Диссертация (1097383), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

126). Основная проблема, которая решается в рамках культурноисторического подхода: каким образом натуральные функции, с которыми человекрождается, становятся ВПФ.В детерминационной модели Выготского можно выделить несколько детерминант:мозговые процессы и их развитие, собственная активность субъекта и взаимодействие собъектами, присвоение культурно-исторического опыта. Развитие натуральных функций57детерминировано созреванием и функционированием нервной системы (органическиефакторы), развитие ВПФ детерминировано социально (социальная детерминация).Механизм присвоения психологических орудий – интериоризация.

Выготскийпишет:«…психическаяприродачеловекапредставляетсобойсовокупностьобщественных отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности иформами ее структуры» (Выготский, 1983, т. 3, с. 146). «Всякая высшая психическаяфункциянеобходимопроходитчерезвнешнююстадиюразвития…являетсяпервоначально социальной… Мы можем сформулировать общий генетический законкультурного развития в следующем виде: всякая функция в культурном развитии ребенкапоявляется на сцене дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом –психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутриребенка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольномувниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли… За всемивысшими функциями… генетически стоят социальные отношения, реальные отношениялюдей» (там же, с. 144-145).Выделяется четыре стадии процесса «вращивания» (интериоризации):1) натуральная, примитивная (отсутствие опосредования);2) магическая, «наивный психический опыт» (знаковое действие без понимания);3) стадия внешнего знака (решение внутренней психической задачи с помощьювнешней операции, внешнего знака);4) «вращивание», стадия внутренних знаков (внешняя операция уходит внутрь истановится внутренней) (Выготский, 1982, т.2, с.

108-110).На основе проведенных исследований Выготский описывает три типа собственновращивания (4-ой стадии):а) вращивание по типу шва. При соединении стимула с реакцией в цепочке «стимулсредство-реакция», средство выполняет как бы функцию шва, связывающего между собойстимул и реакцию.

«Постепенно шов отмирает и образуется непосредственная связьмежду стимулом и реакцией» (Выготский, 1983, т. 3, с. 160);б) вращивание целиком. Весь ряд внешних стимулов целиком переходит внутрь и«…разница между внешними и внутренними стимулами сглаживается» (там же, с. 161);в) вращивание структуры процесса. Ребенок «…усваивает самую структуру процесса,усваивает правила пользования внешними знаками… в результате усвоения самойструктуры ребенок… переходит к использованию структуры по типу внутреннейоперации» (там же).58Выготский предложил принципиально новый метод исследования психическихфункций –экспериментально-генетический, суть которого состоит в том, что «…онискусственно вызывает и создает генетически процесс психического развития…восстановление всех моментов развития данного процесса» (Выготский, 1983, т.

3, с. 95).«…три определяющих момента… лежат в его основе: анализ процесса, а не вещи, анализ,вскрывающий… каузально-динамическую связь и отношение, а не расчленяющийвнешние признаки процесса: следовательно, объяснительный, а не описательный анализ,и, наконец, анализ генетический, возвращающий к исходной точке и восстанавливающийвсе процессы развития…» (там же, с.

100).Зафиксируем несколько принципиально важных для нас моментов. Высшиепсихические функции формируются прижизненно путем присвоения историческивыработанных форм и способов деятельности в процессе обучения, как формасотрудничествасдругимилюдьми,илишьвпоследствиионистановятсяиндивидуальными функциями самого ребенка. Обучение создает зону ближайшегоразвития, то есть расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнемвозможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководствомвзрослых. «…расхождение между… уровнем актуального развития, который определяетсяс помощью самостоятельно решаемых задач, и уровнем, которого достигает ребенок прирешении задач не самостоятельно, а в сотрудничестве и определяет зону ближайшегоразвития» (там же, с.

247). Следовательно, для приобретения индивидом новыхпознавательных структур необходимым является передача и усвоение им знаний об этихструктурах путем сообщения их в общении и специально организованном обучении.1.3.3. Постнеклассические модели детерминизма в психологии.Дальнейшее развитие идей Л.С.Выготского в отечественной психологии ведется врамкахдеятельностногоподхода(А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубинштейн,А.Р.Лурия,П.Я.Гальперин и др.).С.Л.Рубинштейн, соглашаясь с Выготским в том, что психика человекаопосредованаобщественнымиотношениями,нокритикуяегодуалистическоепротивопоставление натуральных и высших психических (культурных) функцийформулирует принцип единства сознания и деятельности и включает в сферупсихологических исследований психическую сторону деятельности.

Рубинштейн пишет:«…нельзя объективно установить психологический факт или проверить объективностьпсихологическогопознания иначе,как черездеятельность… Черезпосредстводеятельности субъекта его психика становится познаваема для других» (Рубинштейн,591989,с.36).«Основнымспособомсуществованияпсихическогоявляетсяегосуществование в качестве процесса, в качестве деятельности [выделено в источнике]…психические явления возникают и существуют лишь в процессе непрерывноговзаимодействия индивида с окружающим его миром, непрекращающегося потокавоздействия внешнего мира на индивида и его ответных действий, причем каждоедействие обусловлено внутренними причинами, сложившимися у данного индивида взависимости от внешних воздействий, определивших его историю [выделено мной]. Всоответствии с этим исходная задача психологического исследования – изучениепсихических процессов, психической деятельности» (Рубинштейн, 1957, с.

255).Принцип единства сознания и деятельности Рубинштейн раскрывает следующимобразом: все психические свойства проявляются, совершаются и формируются вдеятельности (Рубинштейн, 1989, с. 102). Отмечается, что собственно познание,познавание действительности, проникновение в суть предметов и явлений возникает несамо по себе, а по мере взаимодействия с этой действительностью и обнаружения,«вычленения» в результате такого взаимодействия скрытых от непосредственногоотражения характеристик действительности.

«Каждое самое простое… физическоедействие человека является неизбежно… и каким-то психологическим актом…Формируясь в деятельности, психика… в деятельности, в поведении и проявляется… Самфакт осознания своей деятельности изменяет условия ее протекания [выделено мной]»(там же, с.26).Вводя принцип деятельностной детерминации, Рубинштейн определяет и механизмего действия: внешнее действует через внутреннее.

«Внешние причины действуют черезвнутренние условия (формирующиеся в зависимости от внешних воздействий)»(Рубинштейн, 1957, с. 8). Действие причины зависит от природы объекта, на который онадействует, от свойств и состояния этого объекта. С.Л.Рубинштейн подчеркивает, что«осознанность или неосознанность того или иного действия зависит от отношений,которые складываются в ходе самой деятельности [выделено в источнике]… действиеосознается, когда частичный результат, который им достигается, превращается в прямуюцель субъекта, и перестает осознаваться, когда цель переносится дальше и прежнеедействие превращается лишь в способ осуществления другого действия… Сознательноедействие – это не действие, которое сопровождается сознанием… его структура иная…оно иначе протекает» (там же, с.

27). Подчеркивается, что необходимо изучатьпсихологический аспект деятельности.Таким образом, в детерминационной модели Рубинштейна, наряду с внешнимидетерминантами (объекты, социальный опыт и его передача в процессе обучения и60воспитания)выделяютсявнутренниедетерминанты(врожденныеспособности,приобретенный опыт, деятельность субъекта), причем изменение психических процессов,их развитие детерминируется внешними причинами не напрямую. Внешнее действует навнутреннее,изатемужевнутреннее«запускает»дальнейшиепроцессыфункционирования в зависимости от его наличного состояния.

Поэтому одна из важныхзадач – изучение внутренних психологических закономерностей, которые обусловливаютпсихические результаты внешних влияний. (Рубинштейн, 1957). Такое усложнениедетерминационноймодели,пониманиевнешне-внутреннихвзаимосвязейкаквзаимообусловливающих очень близко подводит исследователей к анализу психики каксамоорганизующейся системы.А.Н.Леонтьев, развивая представления Выготского о культурно-историческойдетерминации развития психики, формулирует принцип единства психики и деятельности(у Рубинштейна – принцип «единства сознания и деятельности»).Треугольникопосредования Выготского «стимул – психологическое орудие – реакция» (Выготский,1982, т.

1, с. 104-106) у Леонтьева приобретает вид «стимул (воздействие объекта) –деятельность субъекта – реакция (изменение текущих состояний субъекта)» (Леонтьев,1983, т. 2, с. 140). Деятельность выступает опосредующим звеном, которое связывает вцелостную систему отношения между внешним (объектным) и внутренним (субъектным),и через которое эта взаимосвязь внешнего и внутреннего совершается.Определяя деятельность, А.Н.Леонтьев пишет, что это «…не аддитивная единицажизни материального субъекта… опосредованная психическим отражением, реальнаяфункция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире…деятельность – это… система, имеющая строение, свои внутренние переходы… своеразвитие» (там же, с.

141).Деятельность существует в системе общественных отношений, и эти общественныеусловия ее существования содержат в себе мотивы, цели, средства, способы деятельности.«Благодаря этому… деятельность впитывает в себя опыт человечества [выделено висточнике]» (там же, с. 150).Основным свойством деятельности является предметность. Развитие предметногосодержания деятельности определяет развитие психического отражения, которое являетсярегулятором активности субъекта в предметной среде, «…управляющим процессамидеятельности, первично является сам предмет и лишь вторично – его образ каксубъективный продукт деятельности, который фиксирует, стабилизирует и несет в себе еепредметное содержание. Иначе говоря, осуществляется двойной переход: переходпредмет→процесс деятельности и переход деятельность→ее субъективный продукт61[выделено в источнике]» (там же, с.

144). Таким образом, в структуре деятельностивыделяются предмет (объект воздействия), продукт (результат воздействия), процесспреобразования предмета в продукт, условия, средства преобразования, психика какотражающийирегулирующийкомпонентдеятельности.Помереусложнениядеятельности происходит усложнение и психической регуляции этой деятельности.ДетерминациясосторонывнешнейдеятельностивтеорииЛеонтьеваформулируется следующим образом (Ильясов, 1986, 2006):1)психикапорождается,развиваетсяифункционируетвдеятельности.«…генетически исходной и основной формой человеческой деятельности являетсядеятельность внешняя, чувственно-практическая…» (Леонтьев, 1983, т.

Характеристики

Список файлов диссертации