уровень развития данных логических операций взаимосвязан свозникновением понятия о числе, но само по себе наличие операций автоматически неприводит к появлению у ребенка понятия числа (Корнеева, 1978).Однако в большинстве работ структуры мышления на стадии перехода отдооперационального мышления к уровню конкретных операций изучались вне связи другсдругом.Остановимсяболееподробнонаанализенекоторых эмпирическихисследований, ставивших своей целью сформировать у детей понимание принципасохранения.Ж.Пиаже (1994) и его сотрудники (Morf et al., 1959; Smedslund, 1961; Wohlwiel,1960) примерно до начала 1960-х гг.

считали, что логические операции не могут бытьсформированывпроцессеобучения,аформируютсятольковспонтанноминдивидуальном взаимодействии с объектами. Вместе с тем, они все-таки признаваливозможность формирования новых логические структур у детей путем проблемногообучения (Инельдер, 1969; Beilin, 1992; Smedslund, 1961), особенно у тех, которые ужесами вышли на промежуточные, переходные к новым логическим структурам ступени ибыли в той или иной мере близки к полному овладению ими. Однако в психологическойлитературе описаны разработанные на основе разных теорий и подходов к обучениюстратегии, применявшиеся для формирования понимания детьми принципа сохранения.Большинство авторов считают, что «...природу и происхождение принципасохранения нельзя понять вне связи с... общим процессом разделения в сознании ребенкадвух планов действительности - реального и кажущегося» (Бурменская, 1978б, 142).Маленький ребенок рассуждает «...скорее, исходя из того, что, кажется, существует вэтот момент восприятия, чем на основе того, что, возможно, противоположно внешнимявлениям, должно существовать...

[выделено в источнике]» (Флейвелл, 1967, с. 564).Причем, понятие о количестве, о его неизменности при изменении формы предмета можетбыть у ребенка, но при столкновении с непосредственной картиной вещей, равенствоколичества при изменившейся форме объекта не признается детьми (экспериментыФ.Франк - см.: Брунер, 1971, с. 236-245). Видимо, «непонимание указанного принципаможно рассматривать...

как следствие влияния наглядных представлений, вводящих142ребенка в заблуждение, а не как результат простого отсутствия необходимых логическихформ» (там же, с. 258-259). «...ребенок не мыслит свойства вещей в таком разделении исоотнесении друг с другом, которое не зависит от их чувственной картины...» (Гальперин,Эльконин, 1967, с. 603), «...суждение о предмете «в целом» осуществляется подоминирующемупризнаку...»(Обухова,1972,с.42).«Подлинноепониманиеинвариантности количества (...за которым стоит существенная перестройка мышленияребенка) оказывается доступным ребенку только тогда, когда он начинает судить околичестве вопреки внешней видимости вещей, исходит...

из существенных отношенийобъектов [выделено в источнике]» (Бурменская, 1978а, с. 4). Однако ребенок не владеетсредствами, с помощью которых он смог бы перейти к выделению различных параметроввещи и их соотнесению друг с другом. Таким образом, для того, чтобы сформироватьполноценное понятие о сохранении, необходимо, во-первых, убедить ребенка вненадежности оценки ситуации лишь по непосредственно воспринимаемой нагляднойкартине, во-вторых, вооружить детей адекватными средствами анализа и решения такогорода задач.Изучалось влияние различных внешних факторов на процесс возникновения удетей понимания принципа сохранения. Ранее в главе 1 мы отмечали, что в большинстведетерминационных моделей развития психики и поведения в качестве внешних факторовразвития выступают культурная среда и взаимодействие с ней субъекта, и анализисследованийпоказал,чтовопросодетерминирующейролисобственноговзаимодействия со средой в развитии и формировании содержания познавательныхструктур на настоящий момент не может считаться окончательно решенным.

Поэтому мыотдельно рассмотрим группу исследований, в которых обучение пониманию сохранениявелось в отсутствие собственного взаимодействия субъектов со средой, и исследования, вкоторых такое взаимодействие имело место.Эмпирических исследований, в которых формирование принципа сохраненияосуществлялось в отсутствие собственного взаимодействия испытуемых с предметаминемного. Это работы по формированию понимания принципа сохранения в условияхстолкновениямненийнесколькихдетей(Перре-Клермон,1991;Murray,1972),исследования С.J.Brainerd, E.V.Sullivan, B.J.Zimmerman, T.L.Rosental, направленные наформирование принципа сохранения путем наблюдения за действиями модели (Brainerd,1978, 1982, 1983; Rosental, Zimmerman, 1972, 1978; Sullivan, 1967; Zimmerman, Rosental,1974а, 1974б), эксперименты Э.Сонстрем, направленные на изучение роли словесногообозначения в понимании детьми принципа сохранения количества твердого вещества(Сонстрем,1971,с.251-271),экспериментыН.А.Галатенко,анализирующие143непосредственно роль собственных манипуляций субъекта в формировании принципасохранения (Галатенко, 1981, 133-148), и некоторые другие.Murray формировал принцип сохранения у 6-7-летних детей в условияхстолкновения мнений нескольких испытуемых.

Создавались экспериментальные группы,по три человека. В каждой группе двое детей владели понятием сохранения, один ребенок- нет. Тройкам давали задачи Пиаже и просили представить групповой ответ. Это былоосновной тренирующей процедурой. Затем проводили индивидуальный тест на проверкуовладения принципом сохранения ранее несохранявшими испытуемыми. Во всех случаяхнаблюдалсяуспехвовладенииформируемымпринципом.Однакоостаетсяневыясненным, что именно в конфликте ведет к смене прежней точки зрения и признаниюсохранения количества вещества: новое знание, сообщаемое об объекте другимииспытуемыми, механическое повторение ответов большинства или что-то еще. Крометого, прочность, полнота, перенос принципа на сохранение неравенства не проверялись,поэтому на основании имеющихся данных нельзя утверждать, что имел место сдвиг винтеллектуальном развитии (Murray, 1972).Перре-Клермонвпохожихэкспериментахизучалавлияниесоциальныхвзаимодействий на операциональное развитие, в частности на овладение детьмипонимания принципа сохранения.

Дети, работая в тройках, совместно решали разныезадачи Пиаже на сохранение. Состав групп варьировался по соотношению в нихнесохраняющих и сохраняющих детей, по гендерному признаку (однородные исмешанные группы), по активности ребенка при решении задач (участник-свидетель).Сеанс совместного решения задачи Пиаже длился десять минут, роль экспериментаторасводилась к поддержанию разговора между детьми. Результаты показали, что наблюдалсяпрогресс в решении задач Пиаже у несохраняющих детей, прошедших через коллективноеобучение, независимо от гендерного состава группы. Причем, у несохраняющихиспытуемых, обучавшихся совместно с сохраняющими детьми, этот прогресс проявляетсясразу.

Характеристики

Список файлов диссертации

Свежие статьи
Популярно сейчас
Почему делать на заказ в разы дороже, чем купить готовую учебную работу на СтудИзбе? Наши учебные работы продаются каждый год, тогда как большинство заказов выполняются с нуля. Найдите подходящий учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6418
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее