Автореферат (1146903), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Мильруд, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова,В.В. Сафонова, Т.С. Серова, В.Л. Скалкин, П.В. Сысоев и др.);- компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Н.Д. Гальскова,Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, О.Г. Поляков, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев,А.В. Хуторской и др.).Теоретическую базу исследования составили:- общая теория обучения иностранным языкам в разных типах учебныхзаведений (И.Л. Бим, Н.Д.
Гальскова, Н.И. Гез, П.Б Гурвич, Р.П. Мильруд, А.А.Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, И.И.Халеева, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов и др.);- теория и методика обучения иностранным языкам в средней профильнойшколе (К.Э. Безукладников, А.А. Колесников, Н.Ф. Коряковцева, Л.А.Милованова, Р.П.
Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.);- работы, связанные с обучением иноязычной лексике (В.А. Бухбиндер, Н.И.Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Б.А. Лапидус, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И.Пассов, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, С. Торнбери, А.А. Уфимцева, А.Н.Шамов, С.Ф. Шатилов, P. Nation, R. Oxford и др.);- исследования в области лингвистики эмоций (И.В. Арнольд, Л.Г.
Бабенко,Л.М. Васильев, А. Вежбицкая, Л.А. Калимулина, В.И. Карасик, Н.А. Красавский,Е.Ю. Мягкова, А. Ортони, В.Н. Телия, Т. Тернер, О.Е. Филимонова, В.И.Шаховский и др.).Опытно-экспериментальная база: МБОУ «Гимназия № 25 имени А.С.Пушкина» и МБОУ СОШ № 171 г. Нижнего Новгорода. Всего в опытноэкспериментальной работе приняли участие 79 человек.Научная новизна исследования:- дана методическая характеристика эмотивного компонента в структуресодержания обучения иноязычной лексике в профильной школе;- создана методическая карта овладения навыками и умениямираспознавания и употребления эмотивной лексики как составляющими эмотивнойкомпетенции обучающихся старшего звена профильной школы, включающаяспециальные принципы обучения, стратегии, приемы обучения и системуупражнений для овладения эмотивной лексикой;- определены показатели, критерии оценки и уровни сформированностинавыков и умений распознавания и употребления эмотивной лексики во всехвидах речевой деятельности в профильной школе.Теоретическая значимость исследования:- теоретически обоснована необходимость включения эмотивногокомпонента в содержание обучения лексической стороне речи на урокахиностранного языка в профильной школе;- систематизированы данные лингвистических и психологическихисследований категорий эмоциональности, эмотивности, оценочности иэкспрессивности для их использования в методических целях;6- определены критерии отбора эмотивных лексических единиц каккомпонента содержания обучения иностранному языку обучающихся старшегозвена школ с филологическим профилем;- сформулированы специальные принципы обучения эмотивной лексике вшколе;- разработана модель обучения эмотивной лексике в профильной школе совсеми ее компонентами, показана реализация данной модели посредствомметодики обучения эмотивной лексике.Практическая значимость исследования:- предложена система упражнений, нацеленных на овладениеобучающимися эмотивными лексическими единицами на основе текстовхудожественной литературы, зарубежных фильмов, комиксов и иллюстраций;- результаты проведенного исследования могут быть использованыучителями при обучении эмотивной лексике на уроках английского языка; приразработке специальных дополнительных образовательных программ элективныхи факультативных курсов, кружков и различных материалов для внекласснойработы.Личный вклад соискателя заключается в том, что разработана,теоретически обоснована и апробирована методика обучения старшихшкольников эмотивной лексике на уроках английского языка в школе сфилологическим профилем; предложены специальные принципы, стратегии,приемы обучения и упражнения для овладения эмотивной лексикой в рамкахшкольного профильного обучения.Положения, выносимые на защиту:1.
Одной из целей старшего звена школы с филологическим профилемявляется формирование и развитие у обучающихся навыков и уменийраспознавания и употребления эмотивной лексики, выступающих в качествепоказателя начального (элементарного) уровня эмотивной компетенции в рамкахусвоения лексического аспекта языка. Достижение данной цели происходит наоснове реализации специально созданной методики.2. Содержание обучения иноязычной лексике в школе с филологическимпрофилем дополняется эмотивным материалом, представляющими собой:а) эмотивные лексические единицы; б) эмотивные художественные тексты;в) фрагменты художественных фильмов, содержащих эмоциональные ситуацииобщения; г) комиксы; д) анекдоты; е) иллюстрации, вызывающие эмоциональныйотклик в сознании обучающихся.3. Обучение эмотивной лексике строится на основе специальныхпринципов: а) положительного эмоционального фона на уроках иностранногоязыка; б) использования эмоциональных ситуаций; в) эмоционального сближенияучастников речевого взаимодействия; г) постижения эмоционально-языковойкартины мира носителей языка; д) создания ассоциативных связей эмотивныхслов в сознании обучающихся; е) эмоциональной толерантности.4.
Процесс обучения эмотивной лексике базируется на использованиистратегий: а) совершенствования вербально-семантической памяти обучающихся;7б) эмотивно-когнитивных; в) коммуникативных; г) компенсаторных;д) эмотивных. Выбор названных стратегий в учебном процессе дополняетсясоответствующими приемами для их реализации и специальной системойлексически направленных упражнений, обеспечивающих успешное овладениеэмотивной лексикой на уроках английского языка в профильной школе.Апробациярезультатовисследованияосуществляласьпутемвыступлений на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподаванияиностранных языков НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, школьных и районныхметодических объединениях, педагогических советах в МБОУ «Гимназия № 25имени А.С. Пушкина» и МБОУ СОШ № 171 (г.
Н. Новгород), XX сессии молодыхученых (гуманитарные науки) в г. Арзамасе Нижегородской области сосвещением результатов в сборниках научных трудов, научно-практическихконференциях и т. д. Результаты исследования отражены в 11 публикациях, 3 изкоторых размещены в рецензируемых научных изданиях, рекомендованныхМинистерством образования и науки Российской Федерации.Соответствие диссертации паспорту специальности.Диссертационная работа соответствует п. 3.7 Разработка содержанияпредметного образования; п. 3.19 Проблемы разработки новых методическихсистем обучения и воспитания в соответствии со стратегическими направлениямиинформатизации и модернизации отечественного образования Паспортаспециальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям иуровням образования).Основные этапы исследования.Первый этап (2013-2014 гг.) посвящен изучению научной литературы вобласти методики преподавания иностранных языков, лингвистики, психологии,психолингвистики, а также особой отрасли, возникшей в недрах лингвистики,именующейся эмотиологией.Второй этап (2014-2015 гг.) связан с разработкой модели и методикиобучения эмотивной лексике с учетом специфики всех входящих в нее элементов,разработкой стратегий, приемов, позволяющих произвести интеграциюпредложенной методики в учебный процесс среднего профильного иноязычногообразования и системы упражнений, обеспечивающих достижение заявленнойцели на практике.Третий этап (2015-2016 гг.) заключается в систематизации и обобщенииполученных в процессе опытного обучения результатов и формулированиивыводов, в оформлении и редактировании текста диссертации.Структура работы.
Диссертационное исследование состоит из введения,двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (245источников, в том числе 31 - на иностранном языке), приложений.8ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обосновывается актуальность обозначенной темы; выделяютсяобъект и предмет исследования; отмечаются противоречия; определяются цель изадачи исследования; формулируется гипотеза исследования, описываютсяиспользуемые методы проверки гипотезы исследования; формулируютсяположения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическаяи практическая значимость исследования.В Первой главе – «Теоретические основы использования эмотивногокомпонента содержания обучения лексике на уроках иностранного языка впрофильной школе» – рассматривается важность эмотивного компонентасодержания обучения иноязычной лексике в условиях школьного профильногообучения в рамках компетентностного подхода.
Данный подход характеризуетсяпрактической направленностью, переориентацией процесса образования наконкретные конечные результаты, к которым относятся такие базовые понятия,как «компетенция», «компетентность», «ключевые компетенции». Вследствиеперехода к компетентностному направлению в общем образованиистратегической целью обучения иностранному языку в школе выступаетформирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, всостав которой ученые включают языковую (лингвистическую) (владениесредствами языка); речевую (владение всеми видами речевой деятельности);социокультурную (владение социокультурными и страноведческими знаниями,навыками и умениями); компенсаторную (умение выходить из положения принедостатке языковых средств) и учебно-познавательную (умение учиться)компетенции (И.Л.
Бим).учебнопознавательнаякомпетенцияудовлетворениепознавательныхинтересовкомпенсаторнаякомпетенцияневербальныекомпонентыЛингвистическаякомпетенцияэмотивнаясредства языка(всех уровней)компетенцияэмоциональныеконцептысоциокультурнаякомпетенцияречевые уменияречевая компетенция9Рисунок 1- Связь эмотивной компетенции с другими компетенциямиИсследования ученых показывают, что в структуре коммуникативнойкомпетенции важную роль играет эмотивная компетенция, пронизывающая всеостальные компоненты данной структуры на определенном уровне (рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
