Автореферат (1146903)
Текст из файла
На правах рукописиПЕРШУТИН Сергей ВалерьевичМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКАСпециальность – 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки, уровень общего образования)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург2017Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Нижегородский государственныйпедагогический университет им. Козьмы Минина»Научный руководитель:Шамов Александр Николаевичдоктор педагогических наук, профессорОфициальные оппоненты:Бартош Дана Казимировнадокторпедагогическихнаук,доцент,главный научный сотрудник лабораториимеждународныхпроектовГАОУВО«Московский городской педагогическийгосударственный университет», г. МоскваПереверткина Марина Сергеевнакандидат педагогических наук, доценткафедры методики обучения иностраннымязыкамФГБОУВО«Российскийгосударственныйпедагогическийуниверситет им.
А.И. Герцена», г. СанктПетербургФГБОУ ВО «Тамбовский государственныйуниверситет имени Г.Р. Державина», г. ТамбовЗащита состоится «26» декабря 2017 г. в 16 час. на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатскихдиссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 11, филологический факультет,ауд.25.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М.Горького Санкт-Петербургского государственного университета (199034, г.Санкт-Петербург, Университетская наб., д.
7/9).Автореферат и диссертация доступны на официальном сайте СПбГУ поадресу:https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniyao-zashchite/form/12/1502.htmlВедущая организация:Автореферат разослан «___» октября 2017 г.Ученый секретарьдиссертационного советакандидат педагогических наук,доцент2Т.Б. АвловаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. В научном сообществе с конца ХХ веканаблюдается активное обсуждение важности эмоционального начала в человеке.По мнению ученых, подлинная индивидуальность выражается именно вэмоциональной стороне нашего существа, к которой относятся эмоции, чувства,побуждения, желания, стремления и все то, что составляет духовную жизньчеловека (Ш.
Балли). Ученые, стоявшие у истоков особой отрасли лингвистики,которая образовалась на стыке психологии и языкознания вследствие принятияантропоцентрической парадигмы в науке, утверждают, что эмоции пронизываютязык на всех его уровнях (Л.Г. Бабенко, Е.Ю. Мягкова, Ю.А. Сорокин,О.Е.
Филимонова, В.И. Шаховский и др.). Именно поэтому исследователинастаивают на необходимости изучения эмоционального пространства языковойличности. Отраслью, изучающей вербализацию, выражение и коммуникациюэмоций является эмотиология или лингвистика эмоций (В.И. Шаховский), котораяиспользуетдостиженияпсихологии,психолингвистики,когнитологии,лингвокультурологии и других областей научного знания.
Ключевым понятием вупомянутой области науки выступает эмотивная компетенция, свидетельствущаяо высоком уровне эмоционального интеллекта (Д. Гоулман, Дж. Мэйер,П. Сэловей) языковой личности в процессе речевой деятельности. Основнымисоставляющими эмотивной компетенции являются навыки и уменияраспознавания и употребления эмотивной лексики, подлежащие формированию идальнейшему развитию на уроках иностранного языка в профильной школе.В нормативных документах федерального уровня, касающихся общегообразования, прослеживается необходимость развития особых способностей,касающихся ведения межкультурной эмотивной коммуникации.
В федеральномкомпоненте государственного стандарта общего образования говорится онеобходимости развития на уроках иностранного языка таких умений, каквыражение эмоциональной оценки обсуждаемых событий (радость илиогорчение, желание или нежелание), эмоциональной поддержки партнера, в томчисле с помощью комплиментов; использование оценочных/эмоциональнооценочных суждений в диалоге и монологе, а также о необходимости знать ипонимать значение новых единиц оценочной лексики. В документе отчетливосказано, что на профильном уровне обучающиеся должны уметь вербальновыражать эмоции различного характера [Федеральный компонент гос.
обр.стандарта…, 2004]. В рамках компетентностного подхода в общем образованииповышенное внимание нужно уделять эмотивной компетенции в составекоммуникативной. Эмотивная компетенция предполагает наличие у человеказнаний общих лингвокультурных кодов эмоционального общения, ихэмоциональных доминант в форме эмоциональных концептов, владениесредствами номинации, экспрессии и дескрипции как своих, так и чужих эмоций.Наиболее важным уровнем отражения эмотивной функции языка выступаетлексический уровень. Проведенные исследования (Н.В.
Дорофеева, О.И.Кирьякова, Н.А. Красавский, К.О. Погосова, С.В. Чернышов и др.) подтверждают,3что на лексическом уровне эмоциональные концепты интерпретируются ивербализуютсякультурамипо-разному.Возникаетнеобходимостьсвоевременного предупреждения и сознательного целенаправленного обученияразличным лексическим средствам выражения эмоций для достиженияопределенного коммуникативного эффекта на уроках иностранного языка впрофильной школе. Этими средствами выступают лексические единицы,содержащие эмотивный компонент в их семантической структуре(Э.С. Азнаурова, Е.Ю. Мягкова и др.). К эмотивному фонду лексики языкаотносят языковые единицы, выражающие эмоциональное состояние человека.Целенаправленное обучение эмотивной лексике в профильной школе, понашему мнению, должно привести к формированию и развитию у обучающихсянавыков и умений распознавания и употребления эмотивной лексики,выступающих в качестве показателя начального (элементарного) уровнясформированности эмотивной компетенции.В связи с вышесказанным можно обозначить противоречия:- между потребностью обучающихся в знании правил межкультурнойэмотивной коммуникации, различий в вербальном выражении эмоций носителямианглийского и русского языков, осознанием учителями необходимостиформирования личностных качеств обучающихся, способствующих решениюпроблем и разногласий в процессе межкультурного общения с одной стороны, инедостаточной разработанностью эмотивного компонента содержания обучениялексической стороне языка в школе с филологическим профилем ‒ с другой;- между требованиями нормативных документов формировать на урокахиностранного языка способности выпускников профильной школы адекватнораспознавать и интерпретировать свои и чужие эмоции в речи, вербальновыражать эмоциональное отношение в процессе общения, используя различныеэмоционально-оценочные средства, с одной стороны, и неразработанностьюстратегий, приемов и специальной системы упражнений по овладению этимисредствами для реализации данных задач ‒ с другой.Названные противоречия обусловливают содержание проблемы научногоисследования: как следует обучать старших школьников эмотивной лексике науроках английского языка?Поставленная проблема позволила сформулировать тему научногоисследования: «Методика обучения старших школьников эмотивной лексике науроках английского языка».Объект исследования: процесс овладения эмотивной лексикойобучающимися старшего звена школы с филологическим профилем.Предмет исследования: методика обучения старших школьниковэмотивной лексике на материале зарубежных художественных текстов,фрагментов зарубежных фильмов, комиксов, анекдотов и иллюстраций.Гипотеза исследования: обучающиеся овладеют эмотивной лексикой,если:- обучение эмотивным лексическим единицам осуществляется на материалеэмотивных текстов, фрагментов художественных фильмов, комиксов, анекдотов,4различного рода иллюстраций, содержащих эмоциональные ситуации ивызывающих эмоциональный отклик в сознании обучающихся;- сформулированы и реализованы специальные принципы обученияэмотивной лексике в профильной школе;- выявлены определенные стратегии и приемы обучения эмотивной лексике,реализующиеся в специальной системе упражнений;- формирование и развитие навыков и умений распознавания иупотребления эмотивной лексики осуществляется целенаправленно и в системе;Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и опытнаяпроверка методики обучения старших школьников эмотивной лексике на урокаханглийского языка в школе с филологическим профилем.Для достижения цели и проверки гипотезы предстояло решить задачи:1.Выявить характеристики эмотивных лексических единиц какязыковых объектов усвоения.2.Сформулировать специальные принципы обучения эмотивной лексикена уроках иностранного языка в школе.3.Выявить стратегии и приемы обучения, обеспечивающие овладениеэмотивной лексикой, и разработать для этого систему упражнений дляобучающихся 10-11 классов профильной школы.4.Проверить в опытном обучении эффективность методики обучениястарших школьников эмотивной лексике, провести качественный иколичественный анализ полученных результатов.При проведении диссертационного исследования использованы различныеметоды:теоретическиеметодыисследования:критическийанализлингвистической,психолингвистической,этно-социолингвистической,психологической литературы по проблеме исследования и обобщение результатовисследований, касающихся эмоционального компонента личности в целом, атакже ее участия в межличностной и межкультурной коммуникации;количественный и качественный анализ результатов исследования.- эмпирические методы: мониторинг за учебным процессом с цельювыявления индивидуальных особенностей, уровня навыков и уменийобучающихся во всех видах речевой деятельности; моделирование процессаобучения эмотивной лексике в профильной школе;- диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование);- методы статистической обработки данных опытного обучения;Методологической основой работы послужили положения:- межкультурного подхода в обучении иностранным языкам(Н.И.
Алмазова, Г.В. Елизарова, О.Г. Оберемко, В.В. Сафонова, В.П. Сысоев,И.И. Халеева, A.Knapp-Potthoff и др.);- личностно-деятельностного подхода (И.Л. Бим, Л.С. Выготский,И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);5- коммуникативного подхода (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез,Г.А. Китайгородская, Р.П.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
