Диссертация (1097383), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Помимо внешних объектов и явлений внешними детерминантамивыступаюттакжесоциальноевзаимодействие(гештальтпсихология,культурно-исторический подход) и самостоятельное взаимодействие субъекта с объектамиокружающей среды (Пиаже).Культурная среда и взаимодействие с ней субъекта в детерминационной моделидеятельностного подхода выступают в своем неразрывном единстве как внешняяпрактическая деятельность, которая является внешним детерминационным факторомфункционирования и развития содержания познавательных структур.
При этом анализтеоретическихположенийдетельностногоВыготского,Леонтьева,Рубинштейнаподходаисопоставлениепоказывает,чтоконцепцийдеятельностнуюдетерминационную модель можно рассматривать в широком и узком смысле слова(Ильясов, 1986, 2006), что определяет, в конечном итоге,акценты в расстановкедетерминационных влияний и условий развития.Деятельностная детерминационная модель в широком смысле слова включает всебя, наряду с деятельностными компонентами, также и положения культурноисторического подхода Выготского о детерминации развитии содержания психическогоотражения со стороны культурной среды в процессе общения. В узком смысле словадеятельностная детерминационная модель представляет собой внешнюю практическуюдеятельность, в которой детерминационным фактором выступает собственное внешнеевзаимодействие субъекта с объектами среды.
«По Выготскому развитие происходит черезобщение только, без обязательного внешнего взаимодействия с объектами, а по Леонтьевупоследнее также обязательно наряду с общением и оно первично» (Ильясов, 2006, с.3).Напомним, что, А.Н.Леонтьев определял деятельность на психологическом уровнекак целостную динамическую структуру, опосредованную «…психическим отражением,реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметноммире» (Леонтьев, 1983, т. 2, с.
141). «Основной… характеристикой деятельности являетсяее предметность» (там же, с. 142). И именно развитие предметного содержаниядеятельностидетерминируетВ.В.Давыдов,А.В.Запорожец,развитиепсихическогоВ.П.Зинченко,отражения.Н.Ф.ТалызинаиП.Я.Гальперин,многиедругиеисследователи, разделяют позицию А.Н.Леонтьева о детерминации психического развитиясо стороны внешней деятельности, отмечая, что внешняя, практическая деятельность,является генетически исходной основой формирования и развития содержанияпсихических процессов, в том числе, познавательных.Внешняя деятельность представляет собой сложное образование, включающее рядкомпонентов. Как уже отмечалось ранее, в составе любой деятельности выделяют предмет66деятельности, ее продукт (результат), процесс (определенные акты, осуществляющиепереход от предмета к результату), средства, ориентировку (Леонтьев, 1983; Рубинштейн,1989; Гальперин, 2002; Талызина, 1984; Ильясов, 1986; Габай, 2003 и др.).
Таким образом,ее структурные компоненты включают в себя оба выделенных выше внешнихдетерминационных фактора: культурную среду и взаимодействие с ней субъекта. В связис этим возникает вопрос о роли каждого структурного компонента внешнейдеятельности в функционировании и развитии содержания познавательных процессов:какие из компонентов внешней деятельности являются динамическими детерминантамифункционирования и развития (причинами, однозначным образом порождающимиследствия, образующими зависимые причинные цепи), а какие условиями (факторами, непорождающими следствие, но влияющими на актуализацию причины, позволяя ейпроявиться).В рамках модели деятельностной детерминации школы А.Н.Леонтьева культурнаясреда и взаимодействие с ней субъекта анализируются в своей неразрывной целостности.Самостоятельное манипулирование субъекта с объектами, как компонент внешнейпредметной деятельности, наряду с культурной средой, является одной из причинформирования и развития содержания познавательных структур, и в отсутствие такогоманипулирования формирование и развитие не может быть успешным (Гальперин, 1959;Давыдов, 1957, 1986; Запорожец, 1986; Зинченко, Смирнов, 1983; Леонтьев, 1981, 1983;Талызина, 1984; Поддьяков А.Н., 2001, 2016 и мн.
др.).Приведем некоторые цитаты. «...внутреннее движение индивидуального сознанияпорождается[выделеномной]движениемпредметнойдеятельностичеловека»(Леонтьев, 1983, т.2, с. 185). «...психическая деятельность формируется не просто впроцессе практической деятельности, а из практической деятельности [выделено висточнике]» (Талызина, 1984, с. 40).
«Поэтому для того, чтобы построить у ребенка новоеумственное действие... его нужно предварительно дать ребенку как действие внешнее, т.е.экстериоризовать его [выделено в источнике]. В этой... форме... оно первоначально иформируется. Лишь затем... происходит его интериоризация, т.е. превращение его вовнутреннее действие, теперь уже полностью протекающее в уме ребенка» (Леонтьев,1981, с.
395).П.Я.Гальперин отмечает,что«...психическая деятельностьестьрезультатперенесения внешних материальных действий в план восприятия, представлений ипонятий» (Гальперин, 1959, с. 446), «...только реальная деятельность ребенка... определяети его психическое развитие в целом, и течение отдельных психических процессов. Непонятие, а осмысленная деятельность является ключом к пониманию психики» (там же, с.67443). Он характеризует психическую деятельность как «...совокупность внешнихпредметных действий, ставших идеальными и, в частности, умственными действиями»(там же, с.
465). «Сопоставим два крайних положения: одно - начальное, когда ребенокможет выполнить новое действие... только с опорой на внешние объекты и внешниеманипуляции с ними, и второе - заключительное, когда то же самое действие ребеноквыполняет уже в уме... Первое - материальное действие, последнее - ... скорее лишь мысльо действии... предметное действие и мысль о нем составляют конечные звенья единогопроцесса и в своей генетической преемственности намечают картину некоегопреобразования материального процесса в процесс психический» (Гальперин, 1969, с.
16).Таким образом, умственные действия - это «...не что иное, как материальные действия,перенесенныевпланотраженияимногократноизмененные...генетическиифункционально единая система всех этих отраженных форм предметного действия исоставляет конкретное содержание деятельности» (Гальперин, 1959, с. 466).А.В.Запорожец, анализируя процесс развития мышления, подчеркивает, что«...мышление возникает из действия. Вначале оно не может быть отделено от действия иоказывается свойством этого практического действия» (Запорожец, 1986, т. I, с. 182), ипозже «...приобретая известную самостоятельность, оносохраняетинтимную,чрезвычайно тесную связь с действием.
В мышлении ребенка это обнаруживаетсяособенно ярко и полно» (там же, с. 180).JI.A.Венгер, В.П.Зинченко, анализируя взгляды А.В.Запорожца на даннуюпроблему, отмечают, что итогом одного из периодов его научной деятельности«...явилось... установление примата практического действия ребенка по отношению к егопсихическому развитию, доказательство того факта, что психическое отражениедействительности в его разных формах выступает в качестве деривата практического,действенного ознакомления ребенка с окружающим миром» (Венгер, Зинченко, 1986, с.13).В.П.Зинченко,рассматриваяматериальноедействиевкачествеисточникавозникновения и развития внутренних действий, отмечает, что «...при любых формахавтономизации внутренних действий сохраняется их генетическая связь с действиямиматериальными, т.е...
с породившим их источником» (Зинченко, Смирнов, 1983, с. 103104).Эти же положения отстаиваются в работах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова:«...только собственная деятельность ребенкапоовладениюдействительностью,опосредованная его отношениями со взрослыми,.. является движущей силой развитияребенка,.. его психики и сознания [выделено мной]. Естественно, что не все в окружающейребенка действительности является источником его психического развития, а только то, с68чем он активно взаимодействует…» (Эльконин, 2007, с.
18). «Формы предмета, какматериального объекта обнаруживаются человеком в практическом действии и лишьзатем переходят в план идеального представления» (Давыдов, 1986, с.99).Внешняя среда и самостоятельное взаимодействие с объектами окружающей средывыступают внешними детерминантами в объяснительной модели развития мышленияу Пиаже.Пиаже выделял четыре основных фактора (два внешних и два внутренних),влияющих на процесс развития.
Одним из факторов является опыт, приобретаемыйсубъектом в процессе своих действий, оказываемых на объекты. Пиаже отмечал, чтоисточник знания лежит не в объектах и не в субъектах, а во взаимодействиях междусубъектом и объектами. Для приобретения ребенком логических операций, он долженсамостоятельно их открыть в результате активного взаимодействия с объектами среды.Пиаже выделяет два типа опыта: «а) физический опыт, состоящий в воздействии наобъекты с целью абстрактного выделения их свойств..; б) логико-математический опыт,состоящий в воздействии на объекты, но с целью узнать результат координациидействий… опыт составляет… практическую, почти моторную фазу того, чтовпоследствии станет операциональной дедукцией…» (Пиаже, Инхельдер, 2003, с.
154). Идалее «…логико-математические структуры обязаны своим существованием координациидействий субъекта, а не воздействиям физического объекта» (там же, с. 155).В соответствие с концепцией Пиаже интеллектуальные действия формируются впроцессе интериоризации внешних, осуществляемых с реальными объектами, действий.Анализируя теорию развития интеллекта Пиаже, Дж.Флейвелл пишет: «На всехгенетических уровнях познание лучше всего можно охарактеризовать как выполнениесубъектом реальных действий... В сенсомоторном периоде эти действия в большинствеслучаев экстериоризованы и поддаются прямому наблюдению...» (Флейвелл, 1967, с. 222),затем эти действия ребенка «...становятся все более интериоризованными, схематичными,...
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
