Диссертация (1146905), страница 14
Текст из файла (страница 14)
And I‘m loving every momentof it. Particularly here in Vienna. It‘s such a romantic place. And every other manlooks like a prince or something. You‘re probably at least a baron yourself.‘ (J.Ward).В основе классификации эмотивной лексики, по мнению Л.Г. Бабенко,должен лежать принцип строгого соблюдения «иерархии сем эмотивностиразного ранга и иерархии зависимости их от вышерасположенных сем»[Бабенко, 1989: 62]. В целом, данная концепция находит свое отражение втипологии, представленной в работе С.К. Табуровой. В соответствии сконцепцией автора, можно выделить следующие эмотивы:1)аффективы‒слова,содержащиеисключительносемыэмоциональности и характеризующие высшую степень эмоциональностиговорящих.
К ним относятся междометия и междометные слова (Wow; yuk; ah;oh; oops; yipe; gosh; no way; my, my; oh, boy; good God; great heavens; in75Heaven‘s name; in God‘s name; Goddamn; damn it (dammit); darned; holy cats(cow); bloody hell; the hell; the heck; the devil; in blue blazes; oh dear; well, I neverи др.), лексика обзывания и ласкания, бранная лексика (darling; sweetie; honey;bastard; moron и др.);2) коннотативы ‒ слова, эмотивная доля значения которых являетсякомпонентом, т. е.
сопутствует основному логико-предметному значению.Коннотативыпосравнениюсаффективамихарактеризуютбольшуюосознанность выражаемых эмоций. К ним относятся словообразовательныедериваты разных типов, зоолексика с чужими денотатами, эмоциональнооценочные прилагательные (dumb; terrific; fabulous; amazing; awful, horrible;terrible; lovely; boastful; rotten; stunning и др.); эмоционально - усилительныенаречия (awfully, terribly, extremely, incredibly, powerfully и др.); эмоциональноокрашенная разговорная лексика (daddy, mummy и др.), архаизмы (thou – ты;wroth ‒ разгневанный; foodpad ‒ разбойник; gamester ‒ игрок в азартные игры идр.); поэтизмы (silvern ‒ серебряный; burthen ‒ бремя и др.) и т. д.
Обычноконнатотивыпротивопоставляютсянейтральнымсловам,совпадаяпопредметно-логическому, но различаясь по коннотативному признакам, т. е.наличию/отсутствию эмотивного компонента (child ‒ brat, kid; obstinate ‒ ass;poet ‒ rhymester; girl ‒ bint, lass, lassie; thrifty ‒ stingy; house ‒ dump; bad – lousyи др.).3) сленгизмы, жаргонизмы, вульгаризмы, выступающие нейтральными вязыкесвоегомикросоциума,ноэмотивнымивкодифицированномлитературном языке (dude; chick, cracker, eye-candy, stunner о девушке; fastbuck– шальные деньги, think outside the box – нестандартно мыслить, make a killing –сделать состояние, a win-win situation – взаимовыгодная ситуация в сферебизнесса; shrink – о психиатре; gumshoe, private eye – о детективе; left wing, rightwing в политике; blue boy о полицейском; vamp, witch, cat – оженщине; officeboy; sweet tooth; такие фразы, как Bob‘s your ankle и др.);764) экспрессивы – языковые единицы, увеличивающие воздействующуюсилу за счѐт сем усиления, образности и т.
д. Сюда относятся метафоры,паремии, аллюзии другие лексические средства, обладающие ярко выраженнымэмотивным потенциалом (common – простой, обыкновенный, вульгарный; be anangel); аллюзии: a place like a Garden of Eden, act like Romeo, act like a Scrooge,be a Good Samaritan; эпитеты: raw facts, half-baked ideas, food for thought, apenetrating look, sweet thoughts; ирония: how clever you are!; идиомы, всемантическойструктурекоторыхвыделяется3типамодальности:рационально-оценочная, деонтическая и эмотивная, выражаемая диапазономчувств, ограниченных двумя полюсами - «плюс» и «минус»: be in someone‘sshoes, put one‘s tail between one‘s legs [Табурова, 1999:23; Чернышов, 2014: 235236].Следуетуделитьособоевниманиефразеологизмамвобучениивыразительности речи.
Рассмотрим данную группу языковых средств болееподробно. В рамках эмотиологии фразеологизмы как средства выраженияэмоций в языке и речи выступают предметом изучения многих ученых[Вакуров, 1991; Ежова, 2002; Морозова, 1999; Мягкова, 2000; Фомина, 1987;Чернышов, 2008; Шаховский, 1987 и др.]. Нам кажется целесообразной позицияН.А.
Хомяковой [2008], особо выделяющей на фоне остальных компонентов(денотативного,грамматического,стилистического)эмотивныйоценочного,компонентмотивационного,семантическойструктурыфразеологизмов. Автор подчеркивает: «Эмотивный компонент имеет самоесущественное значение для прагматики фразеологических единиц, посколькусемантика этого компонента адекватна его прагматическому статусу»[Хомякова, 2008:16]. Фразеология играет важную роль в формированиинационально-языковойкартинымираинациональногоменталитетаопределенного лингвокультурного социума.
По словам Н.М. Шанского,помимо выражения окружающей действительности, во фразеологических77единицахвербальноотражено«духовноенациональномаркированноесознание» [Шанский, 1985:110]. Важно, что фразеологическое значениесуществует для выражения своего отношения к предметувосприятия[Кирилова, 1990]. Данное суждение подтверждает вышерассмотренные мненияо целесообразности включения фразеологических единиц в типологииэмотивов, т. к.
благодаря коннотации, они выступают выразительнымисредствамиязыка,выражающимиэмоциональноесостояниечеловека[Синельникова, 2013].Заслуживает внимания также классификация лингвистических эмотивныхсредств, приведенная А.В. Селяевым. Автор выделяет просодические,лексические, морфологические и синтаксические средства выражения эмоций всоответствии с уровнями языка. В качестве интересующих нас лексическихсредств, приводятся следующие компоненты:1)междометия;2)эксплетивы, т.е. слова, аффективное значение которых преобладаетнадпредметно-логическим.функционируюткакВотличиеполноценныеотчленымеждометийпредложения,эксплетивывыполняясинтаксические функции;3)слова семантической безисключительности такие, как местоимениеall со всеми производными фразами (at all, above all и т.
д.), наречия always,forever, отрицательные и неопределенные местоимения с компонентами every-,any-, ever, отрицания с never;4)лексические интенсификаторы, к которым относятся усилительныенаречия и частицы (awfully, pretty, utterly, so, such и т. д.);5)местоимения, из которых выделяются указательные местоимения,эмфатическое oneself, притяжательные местоимения, апеллятивное you [Селяев,2007].78Как видно из приведенных классификаций эмотивной лексики, в работахавторов встречаются как сходства, к примеру, при отнесении междометий имеждометных конструкций к аффективам, так и различия, в основномобусловленные различными подходами самих авторов, распределяющихданнуюлексикупосоответствующимкритериям(лингвистический,стилистический и др.). Это позволяет предполагать, что вопрос типологииэмотивной лексики является на настоящий момент не решенным и требуетдальнейшего изучения.
По нашему мнению, деление эмотивных лексическихединиц на аффективы, коннотативы, сленгизмы, жаргонизмы, вульгаризмы иэкспрессивы может быть признано лишь условно. К примеру, отнесениеэмоционально-оценочных прилагательных (awful, terrible, terrific и др.) инаречий (terribly, horribly и др.) к коннотативам является спорным, т. к.эмотивное значение данных лексических единиц выступает их основным,единственным, а не сопутствующим значением [Шаховский, 2008]. Другимпримером может выступать лексика обзывания и ласкания, отнесеннаяавторами к аффективам, в то время как зоолексика с чужим денотатом отнесенак группе коннотативов.
Однако в рамках эмоциональных ситуаций собеседникимогут употреблять зоолексемы для реализации эмоциональных интенцийоскрбления, унижения и т. д. Это означает, что такие слова как chicken, rat илиturkey будут выступать в качестве лексики обзывания, которая в упомянутойтипологии отнесена к аффективам. Несмотря на то, что мы отталкиваемся отмненияВ.И.Шаховского,(обязательной/денотативной,выделяющеготрифакультативнойстатусаиэмотивностипотенциальной),группирование эмотивных лексических единиц по указанному выше принципуне может быть принято в содержание обучения эмотивной лексике в школе всилу своей сложности и неоднозначности.Для более удобного разгарничения и составления типологии единиц,подлежащих усвоению, мы предлагаем разделить их на 2 группы: отдельные79эмотивныелексическиеединицывыражения.Восновыкачествеиэмоционально-образныеклассификацииотдельныхфразыиэмотивныхлексических единиц мы предлагаем использовать морфологический критерий.Таким образом, в рамках программы профильной школы, мы выделяем 6 частейречи, подлежащих усвоению:1.эмотивные существительные (hag, terror, rascal, moron, idiot, fool,dear, baby-doll, sweetheart, stitch chick, fox, ass, bird, chicken, dog, rat, turkey, dude,geek, goofy, eye-candy, knockout, loser, ropey, airhead, bimbo, cakehole и др.;2.эмотивные глаголы (to roar, to thunder, to stare, to care, to worry, tohurt и др.);3.эмотивные (усилительные) наречия (desperately, deeply, awfully,bitterly, terribly);4.эмотивные (эмоционально-оценочные) прилагательные и причастия(formidable, fabulous, stunning, spectacular, swell, top, smart, cute, massive, rotten,selfish, rude, big-headed, arrogant, stubborn, obstinate, darling, beloved);5.эмотивныеместоимения(указательные,апеллятивноеyou,притяжательные);6.междометия (zounds, blimey, woopee, gee, whoa, Oh, my God! и др.)Вторая группа эмотивной лексики представляет собой эмотивныеобразные выражения, к которым относятся различные виды фразеологизмов,метафоры,гиперболыидругиесредствавыразительности,косвенновыражающие эмоцию (laughing eyes, a sharp smile; be over the moon; be thrilled tobits; be on cloud nine; be in seventh heaven; be all ears; be all brawn and no brains;be dead from the neck up; be like a bear with a sore head; to break a promise; to getoff one‘s chest; cock and bull story; kick the bucket и др.).
Данная типология будет80лежать в основе анализа действующих учебников английского языка,нацеленного на определение плотности фонда эмотивной лексики. Подробноерассмотрение категории эмотивности (текста) на всех уровнях языка приведенов Приложении 3. Следующим шагом станет описание специальных принциповобучения эмотивной лексике в профильной школе.§4. Принципы обучения эмотивной лексике в профильной школеПрежде чем перейти к рассмотрению принципов обучения эмотивнойлексике, выясним значение данного термина в дидактической и методическойнауках. Н.М. Скаткин понимал под принципами «основные нормативныеположения, которыми следует руководствоваться, чтобы обучение былоэффективным» [Дидактикалитературетрадиционносредней школы, 1982:48].выделяютсядвеВ методическойгруппыпринципов:общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам(М.В.
Ляховицкий, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.).Традиционновпервуюгруппупринциповвключаются:1)принципвоспитывающего обучения; 2) принцип связи обучения с жизнью; 3) принципсознательного обучения; 4) принцип творческой активности; 5) принципнаглядности; 6) принцип научности; 7) принцип систематичности; 8) принциппрочности усвоения знаний; 9) принцип доступности в обучении; 10) принципучета индивидуальных особенностей учащихся [Ляховицкий, 1982].Дидактические принципы являются опорой для методических принципов,однако в силу специфики методической науки, интерпретируются в ней поразному.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
