Диссертация (1097383), страница 18
Текст из файла (страница 18)
постепенно объединяются друг с другом, создавая прочно интегрированные системыдействий все возрастающей сложности, … они превращаются в то, что Пиаже называетпознавательными операциями... [выделено в источнике]» (там же). Пиаже пишет: «Спсихологической точки зрения операция - это действия, которые перенесены внутрь,обратимы и скоординированы в системе, подчиняющейся законам, которые относятся ксистеме как к целому. Они представляют собой действия, которые, прежде чем они сталивыполняться на символах, выполнялись на объектах.
Они перенесены внутрь, так каквыполняются в мысли, не утрачивая при этом своего естественного характера действия.Они обратимы, в противоположность простым действиям, которые не обратимы,.. они69связаны в форму структурированного целого [выделено в источнике]» (Пиаже, 1994, 594).Процесс конструирования новых операций идет путем стихийных проб в ходе личногоисследования ребенком ситуации. Научные понятия формируются, согласно Пиаже,благодаря возникновению новой комбинации логических операций.
Логические формымышлениявзрослого,такимобразом,«представляютсобойконечныйпродуктинтериоризации и координации познавательных действий... ни одна структура никогда неявляется радикально новой, каждая есть просто обобщение того или иного действия,заимствованного из предыдущей структуры» (Флейвелл, 1967, с. 118).Таким образом, для познания объектов субъект должен воздействовать на них ипоследовательнопреобразовывать,самостоятельноманипулироватьобъектами.Мыслить, по Пиаже, значит осуществлять операции, операция - это интериоризованноедействие, следовательно, функционирование и развитие мышления – это, в конечномитоге, функционирование и развитие манипулирования с объектами.Остановимся подробнее на проблеме связи между движением и внешнимдействием.Как следует из вышесказанного, главное в действии для Пиаже - собственнопроцесс преобразования. Движения, совершаемые субъектом, являются абсолютнонеобходимым условием построения познавательных структур.
За такое отождествлениевнешних действий с физическими движениями, сведение практики ребенка к простомуманипулированиюсобъектамиПиажесправедливокритикуют(А.Н.Леонтьев,П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Л.Ф.Обухова и многиедругие).Гальперин, анализируя действие субъекта, выделяет в нем ориентировочную иисполнительную части, подчеркивая, что качество формируемого действия зависит оториентировочной части, именно задание полной системы ориентиров обеспечиваетуспешное достижение поставленной цели, и характеристика действия только по егоисполнительнойчастинедостаточна(Гальперин,2002).«…ориентировочныекомпоненты... выполняют функцию «уподобления», «моделирования»...
материальныхили идеальных предметов... и приводят к созданию адекватных представлений илипонятий об этих предметах» (Запорожец, 1978, с. 16). Ориентировка задается ребенкувзрослым в условиях общения, обучения, воспитания. Таким образом, прямое отношениеПиаже «ребенок – предмет» российские исследователи заменяют отношением «ребенок взрослый – предмет», вводя наряду с деятельностной и социальную детерминацию.Но расстановка акцентов в этом отношении остается противоречивой. С однойстороны, подчеркивается, что не манипулирование с предметами, не физические70движения с объектами являются причиной формирования и развития содержанияпознавательных структур, а предметное действие, основной психологической частьюкоторого выступает ориентировочная часть, определяющая качество действия (а оназадается ребенку взрослым и иначе, чем в ситуации общения ребенка со взрослыми,усвоения социального опыта, транслируемого взрослым, не может быть получена).
А сдругой стороны, когда речь идет о материальном действии, то особо подчеркиваетсяреально преобразующий, «двигательный» характер этого действия.Например, Талызина пишет: «В качестве первичного для новых психическихдействий... выступают внешние, материальные действия, причем материальные действиясамого субъекта, а не других людей, так как речь идет о формировании не образадействия, а идеального действия [выделено в источнике]» (Талызина, 1984, с. 40).«Исходная форма действия может быть или материальной, или материализованной[выделено в источнике]. Разница между этими формами не касается операционнойстороны: операции и в том и в другом случае выполняются руками [выделено мной],носят материальную форму» (там же, с. 64).Этой же позиции придерживаются и другие авторы.
«Говоря о действии, мы имеемв виду прежде всего чувственно-предметное познавательное действие... реальноизменяющее объект изучения, экспериментирующее над ним [выделено в источнике]»(Давыдов, 1972, с. 289). Это действие, «став познавательным, превратилось в фазу иоснову теоретического мышления» (там же), "...идеальное, умственное действие содержитв себе в явном или скрытом виде реальное движение.
Поэтому путь к изучению структурыдействия должен проходить через описание реальных форм движения» (Зинченко,Смирнов, 1983, с. 106). Например, В.В.Давыдов, В.П.Андронов подчеркивают, что дляформирования идеального действия сложения у детей необходимо собственное движениеруки ребенка при пересчете предметных совокупностей. Постепенно в ходе обучения этодвижение руки меняется: от указания на каждый отдельный предмет до сквозногодвижения руки по ряду предметов, составляющих слагаемое, «...именно в этом движениивозникает собственно «умственный план» выполнения действия сложения, посколькулишь посредством такого движения предметная группа начинает выступать для ребенкакак некоторое целостное образование - как слагаемое» (Давыдов, Андронов, 1997, с.
38).И далее – «идеальное действие сложения... осуществляется в форме реальногодвигательного акта... Изучение возникновения и превращения этого движения какбазального компонента идеального действия [выделено мной] может стать важнойзадачей современной психофизиологии при исследовании процессов интериоризации...»(там же, с. 53).71Исключениеизсостававнешнегопредметногодействиясобственногоманипулирования субъекта с объектами не допускается, часто при анализе внешнейдетерминации двигательному манипулированию придается решающее значение впознавательномразвитии.Авторыотмечают,чтоприформированииновойпознавательной структуры «...материализация структурных элементов действия должнаосуществляться таким образом, чтобы обеспечить условия для материального выполненияопераций» (Талызина, 1984, с. 68), и исполнительная часть действия «...должна бытьобязательно представлена в материальной форме (выполняться руками)» (там же).Подчеркивается,чтозапрещениесобственныхдвиженийрасстраиваетпроцессформирования и развития когнитивных структур (Давыдов, 1957; Давыдов, Андронов,1997; Минская, 1954; Поддьяков Н.Н., 1977 и другие).Таким образом, несмотря на то, что в разных детерминационных моделях развитияпсихики и поведения выделяются схожие внешние детерминанты, их количество истепень взаимосвязанности друг с другом неодинаковы.
Так, во всех описанных намимоделях, кроме модели ассоцианизма, важными детерминационными факторами являютсянепростонаблюдаемыеобъектыиявления,атосодержание,скрытые отнепосредственного наблюдения характеристики, которые они в себе несут. В моделяхассоцианизма, бихевиоризма, гештальтпсихологии и культурно-исторического подходане выделяется в качестве внешней детерминанты самостоятельное взаимодействиесубъекта со средой. В детерминационных моделях гештальтпсихологии,культурно-исторического и деятельностного подходов в качестве внешней детерминанты выделяетсясоциальное взаимодействие (общение, обучение), но у ассоцианистов, бихевиористов иПиажеононевыделяетсякаквнешняядетерминантаразвития.Наконец,вдетерминационной модели деятельностного подхода и модели развития мышления Пиажекультурно-объектная среда и взаимодействие с ней, понимаемое как собственноедвигательно-моторноеманипулирование,выступаютвнешнимидетерминантамиформирования и развития содержания познавательных структур в своем неразрывномединстве.
Признается, что они в равной степени влияют на успешность и эффективностьразвития, и исключение из процесса развития ни одной из них невозможно без ущерба длядостижения положительного результата.Рассмотрим эмпирические доказательства детерминации содержания психики иповедения со стороны выделенных в моделях внешних детерминант и их взаимосвязей.72Эмпирическиедоказательствадетерминацииформированиясодержанияпознавательных процессов со стороны внешней деятельности.В детерминационной модели деятельностного подхода внешние детерминантывыделяются в большем объеме, чем в других анализируемых нами моделях, и в теснойвзаимосвязи друг с другом, описываясь через понятие внешней предметно-практическойдеятельности.
Во второй половине XX-го века было проведено множество исследований сцелью получения экспериментальных доказательств детерминации формирования иразвития содержания познавательных процессов со стороны внешней деятельности.В экспериментальных исследованиях была показана большая роль внешнейпредметной деятельности и ее моторных компонентов в формировании деятельностивосприятия.Б.Г.Ананьев (1959) изучал зависимость уровня и характера осязательнойчувствительности от двигательной активности, преимущества активного осязания передпассивным в точности опознания предметов, особенно в первоначальных попытках такогоопознания.В.П.Зинченко (1967), анализируя функцию моторных компонентов в осязании,отмечал, что посредством движений субъект производит активную работу поформированию образа предмета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
