Диссертация (1146905), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Стоит признать, что упомянутые вышепретензии имеют право на существование. Оставляя за рамками работы вопросодуховно-нравственнойсоставляющейобучающихсяиналичииилиотсутствии определенных элементов в его структуре, необходимых дляуспешной интеграции, мы сосредоточимся на неоднозначности трактовоктерминов «компетенция» и «компетентность», затрудняющихпроцесс работы врамках рассматриваемого подхода. Более подробно данныйвопрос будетосвещен ниже.
Говоря же о преимуществах компетентностного подхода, мыприсоединяемся к мнению И.А. Вербицкого, утверждающего, что в процессеобучения в рамках настоящего подхода человек не только приобретаетопределенные практико-ориентированные знания, но и развивает социально ипрофессионально важные качества, благодаря которым он может статьуспешным [Вербицкий, 2009]. Перейдем к рассмотрению базовых понятийкомпетентностногонаправлениясцельюобоснованиявыборакомпетентностной модели в обучении иностранным языкам.Вопрос понимания терминов «компетенции» и «компетентности» и ихсоотношения является дискуссионном в научном сообществе.
Подтверждениемможно считать неоднозначность их использования в документах ФГОС ОО иФГОС ВПО. Мы полностью согласны с И.А. Зимней, по мнению которой20содержание компетентностного подхода может быть понято через определениеданных понятий и их соотношение между собой [Зимняя, 2004: 12].Известно, что своими корнями компетентностный подход уходит вобласть экономики, а именно менеджмента (рекрутинг и профессиональныйотбор работников). По словам П.Г. Щедровицкого, компетентности - единицы,преждевсегорыночной,социальноориентированнойэкономики[Щедровицкий, 2003: 59]. По нашему мнению, это является одной из главныхпричиннеоднозначностипониманиятерминов«компетенция»и«компетентность» разными учеными в области языкового образования.Исследованием понятий «компетенции» и «компетентности» занималисьтакиеученые,какВ.И.Байденко,Г.Э.Белицкая,Л.И.Берестова,Н.А. Гришанова, Н.В.
Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Дж. Равен,Р. Уайт,Н.Хомский,многочисленныхА.В.Хуторской,высказыванийимногиеотечественныхученыхдругие.Анализ[Исаева,2006;Колесников, 2011; Мильруд, 2004; Общеевропейские компетенции владенияиностранным языком: изучение, обучение, оценка, 2003; Пузыревский, 2007] изарубежных исследователей [Mirable, 1997; Parry, 1998; Short, 1984] позволяетсделать вывод об отсутствии единого понимания термина «компетенция»,«компетентность».
В структуре компетенции авторы выделяют различныекомпоненты,к«способности»,которымотносятся«характеристики»,«знания»,«качества»,«навыки»,«отношения»,«умения»,«способыдеятельности», «опыт» и др. Трудность заключается в том, что указанныекомпонентывработахисследователейзамещаются,исключаютсяивключаются в различные группы. Рассматривая предложенные ученымитрактовки данных терминов, А.А. Колесников выводит их общие признаки.Они следующие: 1) ориентация на личность; 2) когнитивная и деятельнаясоставляющие с ведущей ролью последней; 3) ценностно мотивационныйаспекткаксоставляющаякомпетенции[Колесников,2011:4].Итак,21компетенциями называется совокупность знаний, навыков, умений, личностныхкачеств (характеристик), а также приобретенного опыта, предполагающих ихэффективное использование в различных ситуациях с определенной целью.Однако в понимании В.М. Ростовцевой, совокупность знаний, навыков, уменийи качеств (личностных и профессионально значимых), а также способности кприсвоению новых знаний и опыта и готовность к их реализации на практикепредставляют собой ни что иное, как компетентность [Ростовцева, 2009].Подобного мнения придерживается К.
Велде, рассматривая компетентность вкачестве личностной характеристики или совокупности интериоризованныхмобильных знаний, умений, навыков и гибкого мышления [Velde, 1997]. Мы, всвою очередь, придерживаемся позиции W. Hutmacher [1996], которыйпродолжил мысль Н. Хомского о разграничении данных понятий, представивпервое как теоретические знания языка субъектом (competence), а второе - как«употребление»(performance),т.е.реальноеиспользованиеязыкавопределенных ситуациях, связанное с личностью самого человека. Э.Ф.Зеерназывает компетентность совокупностью знаний в действии [Зеер,2005:26]. Сюда же относится и мнение И.А.
Зимней, рассматривающейкомпетентность в качестве актуального проявления компетенции [Зимняя,2004]. Таким образом, компетентность представляет собой владение, обладаниечеловеком соответствующими компетенциями [Московская, 2005; Хуторской,2002 и др.]. В качестве наиболее исчерпывающей формулировки, приведеммнение И.А. Зимней, рассматривающей компетентность как «прижизненноформируемое,этносоциокультурнообусловленное,актуализируемоевдеятельности, во взаимодействии с другими людьми, основанное на знаниях,интеллектуально и личностно обусловленное интегративное личностноекачество человека, которое, развиваясь в образовательном процессе, становитсяи его результатом» [Зимняя, 2012: 6]. Исходя из сказанного выше, в вопросесоотношения компетенции и компетентности, мы придерживаемся мнения22И.А. Зимней [2004; 2012 и др.], авторов «Стратегии модернизации содержанияобщегообразования2001», А.В.
Хуторского [2002] и других ученых, неотождествляющих данные понятия и включающих компетенции в составкомпетентности.Несмотрянапротиворечивостьвзглядовученыхпоотношению к сущности рассматриваемого подхода, большинство ученых всеже единодушно признают тот факт, что компетентностный подход произвелизменения во всей педагогической системе.В целом, можно отметить, что идея формирования и развитиякомпетенций, предполагающих практическое применение собственных знаний,навыков, умений в зависимости от целей и условий общения, формированиятаких качеств, как гибкость, способность адаптироваться к различнымкоммуникативным ситуациям и т. д., благотворно сказывается на учебномпроцессе в условиях школьного образования.Следующим важным этапом анализа компетентностного подхода, мысчитаем выделение ключевых компетенций (key competencies), которыеявляются показателем личностного развития школьников.Для успешного взаимодействия в современном обществе необходимо, вопервых, принимать все его социальные требования, во-вторых, уметьадаптироваться к различным условиям окружающего мира.
Следовательно,необходимо выделить наиболее значимые (ключевые) компетенции, обладаниекоторыми позволит осуществить эти требования. Среди ученых, занимавшихсявопросомключевыхА.К. Маркову,авторовкомпетенций,«СтратегииможновыделитьмодернизацииН.В.Кузьмину,содержанияобщегообразования», Г. Халаж, В. Хутмахера, А.В. Хуторского и др. По мнениюавторов «Концепции модернизации российского образования до 2010 года»,«общеобразовательнаяшколадолжнаформироватьновуюсистемууниверсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельнойдеятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные23ключевые компетенции» [Концепция модернизации российского образованиянапериод до 2010 г.]. Далее ознакомимся с мнениями некоторых авторов.В. Хутмахер приводит список ключевых компетенций, принятых СоветомЕвропы:1) политические и социальные компетенции;2) компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;3) компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменнойкоммуникацией;4) компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;5) способность учиться на протяжении жизни [Hutmacher, 1997].
Изпредложенных А.В. Хуторским, в качестве ключевых образовательныхкомпетенций обучающихся можно выделить:1)ценностно-смысловые компетенции;2)общекультурные компетенции;3)учебно-познавательные компетенции;4)информационные компетенции;5)коммуникативные компетенции;6)социально-трудовые компетенции;7)компетенции личностного совершенствования [Хуторской, 2002].Наиболее полный список представлен в работах И.А. Зимней.
Анализируяразличные списки ключевых компетенций, предложенных многими авторами,она предлагает свой собственный список, состоящий из 10 основныхкомпетенций, собранных в 3 группы:1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъектудеятельности, общения, из которых выделяются:а) компетенции здоровьесбережения;б) компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире;в) компетенции интеграции;24г) компетенции гражданственности;д)компетенциисаморазвития,самосовершенствования,личностнойипредметнойсаморегулирования,рефлексии;смыслжизни;профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культуройродного языка, владение иностранным языком.2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека исоциальной сферы.
К ним относятся:а) компетенции социального взаимодействия;б) компетенции в общении;3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека. Они следующие:а) компетенция познавательной деятельности;б) компетенции деятельности;в) компетенции информационных технологий [Зимняя, 2004: 23-25].Очевидно, что компетенции можно возвести в ранг важнейшихрезультатов общего и профильного образования, которые должны бытьсформированы у всех обучающихся, пронизывать все предметы и проходитьчерез все образовательные уровни [Некрасова, 2012].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
