Автореферат (1146903), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Филимонова).Работа над текстами имеет следующие этапы: сканирование текста,целенаправленный поиск эмотивов, анализ и рассуждение, перевод, перенос,сопоставительный анализ английских и русских лексических единиц(фразеологизмов и т. д.), обобщение, подведение итогов, достраивание эмотивныхфразеологизмов, определение эмоциональной интенции.В коммуникативные стратегии входят различные приемы реализацииэмоциональных интенций в рамках эмоциональных ситуаций общения. Важнойформой работы в данном случае выступают различные языковые игры (ролевые,психотехнические и т. д.), способствующие употреблению эмотивной лексики всоответствующем контексте.Компенсаторные стратегии реализуются через приемы: а) догадка поконтексту; б) использование синонимов (нейтральных лексических единиц);в) использование эквивалентов родного языка; г) перифраз; д) использованиеневербальных средств коммуникации.Эмотивные стратегии делятся на эмотивно-образные стратегии иэмпатические стратегии, выступающие важным компонентом при достижениивоспитательных целей на уроке.Главным в технологическом компоненте модели, посредством которогоопределяется успешность любой предлагаемой методики, выступает целостнаясистема упражнений.
Данная система представляет упорядоченную совокупность13грамотно подобранных упражнений различных типов и видов в их правильномсоотношении, функционирующих в определенной последовательности инацеленных на достижение конкретного результата в обучении. Упражненияхарактеризуютсяналичием цели, организации и нацеленности насовершенствование способов выполнения лексических действий (Е.И.
Пассов).Система упражнений включает традиционно языковые, условно-речевые иречевые упражнения. В силу специфики обозначенной в работе цели, изуказанных упражнений, в свою очередь, выделяются: 1) упражнения для обученияраспознаванию эмотивной лексики на слух; 2) упражнения для работы сэмотивным текстом на различных этапах; 3) упражнения для обученияэмотивному высказыванию без опоры на текст и коммуникативные игры;4) упражнения для обучения эмотивному общению с собеседником;5) упражнения для обучения использованию эмотивной лексики в письменнойречи.Реализация упомянутой модели представляет собой методику обученияэмотивной лексике на уроках английского языка в профильной школе. В качествепримера функционирования данной методики рассмотрим работу с первойгруппой стратегий, относящихся к ним приемов и упражнений, нацеленных наовладение определенными типами эмотивных лексических единиц (рис.
3). Стоитотметить, что в основе обучения разным типам эмотивной лексики лежатспециальные принципы, о которых уже было сказано выше.Заключительный компонент модели - результативный. Результатомобучения эмотивной лексике в профильной школе выступает формированиеэлементарного уровня эмотивной компетенции, охватывающей способностьраспознавать и адекватно интерпретировать эмоциональное состояниесобеседника по употребляемым лексическим единицам, грамотно отражатьсобственные эмоциональные состояния посредством соответствующихлексических единиц в рамках эмотивной коммуникации. Элементарный уровеньэмотивной компетенции может быть представлен в виде знаний: а) об эмотивныхсмыслах (концептах) и их правильном понимании с учетом межкультурногоконтекста; б) об эмоциональных ситуациях общения; навыков: а) определенияэмоциональных интенций высказывающихся по используемым языковымсредствам; б) распознавания и правильной интерпретации всевозможныхвербальных способов эмоционального высказывания собеседников прирецептивных видах речевой деятельности в рамках лексического компонентаязыка; в) оперирования изученными эмотивными лексическими единицами длявыражения тех или иных эмоций в условиях межличностного и межкультурногообщения в продуктивных видах речевой деятельности в зависимости отэмоциональной ситуации; г) определения типов эмотивной лексики; уменийвырабатывать определенные стратегии успешного общения, используяполученные знания, навыки и умения, касающиеся эмотивной коммуникации.Результаты, прогнозируемые данной моделью и достигнутые благодаряразработанной методике, проверялись в ходе проведенного опытного обучения,речь о котором пойдет ниже.14цель обученияэмотивнойлексикеЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТформирование и развитие навыков и умений распознавания иупотребления эмотивной лексикиРисунокСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙКОМПОНЕНТПРЕДМЕТНЫЙ КОМПОНЕНТсодержаниеобученияэмотивнойлексикеэмотивные художественные тексты, фрагменты фильмов, комиксы,анекдоты, иллюстрации, обладающие эмоциогенным потенциалом исодержащие эмоциональные ситуации; знания об эмотивных смыслах(концептах) и их правильном понимании с учетом межкультурногоконтекста; знания, касающиеся эмоциональных ситуаций общенияПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТнавыки определения эмоциональных интенций высказывающихся поиспользуемым языковым средствам; навыки распознавания иправильной интерпретации всевозможных вербальных способовэмоционального высказывания собеседников при рецептивных видахречевой деятельности в рамках лексического компонента языка;навыки оперирования изученными эмотивными лексическимиединицами для выражения тех или иных эмоций в условияхмежличностного и межкультурного общения в продуктивных видахречевой деятельности в зависимости от эмоциональной ситуации;навыки определениятиповэмотивнойлексики; умениевырабатывать определенные стратегии успешного общения,используя полученные знания, навыки и умения в эмотивнойкоммуникацииКОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТпринципыобученияпринципположительногоэмоциональногофона,принциписпользования эмоциональных ситуаций, принцип эмоциональногосближения участников речевого взаимодействия, принцип постиженияэмоционально-языковой картины мира носителей языка, принципсоздания ассоциативных связей эмотивных слов в сознанииобучающихся, принцип эмоциональной толерантностиТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТстратегии иприемыобучениястратегиисовершенствованиявербально-семантическойпамятиобучающихся,эмотивно-когнитивныестратегии,коммуникативные стратегии, компенсаторные стратегии, эмотивныестратегииупражненияупражнения для обучения распознаванию эмотивной лексики на слух,упражнения для работы с эмотивным текстом, упражнения дляобучения эмотивному высказыванию, упражнения для обученияэмотивному общению с собеседником, упражнения для обученияиспользованию эмотивной лексики в письменной речиРЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТэлементарный уровень эмотивной компетенцииРисунок 2 - Модель обучения эмотивной лексике15Апробация представленной методики проводилась в три этапа.
Первымэтапом стало изучение соответствующей литературы, анкетированиеобучающихся старшего звена и диагностический срез для выявления уровнявладения эмотивными лексическими средствами. Это предполагало проверкузнаний, навыков и умений узнавания и употребления эмотивной лексики в разныхвидах речевой деятельности. Всего в опытном обучении приняли участие 79учеников старшего звена.Результаты анкетирования, предполагающего ответы обучающихся 10-х и11-х классов на вопросы о важности эмоциональной составляющей иноязычногообщения и трудностях выражения своих эмоций средствами иностранного языка,подтвердили необходимость целенаправленного формирования и развитиянавыков и умений распознавания и употребления эмотивной лексики уобучающихся старшего звена профильной школы.Принципположительного эмоционального фона наурокахиностранногоязыкаПринциписпользованияэмоциональныхситуацийПринципэмоциональногосближенияучастниковречевоговзаимодействияПринциппостиженияэмоциональноязыковойкартины мираносителейязыкаПринцип созданияассоциативныхсвязей эмотивныхслов в сознанииобучающихсяПринципэмоциональнойтолерантностистратегии совершенствованиявербально-семантической памятиобучающихсяприемыРаспределениеэмотивныхлексических единицпо группам базовыхэмоций(положительных иотрицательных)Созданиеассоциативныхсвязей с конкретнойэмоциональнойситуацией,ееучастниками,ихэмоциональнымиинтенциями,отношениемПрослушайтерядпредложений одногосодержанияискажите, какое изнихвыражаетстрах/печаль/радостьи др.; прослушайтеряд высказываний(1-10) и поставьтенужную цифру втаблицусоответствующихэмоций(rage,surprise, anger) и т.
д.Прослушайтерядвыраженийипридумайте эмоциональные ситуации, вкоторых они могутбыть использованы(кто говорит? кому?где?скакойцелью?);определитетипэмоциональнойситуации (А+ - В+,А- - В+, А+ - В-,А- - В-) и т. д.Использованиеразличных видовнаглядности(картинки,фотографии,видеофрагменты,комиксы)присемантизацииновой лексикиОрганизованноеповторениепройденно-гоматериалаМнемотехнические приемы(mindmapping,clustering,лингвитсическая,пространственная,зрительнаямнемоника и др.)Нарисуйтедиаграмму,используяизученныеэмотивы;заполнитетаблицуранееизученными словамии фразамит. д.Впишитеобобщающийэмоциональныйконцептвдиаграмму,составьтеспайдограммуизученнойлексики,подберите рифмуксловуисоставьте с нимчетверостишиеупражненияПрослушайтедиалог из фильмаи отметьте слова,которыебылииспользованы изприведенногонижесписка;расшифруйтеупотребленные втексте (комикса)междометия;подберите нужноевысказываниеккартинкам16типы эмотивных лексических единиц (для овладения)Shameless eyes;charming lady;cunning devil;malicious creature;dreadful/magnificent/gaping/idiotic/ wonderful/fabulous/gloating eyesи т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
