Диссертация (1097383), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Следовательно, какие-то компоненты внешней деятельностивыступают как внешние детерминанты, а какие-то как условия развития содержанияпсихики и поведения. Этот вопрос требует своего дальнейшего прояснения.Эмпирические данные неравноценности вклада социально-объектной среды исобственного взаимодействия с ней субъекта в детерминацию формировании иразвитии содержания познавательных процессов и поведения.Как отмечалось выше, во всех рассматриваемых нами детерминационных моделяхразвития психики и поведения в качестве внешних детерминант выделяются объекты иявления окружающей субъекта среды, но не во всех собственное взаимодействие субъектасо средой также выделяется как внешняя детерминанта развития.Вдетерминационноймоделибихевиоризма,вчастности,врамкахнеобихевиоральной теории социального научения (научение через наблюдение) полученыэкспериментальныедоказательстванаучениясубъектовпутемнаблюдениязаквалифицированными реакциями других людей. То есть при наблюдении за поведениемдругих людей и его результатами субъект может приобрести все те же феноменынаучения, что и непосредственно через свой личный опыт (Бандура, 2000; Bandura, 1969,1977 и др.).
Проводились многочисленные исследования, в которых были выделеныпеременные, оказывающие влияние на научение путем наблюдения.Выделяют четыре взаимосвязанных подпроцесса, которые регулируют научениечерез наблюдение, то есть лежат между моделированием события и его соответствующимисполнением наблюдателем и являются необходимыми для успешного научения (Bandura,1969; 1977, с. 23-29; Бандура, 2000, с. 40-49):1.Процессы внимания: человек не может научиться чему-либо путемнаблюдения до тех пор, пока не обратит внимания или правильно не восприметмоделируемое поведение.Субъекту недостаточно просто видеть модель (другого субъекта) и то, что онаделает.
Он должен не просто наблюдать за поведением модели, а направить на него своевнимание. «Люди мало чему научаются при наблюдении, если не будут… внимательновоспринимать существенные особенности моделируемого поведения. Процессы вниманияопределяют, что избирательно наблюдается и что конкретно отбирается из множествамодельных влияний» (Бандура, 2000, с. 41).77Процессы запоминания (или сохранения в памяти): человек должен2.запомнить моделируемое поведение, то есть поведение модели должно быть сохранено впамяти в течение определенного периода времени.Ясно,чточемболеесложноповедениемодели,чемменееонооперационализировано, тем труднее его запомнить и наоборот. Простые поведенческиеакты, с хорошо структурированной строгой последовательностью небольшого количествадействий легко сохраняются в памяти.
Было экспериментально доказано, чтопредставление наблюдаемого поведения в виде последовательности образов, либоописание его с помощью слов, а также повторение про себя значительно повышаетэффективность научения через наблюдение (Bandura, Gruces, Menlove, 1966; Bandura,Jeffery, Bachicha, 1974; Gerst, 1971 и др.).3.Процессы моторного воспроизведения (или навыки воспроизведениямоторных реакций): человек должен уметь воспроизвести моделируемые действия.В некоторых ситуациях ребенок или взрослый могут быть способны «когнитивно»представлять себе то, что надлежит сделать, и в то же время они могут быть относительнонеумелыми исполнителями данного действия.
Это в большей степени относится ксложным моторным действиям, включающим в себя множество последовательновыполняемых операций, требующих моторной ловкости (игра на скрипке, плавание,управление автомобилем, и т.п., даже сложные деструктивные асоциальные действиятакже относятся к этой категории).Очевидно, что данный подпроцесс особенно важен лишь для формирования путемнаблюдения моторных действий (моторного поведения) субъекта. При формированииидеальных (умственных) действий он не столь необходим, так как реального повторениянаблюдателем моторных действий модели здесь не требуется.4.Мотивационные процессы: моделируемое поведение должно подкрепляться,так как это может усиливать внимание наблюдателя к действиям модели и стимулироватькодирование наблюдаемого поведения.«Человек с большей вероятностью воспримет поведение модели, если оноприводит к полезным результатам, нежели если оно оказывается неэффективным…Оценочные реакции, которые люди вырабатывают по отношению к своему поведению,также регулируют реакции, заученные в процессе наблюдения» (Бандура, 2000, с.
48).Втаблице3подпроцессы,регулирующиенаучениепутемнаблюденияпредставлены в обобщенном виде.78Таблица 3Подпроцессы, регулирующие научение путем наблюденияПроцессыПроцессыМоторныеМотивационныевниманиясохраненияпроцессыпроцессыОбратить вниманиеЗапомнитьУметь (бытьМоделируемоена действия модели(сохранить в памяти) способным)поведение должноповедение моделиподкреплятьсявоспроизвестимоделируемыедействияНо этого недостаточно. Эффективность социального научения через наблюдение взначительной степени обусловлена референтностью модели для обучаемого: чем онавыше, тем с большей вероятностью будет воспринято и в дальнейшем реализованодемонстрируемое поведение.Бандура выделил ряд факторов, влияющих на эффективность научения путемнаблюдения (Bandura, 1969).
Эти факторы условно можно разделить на две большиегруппы: характеристики объекта наблюдения и характеристики самого наблюдателя.Характеристики объекта наблюдения: люди (модели) и поведение, котороеI.они демонстрируют.1. Свойства модели:А) Чем ближе модель испытуемому по возрасту, полу, статусу, тем научениеэффективнее.Наблюдение за поведением ребенка/подростка того же возраста, пола исоциального положения в референтных группах, что и наблюдатель, увеличиваетвероятность обогащение своего поведенческого репертуара наблюдаемыми паттернамиповедения.Это во многом объясняет, почему мальчики не склонны перенимать девчачьеповедение и наоборот, почему двоечники не берут пример с отличников, дети – снезначимых для них взрослых и т.д.Б) Чем реальнее модель, тем научение эффективнее.Лучшие результаты получаются в том случае, если моделью служит, например,живойребенок,анеребенок,заснятыйнакинопленку,илиперсонажмультипликационного фильма.79Именно поэтому натуралистичность поведения модели и ее приближенность креальному живому человеку оказывает большее влияние на присвоение наблюдаемогоповедения, а схематичность, недетализированность, размытость образа и т.п.
– меньшее.2. Тип поведения модели:А) Степень успешности научения зависит от степени сложности поведения модели- чем поведение сложнее, тем научение хуже.На данную характеристику в первую очередь влияют такие переменные, какпроцессы внимания, сохранения, моторного воспроизведения. Понятно, что чем сложнееповедение модели, тем труднее удерживать на нем внимание наблюдателя, сложнеесохранить наблюдаемое поведение в памяти.
Если же наблюдаемое поведение для своегоповторения требует наличия у наблюдателя каких-либо особых моторных умений, то еговоспроизведение становится почти невозможным.Поэтому, чем проще поведение модели, чем меньше действий оно содержит, чемболее эти действия операционализированы во всех своих компонентах, и не сложны висполнении, тем легче перенять наблюдаемое поведение.Б) большой эффект на научение оказывают яркие эмоциональные реакции модели,например, агрессивные.Авторы объясняют это тем, что яркие эмоции, испытываемые моделью,способствуют привлечению и удержанию внимания на наблюдаемом поведение, что, всвою очередь облегчает запоминание и последующее воспроизведение наблюдаемогоповедения.Поэтому мера эмоциональной окрашенности наблюдаемого поведения, еще одинважный критерий, который может быть положен в совокупную оценку последствийвоздействия на человека получаемой информации.3. Последствия поведения модели: научение выше в том случае, если поведениемодели вознаграждается и наоборот, поведение, которое осуждается или наказывается,перенимается в меньшей степени.А) Прямое внешнее подкрепление поведения модели повышает вероятностьпоследующего воспроизведения наблюдаемого поведения.Если действия, совершаемые моделью, высоко оцениваются, поощряются какимилибо материальными (деньги, привилегии и т.п.) или социальными (похвала, высокоеоценивание, повышение статуса и т.п.) стимулами, то наблюдаемое поведениеперенимается легче.
И наоборот.Б) Косвенное подкрепление поведения модели повышает вероятность последующеговоспроизведения наблюдаемого поведения.80Если поведение модели не имеет прямого внешнего подкрепления, но в итогеприводит к значительному улучшению ее состояния (физического, социального илипсихологического), то оно легче перенимается наблюдателем.В) На научение влияет самоподкрепление модели:самовознаграждение исамоконтроль, осуществляемые моделью.Даже если поведение модели не подкрепляется извне, но подкрепляется самоймоделью, научение такому поведению возрастает.II.Характеристикинаблюдающего:характеристикичеловека,которыйнаблюдает за поведением модели, его физиологические, социальные и психологическиехарактеристики.1. Характеристики наблюдателя: возраст, пол, социальный статус.Соотнесение характеристик наблюдаемой модели с возрастом, полом и статусомнаблюдателя – один из факторов, который влияет на результат научения.
Как былоотмечено выше, особое внимание следует обращать на конгруэнтность данныххарактеристик у наблюдателя и у модели. Следует также учитывать уровень сложности иэмоциональностиипривлекательностинаблюдаемогоповеденияспозициинаблюдателем. Например, детям, в силу психологических особенностей их возраста,труднее присвоить когнитивно сложные размытые образы и легче - простые инатуралистичные. Но если сложным образам придать эмоциональную яркость, то этоположительно скажется на научении.2. Мотивационная установка наблюдателя: чем более субъект мотивированнаблюдать поведение модели, тем лучше научение.Выдвинутыеположениябылиподтвержденымногочисленнымиэкспериментальными исследованиями, в ходе которых уточнялись условия, оказывающиеположительное влияние на научение путем наблюдения (Bandura, 1969, 1971, 1977;Bandura, Grusec, Menlove, 1966; Bandura, Walters, 1964; Rosental, Zimmerman, 1978;Sullivan, 1976; Sheffield, 1961; Zimmerman, Rosental, 1974a, 1974б и многие другие).Положительный эффект зафиксирован даже в тех случаях, когда испытуемым требовалосьовладеть достаточно сложными видами деятельности.
Например, описаны фактыуспешного обучения путем наблюдения процессу сборки распределителя зажиганияавтомобиля (испытуемым демонстрировали фильм, в котором шаг за шагом показывалисборку распределителя зажигания автомобиля), решению задач по геометрическомуконструированиюмногоугольников(показывалифильм,демонстрирующийконструирование 5-ти сторон равностороннего многоугольника с помощью карандаша,бумаги, линейки и циркуля) (Sheffield, 1961).81Показано, что новорожденные могут овладевать новыми умениями и переносить ихв другие ситуации, наблюдая за действиями других людей (Bandura, 1977; Kaye, 1971;Valentine, 1930).Доказано, что путем наблюдения за действиями модели субъект может извлечьдаже те принципы, которые скрыты в способе исполнения порождающего поведения,лежат за пределами непосредственно наблюдаемого или слышимого (Bandura, 1971;Rosental, Zimmerman, 1978; Zimmerman, Rosental, 1974б).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
