Диссертация (1146905)
Текст из файла
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования «Нижегородский государственный педагогический университетимени Козьмы Минина»На правах рукописиПЕРШУТИН Сергей ВалерьевичМЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОТИВНОЙЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКАСпециальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(иностранный язык; уровень общего образования)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор А.Н.
ШамовСанкт-Петербург20172ОГЛАВЛЕНИЕВведение .............................................................................................................................. 3ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯЭМОТИВНОГО КОМПОНЕНТА СОДКЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОФИЛЬНОЙШКОЛЕ .................................................................................................................................................... 981.1.
Компетентностный подход в обучении иностранному языку впрофильной школе .................................................................................................... 131.2. Место эмотивного компонента в содержании обучения иноязычнойлексике........................................................................................................................ 351.3. Лексические средства выражения категории эмотивности ................. 541.4. Принципы обучения эмотивной лексике в профильной школе ..........
80ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I........................................................................................................ 96ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ......... 982.1. Модель обучения эмотивной лексике на уроках иностранного язык 982.2. Стратегии и приемы обучения эмотивной лексике в старших классахпрофильной школы .................................................................................................
1092.3. Характеристика системы упражнений для овладения эмотивнымилексическими единицами на уроках иностранного языка .................................. 1242.4. Опытное обучение эмотивной лексике и описание его результатов 143ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II. .................................................................................................. 170ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................................... 172БИБЛИОГРАФИЯ............................................................................................................. 174ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................. 2033ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.
В научном сообществе с конца ХХ веканаблюдается активное обсуждение важности эмоционального начала вчеловеке. По мнению ученых, подлинная индивидуальность выражаетсяименно в эмоциональной стороне нашего существа, к которой относятсяэмоции, чувства, побуждения, желания, стремления и все то, что составляетдуховную жизнь человека (Ш. Балли). Ученые, стоявшие у истоков особойотрасли лингвистики, которая образовалась на стыке психологии и языкознаниявследствие принятия антропоцентрической парадигмы в науке, утверждают,чтоэмоциипронизываютязыкнавсехегоуровнях(Л.Г.
Бабенко,Е.Ю. Мягкова, Ю.А. Сорокин, О.Е. Филимонова, В.И. Шаховский и др.).Именно поэтому исследователи настаивают на необходимости изученияэмоционального пространства языковой личности. Отраслью, изучающейвербализацию, выражение и коммуникацию эмоций является эмотиология илилингвистика эмоций (В.И. Шаховский), которая использует достиженияпсихологии, психолингвистики, когнитологии, лингвокультурологии и другихобластей научного знания. Ключевым понятием в упомянутой области наукивыступает эмотивная компетенция, свидетельствущая о высоком уровнеэмоционального интеллекта (Д.
Гоулман, Дж. Мэйер, П. Сэловей) языковойличности в процессе речевой деятельности. Основными составляющимиэмотивной компетенции являются навыки и умения распознавания иупотребления эмотивной лексики, подлежащие формированию и дальнейшемуразвитию на уроках иностранного языка в профильной школе.В нормативных документах федерального уровня, касающихся общегообразования, прослеживается необходимость развития особых способностей,касающихся ведения межкультурной эмотивной коммуникации. В федеральномкомпоненте государственного стандарта общего образования говорится онеобходимости развития на уроках иностранного языка таких умений, как4выражение эмоциональной оценки обсуждаемых событий (радость илиогорчение, желание или нежелание), эмоциональной поддержки партнера, в томчисле с помощью комплиментов; использование оценочных/эмоциональнооценочных суждений в диалоге и монологе, а также о необходимости знать ипонимать значение новых единиц оценочной лексики.
В документе отчетливосказано, что на профильном уровне обучающиеся должны уметь вербальновыражать эмоции различного характера [Федеральный компонент гос. обр.стандарта…, 2004]. В рамках компетентностного подхода в общем образованииповышенное внимание нужно уделять эмотивной компетенции в составекоммуникативной. Эмотивная компетенция предполагает наличие у человеказнанийобщихлингвокультурныхкодовэмоциональногообщения,ихэмоциональных доминант в форме эмоциональных концептов, владениесредствами номинации, экспрессии и дескрипции как своих, так и чужихэмоций.Наиболее важным уровнем отражения эмотивной функции языкавыступает лексический уровень. Проведенные исследования (Н.В. Дорофеева,О.И.
Кирьякова, Н.А. Красавский, К.О. Погосова, С.В. Чернышов и др.)подтверждают,чтоналексическомуровнеэмоциональныеконцептыинтерпретируются и вербализуются культурами по-разному. Возникаетнеобходимостьсвоевременногопредупрежденияисознательногоцеленаправленного обучения различным лексическим средствам выраженияэмоций для достижения определенного коммуникативного эффекта на урокахиностранного языка в профильной школе. Этими средствами выступаютлексические единицы, содержащие эмотивный компонент в их семантическойструктуре (Э.С. Азнаурова, Е.Ю. Мягкова и др.).
К эмотивному фонду лексикиязыка относят языковые единицы, выражающие эмоциональное состояниечеловека.5Целенаправленное обучение эмотивной лексике в профильной школе, понашемумнению,должнопривестикформированиюиразвитиюуобучающихся навыков и умений распознавания и употребления эмотивнойлексики, выступающих в качестве показателя начального (элементарного)уровня сформированности эмотивной компетенции.В связи с вышесказанным можно обозначить противоречия:- между потребностью обучающихся в знании правил межкультурнойэмотивной коммуникации, различий в вербальном выражении эмоцийносителямианглийскогонеобходимостиирусскогоформированияязыков,личностныхосознаниемкачествучителямиобучающихся,способствующих решению проблем и разногласий в процессе межкультурногообщения с одной стороны, и недостаточной разработанностью эмотивногокомпонента содержания обучения лексической стороне языка в школе сфилологическим профилем ‒ с другой;- между требованиями нормативных документов формировать на урокахиностранного языка способности выпускников профильной школы адекватнораспознавать и интерпретировать свои и чужие эмоции в речи, вербальновыражать эмоциональное отношение в процессе общения, используя различныеэмоционально-оценочные средства, с одной стороны, и неразработанностьюстратегий, приемов и специальной системы упражнений по овладению этимисредствами для реализации данных задач ‒ с другой.Названныепротиворечияобусловливаютсодержаниепроблемынаучного исследования: как следует обучать старших школьников эмотивнойлексики на уроках английского языка?Поставленная проблема позволила сформулировать тему научногоисследования: «Методика обучения старших школьников эмотивной лексике науроках английского языка».6Объектисследования:процессовладенияэмотивнойлексикойобучающимися старшего звена школы с филологическим профилем.Предмет исследования: методика обучения эмотивной лексике старшихшкольников на материале зарубежных художественных текстов, фрагментовзарубежных фильмов, комиксов, анекдотов и иллюстраций.Гипотеза исследования: обучающиеся овладеют эмотивной лексикой,если:- обучение эмотивным лексическим единицам осуществляется наматериалеэмотивныхкомиксов,анекдотов,текстов,фрагментовразличногородахудожественныхиллюстраций,фильмов,содержащихэмоциональные ситуации и вызывающих эмоциональный отклик в сознанииобучающихся;- сформулированы и реализованы специальные принципы обученияэмотивной лексике в профильной школе;- выявлены определенные стратегии и приемы обучения эмотивнойлексике, реализующиеся в специальной системе упражнений;- формирование и развитие навыков и умений распознавания иупотребления эмотивной лексики осуществляется целенаправленно и всистеме;Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и опытнаяпроверка методики обучения старших школьников эмотивной лексики науроках английского языка в школе с филологическим профилем.Для достижения цели и проверки гипотезы предстояло решить задачи:1.Выявить характеристики эмотивных лексических единиц какязыковых объектов усвоения.2.Сформулировать специальные принципы обучения эмотивнойлексике на уроках иностранного языка в школе.7Выявить стратегии и приемы обучения, обеспечивающие овладение3.эмотивной лексикой, и разработать для этого систему упражнений дляобучающихся 10-11 классов профильной школы.Проверить в опытном обучении эффективность методики обучения4.старшихшкольниковэмотивнойлексике,провестикачественныйиколичественный анализ полученных результатов.Припроведениидиссертационногоисследованияиспользованыразличные методы:-теоретическиелингвистической,методыисследования:психолингвистической,критическийанализэтно-социолингвистической,психологической литературы по проблеме исследования и обобщениерезультатов исследований, касающихся эмоционального компонента личностив целом, а также ее участия в межличностной и межкультурной коммуникации;количественный и качественный анализ результатов исследования.- эмпирические методы: мониторинг за учебным процессом с цельювыявленияиндивидуальныхособенностей,уровнянавыковиуменийобучающихся во всех видах речевой деятельности; моделирование процессаобучения эмотивной лексике в профильной школе;- диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование);- методы статистической обработки данных опытного обучения;Методологической основой работы послужили положения:-межкультурногоподходавобучениииностраннымязыкам(Н.И.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
