Автореферат (1146903), страница 5
Текст из файла (страница 5)
д.принципположительногоэмоционального фона науроках ИЯDo stop smiling inthatnasty,supercilious manner!;It’sunbearable;You’re crazy! I meanthis is crazy!; Oh,thankgoodness,you’re here; I’mblissfully happy! И т.д.принциписпользованияэмоциональныхситуацийпринципэмоциональногосближенияучастниковречевоговзаимодейств.Encourage;thunder; passionatelove; no fooling;incredible;oh-lala; huh; wow;yippee; yuck; Godforbid; preach smb;full of hate; to feelsick at smth и т. д.принциппостиженияэмоциональноязыковой картинымира носителейязыкаtolosesmb’s wits;tobeterriblywicked;to bark atsmb;toсheersmb on ит. д.принципсозданияассоциативных связейэмотивныхслов всознанииобучающихсяOh, my gosh! Wow!Oh, my! Bless mysoul! My dear! Gee!И т.
д.принципэмоциональной толерантностиРисунок 3 - Реализация стратегий совершенствования вербально-семантическойпамяти обучающихсяСледующим шагом стало проведение диагностического среза с цельюопределения у обучающихся уровня навыков и умений распознавания иупотребления эмотивной лексики в говорении и чтении. Предварительный анализучебников «Spotlight 10» и «Spotlight 11», нацеленный на выявление плотностиэмотивного компонента содержания в данных учебниках, показал низкуючастотность и скудную представленность эмотивных лексических единиц,недостаточное количество эмотивных текстов и отсутствие специальныхупражнений для овладения эмотивной лексикой обучающимися.Измерение рецептивных навыков и умений осуществлялось посредствомписьменного тестирования с заданиями различного характера.
Обучающимсябыло предложено 4 типа заданий: 1 – распределить лексические единицы в двастолбика (в соответствии со знаком модальности: положительным илиотрицательным); 2 - выбрать нужное слово из предложенных (трех) вариантов; 3 –заменить подчеркнутое слово/словосочетание синонимом из списка в таблице, вкоторой один вариант является лишним; 4 – прочитав отрывок художественноготекста, определить эмоцию персонажа/автора в контексте эмоциональнойситуации, опираясь на выделенные лексические средства выражения эмоций.Общее количество заданий было равно 30. Результаты тестирования показали, чтообучающиеся испытывают сложности: а) в отнесении эмотивов к группам«положительные» и «отрицательные»; б) в употреблении соответствующегоэмотива в контексте; в) в подборе синонимов; г) в определении испытываемойэмоции через соответствующие эмотивные лексические единицы.
Групповойкоэффициент успешности выполнения заданий испытуемыми составил в среднем66 %.17Измерение уровня функционирования продуктивных навыков и уменийупотребления эмотивной лексики в речи осуществлялось на основе двух заданийкоммуникативного характера на говорение, предполагающих развернутоемонологическое высказывание и составление диалогического высказывания попредложенной ситуации. Приведем примеры заданий.1. Try to remember an enjoyable moment of your life (personal achievement,meeting, celebration etc.) and imagine that it is happening right now.
Describeeverything in details including your feelings and emotions. While doing this, try not touse neutral words like «happy» or «sad», but a wide range of emotional vocabulary.You have 2 minutes to prepare.2. Look at the photographs of different people having emotional conversations.What do you think the reply of their partners can be? Make the replies according to theemotional intentions given below.
На одной из фотографий изображены дведевушки, одна из которых сообщает другой явно шокирующую новость. На лицеслушающей девушки отчетливо видна эмоция удивления от только чтоуслышанного. Предполагаемый диалог с речью первого собеседника представленследующим образом:- You won't believe it! Lorayne’s apartment was robbed last week. They took all hersavings.
Everything was stolen!- _________________________!Другая фотография содержит ситуацию конфликта между двумясобеседниками. Женщина явно испытывает сильную эмоцию гнева по отношениюк мужчине. Эмоциональными интенциями в данном случае выступают интенцииоскорбить, обвинить, запугать и т. п. Мужчина удивлен ее поведением и,очевидно, не понимая причины подобной агрессии, пытается оправдаться. Диалогмежду собеседниками представлен в следующем виде:- _______________________!- What? No, I was just … Please, calm down. It was meant to be a joke. Sorry, I didn’twant to hurt you or anything.Устное тестирование показало довольно низкие результаты.
Обучающиесяиспытывали сложности: а) в подборе эмотивных лексических единиц,соответствующих эмоциональной ситуации; б) в сочетании эмотивов сконтекстом; в) в грамотном употреблении эмотивной лексики для описаниявнутреннего эмоционального состояния.
Оценивание ответов обучающихсяпроизводилось в соответствии со специально разработанным оценочныминструментарием (таблица 1), содержащим три уровня эмотивно-лексическихнавыков и умений: высокий, средний и низкий. В соответствии с данныминструментарием, мы выявили, что высоким уровнем обладают 16 % (13 человек)испытуемых, средним – 38 % (30 человек), и 46 % (36 человек)продемонстрировали низкий уровень (рис. 4).18высокий уровеньРечь в высшей степениэмоциональна,плотнонасыщенаэмотивамиразличныхтипов(эмоционально-оценочныеприлагательные,междометия/междометныефразы, интенсификаторы,идиомы и др.). Все эмотивысоответствуют контекстуэмоциональной ситуации,гармонично сочетаются сдругимилексическимиединицами. Эмоциональнаяинтенциявыраженаэмотивнымисредствамиязыка в полной мере.Таблица 1 – Оценочный инструментарий.средний уровеньнизкий уровеньВ речи встречаются Лексика,лишьотдельные употребляемая в речи вслова/фразы,целомявляетсявыражающиенейтральной.эмоциональноеЭмотивностьсостояниевысказыванияговорящего(2-3 наводитсядругимитипаэмотивов).
способами (интонация,Используемыесинтаксис и т. п.),лексическиевстречаются отдельныеединицы не всегда эмотивныеединицысочетаютсяс (эмотивныеконтекстом (It was прилагательные/very awful и т. п.). наречия).ЭмоциональнаяЭмоциональнуюинтенция выражена интенцию говорящегоне всегда отчетливо, определитькрайнено в целом понятна сложноиз-задля собеседника.практически полногоотсутствия эмотивнойлексики в речи.46%высокийнизкийсреднийРисунок - 4. Уровни владения навыками и умениями употребленияэмотивной лексики в речиСледующим этапом стало формирование и развитие навыков и уменийраспознавания и употребления эмотивной лексики у обучающихся 10-х и 11-хклассов с помощью предлагаемого набора стратегий, приемов и системыупражнений для обучения эмотивной лексике. Для выполнения поставленнойзадачи были разработаны планы уроков в рамках действующей учебнойпрограммы, сценарии внеклассных занятий по английскому языку.Процесс обучения эмотивной лексике строился на основе шестиупомянутых принципов.
При проведении уроков и внеклассных занятий19использовались специальные средства обучения: художественные фильмы(Freedom Writers, 2007; Major Payne, 1995; Matilda, 1996 и др.); комиксы (Batmanand Spiderman. New Age Dawning, Beowulf, Hulk и др.); анекдоты (English Humour)и художественные тексты зарубежной литературы (E. Hemingway, F.S. ScottFitzgerald, W.
Stegner и др.). Для каждого типа эмотивных лексических единициспользовались наиболее подходящие стратегии, приемы и упражнения поовладению данным типом эмотивной лексики в зависимости от его специфики.Заключительным этапом опытного обучения стало проведение итоговогосреза с целью повторного измерения уровня навыков и умений распознавания иупотребления эмотивной лексики обучающихся. С учениками 10-х и 11-х классовбыло проведено заключительное занятие, представляющее собой итоговый срез ввиде теста, включающего в себя 35 письменных и 2 устных задания. Несмотря нато, что задания усложнились, групповой коэффициент успешности выполненияупражнений рецептивного характера составил 82 % (66 человек).
Таким образом,прирост составил 16 %. Такой прирост оказался для нас существенным ипоказательным. Подобным образом повысилась результативность выполнениязаданий продуктивного характера, предполагающие устные высказывания вмонологической и диалогической речи.Задания устного характера были сформулированы следующим образом.1.You’ve been summoned to appear in court as a witness. The accusedperson, who is not guilty in your opinion, is an old acquaintance of yours. While thetrial jury is looking at the process quite indifferently, the appellor is exaggerating theaccusation. Somehow, you understand that you have a chance to improve the situation.Try to convince the trial jury of his innocence.
Make your speech using evaluative andemotional statements.2. Act out a dialogue between a sales manager of a rental car company and aclient who has just had an accident because of poor conditions of the car he had rented.Use the following types of emotional situations: A (surprise) – B (rage); A (empathy) –В (grief); А (guilt, remorse) – В (anger) и т. д.Результаты оказались следующими. Высокий уровень владения навыками иумениямираспознаванияиупотребленияэмотивнойлексикипродемонстрировали 66 % обучающихся (52 человека), средний – 27 % (21человек), и низкий уровень зафиксирован лишь у 7 % учеников (6 человек).Плотность и вариативность употребляемой эмотивной лексики в речиобучающихся значительно увеличилась. Высказывания насыщены эмоциональнооценочными (эмотивными) прилагательными, интенсификаторами (эмотивныминаречиями), междометными фразами и другими типами эмотивной лексики.
Вречи большинства учеников (61 человек) звучали изученные ранееидиоматические выражения и фразы, относящиеся к эмотивно-образной лексике.В целом, не было замечено трудностей с реализацией эмоциональных интенций,предполагающих навыки употребления эмотивов в соответствующем контексте.Таким образом, мы видим, что уровень продуктивных навыков и умений,предполагающих грамотное употребление эмотивной лексики в речиобучающихся стал гораздо выше. Данные результаты отражены на рис.
5.2027 %высокий66 %7%низкийсреднийРисунок 5 - Уровни владения навыками и умениями употребленияэмотивной лексики в речиИзложенные выше показатели уровня владения эмотивной лексикойобучающихся 10-11 классов свидетельствуют о целесообразности использованияразработанной нами методики на уроках английского языка в профильной школе.В Заключении подводятся итоги исследования, которое посвященопроблеме создания методики обучения старших школьников эмотивной лексикена уроках английского языка в 10-11 классах школы с филологическим профилем.1.
В результате рассмотрения вопроса обучения иноязычной лексике всредней профильной школе обоснована актуальность настоящего исследования,доказана важность целенаправленного формирования и развития навыков иумений распознавания и употребления эмотивной лексики в школе какважнейшего показателя элементарного уровня сформированной эмотивнойкомпетенции в составе коммуникативной компетенции.2. Подробно рассмотрен вопрос отражения эмоций средствамииностранного языка в различных отраслях научного знания. В соответствии стемой исследования, рассмотрению подвергся лексический уровень языка.Выявлены и описаны характеристики эмотивных лексических единиц, подробноописана их структура.3. Выявлена и обоснована важность включения в содержание обученияэмотивной лексике в профильной школе различных иллюстраций, эмотивныххудожественных текстов, комиксов, анекдотов, фрагментов художественныхфильмов, содержащих эмоциональные ситуации общения и эмотивныелексические единицы в качестве материала для построения процесса обучения.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
