Диссертация (1097383), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Показано, что генетические влияния на развитиекогнитивных процессов не являются постоянной величиной, а меняются с возрастомсубъекта. Так у детей 1,5-2 лет фиксируется значительное увеличение генетическихвлияний на показатели психомоторного и ментального развития: показатели развития удетей снижаются, по сравнению с предыдущим периодом жизни, а затем, к трем годам,начинают плавно расти.
Автор отмечает, что увеличение генетических влиянийпредшествует во времени внешним проявлениям возрастных кризисов субъекта и можетбыть связано с изменениями в структуре внутренней организации психических процессов(Сергиенко, 2006, с. 408-423).Обширный материал о взаимосвязи между уровнями развития когнитивныхпроцессов и особенностями организации и функционирования мозговых структур111накоплен в нейропсихологии и относительно новой динамично развивающейся областинаучных исследований – когнитивной нейронауке.Резюмируя вышесказанное, отметим, что психика как система несомненнообладает собственной активностью и имеет свою внутреннюю детерминацию развития. Впротивном случае, мы не наблюдали бы феномены вероятностного развертываниярезультатов действия внешних детерминант, а всегда имели бы дело с жесткимдинамическим типом причинной связи, при котором результат действия причиныопределен однозначно. При описании внутренней детерминации развития содержанияпсихики и поведения авторы выделяют и анализируют: 1) прошлый опыт субъекта; 2)сами психические процессы, их элементы, структурную организацию, операциональныйсостав, механизмы функционирования; 3) взаимосвязи между группами психическихпроцессов, в частности, между эмоциональными и мотивационными процессами с однойстороны и когнитивными - с другой; 4) влияние особенностей строения, развития ифункционирования нервной системы на характер психического развитие.
Результатытеоретического анализа и данные эмпирических исследований показывают, что одна изосновныхпроблемприописаниимеханизмаразворачиваниявнутреннихдетерминационных влияний развития психического отражения – это проблема того, чтоименно детерминируют перечисленные выше факторы: форму и динамическиеособенности, направленность или собственно содержание.Наличие связи между особенностями структурного строения мозга, процессамисозревания и функционирования нервной системы и содержанием и уровнем развитияпсихического отражения и поведения в настоящее время является общепризнанной иподтвержденнойнейропсихологии,многочисленнымиисследованияминейрокогнитологии.Однаковобластипсихофизиологии,эмпирическаядоказанностьдетерминированности содержания психических процессов со стороны субстратнойорганизации и внутренних механизмов ее функционирования на данном этапе развитиянаучных технологий остается под вопросом.
Строго говоря, по отношению к развитиюсобственно психического содержания данная группа факторов выступает не внутренними,а внешними детерминантами; если можно так выразиться, внешними детерминантами«изнутри». С этой точки зрения внешнюю детерминацию формирования и развитиясодержания познавательных структур можно разделить на «естественную», природнуювнешнюю детерминацию, и «искусственную», культурно-социальную, которая, в отличиеот первой, является сконструированной для субъекта реальностью. Тем самым мыусложняем детерминационную модель развития психики, но делаем ее более системной.112Многие теоретические положения о прямой детерминации содержания психики иповедения человека со стороны содержания ее мотивационных компонентов не имеютдостаточныхэкспериментальныхдоказательств.Вместестем,эмпирическиеисследования взаимосвязи между мотивационными, эмоциональными и когнитивнымипроцессами показали, что мотивационный и эмоциональный компоненты выполняютнаправляющую и регулирующую функции в отношении протекания познавательныхпроцессов.
Они задают линии поиска и поддерживают их, перенаправляют вниманиесубъекта с одних компонентов внешне заданного содержания на другие через системыцеле- и смыслообразования, образуя сложные динамические регуляторные системы «здесьисейчас»,выполняютструктурирующуюфункцию,влияянастроениеиоперациональный состав деятельности, способствуют переносу найденных способованализа в новые ситуации. Как мы уже отмечали ранее, целеобразование, безусловно,относитсяксодержательному аспектупознавательнойдеятельности.Влюбойдеятельности выделяется ее состав (элементы, из которых она состоит, в том числе иоперациональные) и структура (то, как элементы связываются между собой в процессеразворачивания деятельности). В этой связи не решенным остается вопрос о том, какоеименносодержаниепознавательнойэмоционально-мотивационныхдеятельностипроцессов:детерминированосодержаниеструктурныхсостороныэлементовдеятельности (ее состава) или структурная конфигурация деятельности, котораявыстраивается из готового содержания(уже имеющихся у субъекта элементов),подчиняясь детерминирующему влиянию цели.Особый интерес при анализе внутренних детерминационных факторов развитиясодержания психического отражения, с нашей точки зрения, представляют работы, вкоторых авторы выделяют и описывают параметры, прямо влияющие на построение иразвитие содержания психических процессов.
К таким параметрам относятся ужеимеющиеся у субъекта знания (прошлый опыт) (Майер, Секей, Найссер, Выготский,Рубинштейн и др.), согласованные взаимосвязи и взаимовлияния в развитии психическихфункций (восприятие, память, мышление и т.п.) (Выготский) или когнитивных структур(Пиаже), схемы (Найссер), собственно мыслительные операции (механизмы мышления)(Зельц, Дункер, Рубинштейн), а также уровень функционирования психических процессов(детерминирующее воздействие перехода от неосознаваемого уровня функционированияпсихики к осознаваемому) (Роджерс).
Сопоставление выделяемых разными авторамисобственно мыслительных операций показывает, что содержательно между ними многообщего. Дополнение комплекса, абстракция, репродукция сходства (Зельц), анализконфликта, анализ ситуации, анализ цели (Дункер), анализ, синтез, абстрагирование,113обобщение (Рубинштейн) имеют психологическое, а не физиологическое содержание ипредполагают вычленение во внешне заданном содержании характеристик объектов илиситуаций, сопоставление их между собой, связывание в различные системы, отвлечениенекоторых свойств от других и т.п.
Важно подчеркнуть, что мыслительные операции несводимы к предметным умственным действиям и логическим структурам, а выступают поотношению к ним как внутренние детерминанты, механизмы, обеспечивающиепостроение и развитие их содержания (состава и структуры).Но эмпирически внутренняя детерминация развития содержания психическогоотражения изучена недостаточно, и пока мы не можем влиять на развитие содержанияпсихических процессов, в том числе познавательных, непосредственно «изнутри».Именно это имел в виду Г.П.Щедровицкий, когда писал, что у нас вообще нет психологиимышления. Он отмечал, что работы, направленные на изучение умственных действий,«теряют» мышление, собственно мыслительный акт, т.к. умственные действия – это немышление,представления Рубинштейна об аналитико-синтетических механизмахмышления слишком общи, Пиаже, ближе всех подошедший, с его точки зрения, к анализупроблем мышления, в конечном итоге сводит мыслительные механизмы к логическимструктурам и т.п.
(Щедровицкий, 1997, 2004).Поэтому задача управления процессами формирования и развития содержанияпознавательных психических процессов пока, на наш взгляд, сводится для исследователяк поиску факторов, которые бы извне влияли на познавательные структуры, «запуская»процессы их «естественного» развития. При этом то, что по отношению к познавательнойструктуре в целом будет выступать внешней детерминантой, внутри самой системы будетявляться условием, которое позволит проявиться внутренней причине и «запустить»процесс развития системы (ее переструктурирование, выход на новый уровеньфункционирования).
С нашей точки зрения, именно это имели ввиду авторынеклассических ипостнеклассическихмоделейдетерминации,когдаописывалимеханизмы взаимодействия внешних и внутренних детерминант.Опираясь на результаты проведенного нами теоретического анализа проблемыдетерминации формирования и развития содержания психики и поведения, мы можемсформулировать общие задачи исследования.1. Проанализироватьописанныеподходыкнаучномуобъяснениюисформулировать общие требования к построению постнекласической детерминационноймодели.1142. Проанализировать основные модели детерминации формирования и развитиясодержания психических процессов и поведения. Сопоставить выделяемые в нихпараметры: виды детерминант, характеристики причинных цепей.3.
На основе сопоставления общих требований к построению постнекласическойдетерминационной модели и параметров детерминационных моделей в психологииразработать постнеклассическую теоретическую модель детерминации формирования иразвития содержания познавательных структур.4. Разработать схему экспериментальной проверки эффективности работы моделидетерминацииформирования и развития содержания познавательных структур.Разработать методический аппарат.5. Провестисериюэкспериментальныхисследований,направленныхнаверификацию разработанной модели детерминации формирования и развития содержанияпознавательных структур на разном материале и в разных возрастных диапазонах.6.
Проанализировать полученные эмпирические данные. Сделать выводы обэффективности использования предложенной модели детерминации для процессовуправляемого формирования и развития содержания состава и структуры познавательныхструктур.115Глава 2. Теоретическаямодельдетерминацииформированияиразвитияпознавательных структур: постнеклассический подход.Как отмечалосьвглаве 1,детерминации формирования иприразработке постнеклассическоймоделиразвития познавательных структур, познавательныеструктуры и их конфигурации должны быть рассмотрены как открытые неравновесныесамоорганизующиеся и саморазвивающиеся системы, в которых происходят процессыобмена с окружающей средой и внутренние процессы, характерные для самой системы.Цель создания модели – изучение внешней и внутренней детерминации поведениясистемы, поиск «изолированных» (отдельных), зависимых, независимых причинныхцепей и их пересечений в развивающейся системе (табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
