Диссертация (1146808), страница 21
Текст из файла (страница 21)
(Модуль Believe it or not посвящен различиям ввосприятии одного и того же события представителями разных сторон).При работе с данными заданиями преследуются следующие цели:120- снятие лингвистических трудностей, так как при подготовкематериала для выступления по теме студент систематизирует лексику потеме, а в случае необходимости расширяет свой лексический запас;- снятие психологических трудностей, так как задание создаетопределенныеожиданияпотеме,истудентимеетвозможностьпредварительно познакомиться с содержательной стороной темы в удобномдля него режиме работы;- подготовка контекста для восприятия, так как преподавательнаправляет обсуждение в нужный ракурс, подготавливая студентов кпоследующему самостоятельному прослушиванию. Во время обсуждениявниманиестудентовакцентируетсянатомаспектеперцептивнойкомпетенции, который формируется в данном модуле.Таким образом, устное обсуждение служит переходным звеном междуцелеориентированием и первичным восприятием.Следующийблок,основной,состоитизучебныхэлементов,построенных на просмотре/ прослушивании визуального ряда, видеороликов,а также работе с дополнительными источниками, обеспечивающих полноту,точность и глубину понимания дискурса.
Основной блок можно разбить натри категории упражнений.Блок открывается визуальным рядом, связанным с темой модуля каксодержательно, так и с точки зрения формируемых умений. Цельювизуального ряда является активация фоновых знаний, формированиеэмоциональногоотклика,формированиеуменийинтерпретацииизобразительных знаков.В качестве примера приведем визуальный ряд к модулю Life in the Blue.Содержательным наполнением данного модуля являются видеоролики,связанныетемойэмоциональноеокеана.состояниеОбъектомлюдейинтерпретациииегослужитпсихо-лингвистическоеиэкстралингвистическое выражение. Визуальный ряд состоит из трехизображений, сопровождаемых следующим заданием:121Look at the pictures. Find three adjectives which describe each picture bestof all. What emotions do these places arouse in you?122Выполнение данного упражнения позволяет студентам активизироватьи/ или расширить свой запас лексики, выражающей эмоции.
Изображенияпобуждают провести ревизию слов как с положительным, так и сотрицательным коннотативным значением.Следующая категория упражнений связана с пониманием дискурса иформированиемпервичногоотношения.Студентыпросматриваютвидеоролик и выполняют задания к нему, целью которых на данном этапеявляется обеспечить полноту и точность понимания. Интерпретациязначения происходит на уровне буквального понимания текста.Примеры заданий:Tick off the reasons that the speakers mention in the text.Tick off the sentences that are true. (Ответ основан на тексте)Complete the sentences.
(Ответ основан на тексте)Complete the summary.(Ответ основан на тексте)Answer the questions. (Ответ основан на тексте, например: Whatcelebrities does Jake Beus want to meet and why? Write the name for everyreason).Для выполнения данных упражнений требуется владение аудитивнымиумениями по автоматической обработке поступающего акустическогосигнала. Также в эту группу упражнений входят задания на выражениесвоего отношения к теме после первичного прослушивания, такие как:Is there anything in the film that you strongly disagree with?Would you like to play one of these games?Do you think you could make a good translator? Why? Do you think youcould make a good interpreter? Why?Третья категория упражнений основного блока направлена наобеспечение глубины понимания.
Целью данной категории являетсяформированиеуменийинтерпретациидискурсанавсехуровнях.Дополнительный контекст для понимания обеспечивается несколькимиспособами: содержанием фрагмента для анализа, текстом для чтения, а также123в дополнительных источниках. Упражнения второй и третьей категорииобразуют цикл, объединенный общим содержанием. Всего модуль можетвключать от 2 до 4 циклов, объединенных общей темой.В качестве примера рассмотрим один цикл из основного блока модуляCelebrities.
В начале цикла студентам предлагается видеоролик Ireland andBritain have a fresh canvas, посвященный официальному визиту вВеликобританию президента Ирландии в 2014 году. К этому видеороликупредлагаются вопросы на понимание второй категории (буквальное значениетекста):Who is the meeting between?Is it an ordinary state visit?Также, предлагаются вопросы для определения первичного отношения:What is the general tone of the news presentation?optimistic/ pessimistichopeful/ scepticalapproving/ criticalЦикл продолжается текстом A father who can't forgive: As ex-IRA bossMartin McGuinness dines at historic white-tie State Banquet at Windsor Castle, agrieving father's dignified protest, раскрывающим некоторые аспекты историивзаимоотношений Великобритании и Ирландии, в частности, связанные сличностью и деятельностью МакГиннеса.
Текст сопровождается заданием напонимание, акцентирующем внимание на ключевых моментах, необходимыхдля интерпретации контекста:Tick off the sentences that are true.1. Mr. Higgins proclaims that the relations between Ireland and Britain aregood.2. McGuinness used to be a member of IRA.3. He was invited to the banquet to demonstrate that people have forgivenhim.4. IRA is responsible for many deaths.1245. McGuinness put the bomb in Omagh.6. People supported the Queen's decision to invite McGuinness to the StateBanquet.Затем студентам предлагается видеоролик Irish President in first visit toLondon.
Содержание данного видеоролика представляет тот же тип дискурса,что и в первом задании – новостное сообщение по национальномутелевидению, при этом фактическая информация в обоих сообщенияхсовпадает. Однако второй видеоролик имеет имплицитное содержание, дляинтерпретации которого необходимо понимание контекста данного события.Студентам снова предлагается оценить отношение говорящего к содержаниюсообщения, и, таким образом, скорректировать свое отношение.Итоговым блоком являются задания на моделирование отношения иречевого поведения.
Задания могут быть парными или групповыми, такимобразом,осуществляетсямежличностноеобщение,вкоторомсовершенствуется перцептивная компетенция. Примеры заданий:Work in a group of three or four students. Invent your own game whichcould be popular in Russia. (Модуль Weird British)Divide into small groups and draw a caricature of your future profession.Remember that caricatures depict the brightest characteristics of something.(Модуль Jobs Desirable and Undesirable)Также задание может быть индивидуальным. В этом случае студентпишет абзац или небольшое эссе, в котором выражает свое мнение по темемодуля.
Примеры заданий:What is your opinion of the Enigma codebreakers and their work?Compare the two opportunities offered by a big city, parkour and guerillagardening. Which one is more dangerous, more exciting, more useful? Which onegives more opportunities? Which one is closer to being called "urban revolution"?Do you feel like doing one of them?Модуль завершается заданием для домашней подготовки, котороесоздает ожидания для следующей темы.125Итоговая оценка за модуль складывается из баллов, полученныхстудентом за каждое задание.
Оценка за курс рассчитывается каксредневзвешенное за все модули, вклад которых в курс составляет 70%. Всередине семестра предусмотрен полусеместровый тест, вклад которогосоставляет 10%, в конце семестра предусмотрен итоговый тест, вкладкоторого в общую оценку за курс составляет 20%.Авторский комплекс упражнений прошел апробацию `в весеннемсеместре 2014, 2015 и 2016 года.2.4.
Экспериментальное обучение, направленное на формированиеперцептивной компетенции у студентов-лингвистов 1 курса.Основные теоретические положения данного исследования былипроверены в ходе обучающего эксперимента. Целью эксперимента являласьпроверка эффективности предложенной методики обучения, имеющейследующие основополагающие характеристики:1. Целью обучения является формирование у студентов перцептивнойкомпетенции, т.е. способности к активному восприятию и пониманиюдискурса, продуктом которого является представление о картине мирапартнера по общению, а результатом является коммуникативное поведениеслушающего.2.
Обучение осуществляется на основе неадаптированных аутентичныхвидеороликов, представляющих ситуации общения между представителямиразличных культур, отражающими различные лингвистические, статусные,культурные, психоэмоциональные характеристики коммуникантов.3. Объектом восприятия и понимания является дискурс в совокупноститекста, ситуативного и социокультурного контекста и интерактивности.4. Полнота, точность и глубина понимания достигаются за счетформирования умений по интерпретации дискурса на лингвистическом,126ситуативном, психолингвистическом, социокультурном, прагматическомуровнях.Задачи эксперимента заключались в следующем:1. Проверить гипотезу исследования.2.
Проверить эффективность разработанного комплекса упражнений.Экспериментальнаяпроверкапредлагаемойметодикиобученияпроводилась в два этапа на базе факультета лингвистики Южно-Уральскогогосударственного университета в весеннем семестре 2014, 2015 и 2016 года.Участниками эксперимента стали студенты 1 курса, успешно освоившие восеннем семестре курс “Introduction to Listening”. Этот курс, являющийсябазовым для всех студентов-лингвистов, направлен на формированиебазовых умений в аудировании.
Объектом понимания являются аудиотекстыуровня сложности А2. Задания на проверку понимания основаны напонимании буквального эксплицитно высказанного значения текста. Курсимеет мультимедийный формат и проводится в компьютерном классе. Такимобразом, студенты, освоившие данный курс, уже прошли адаптацию кусловиям обучения, умеют работать в программной оболочке, имеют базовыеумения аудирования, что до определенной степени нивелирует различия впредыдущем школьном образовании.2.4.1.
Разведывательный эксперимент.На первом этапе эксперимента, во 2 семестре 2013 – 2014 учебногогода, был проведен разведывательный эксперимент, в ходе которогоразработанный курс обучения прошел апробацию при обучении пилотнойгруппы студентов в количестве 16 человек. Разведывательный экспериментимел следующие задачи:- определить исходный уровень перцептивной компетенции студентов;- определить эффективность критериев отбора содержания обучения;- определить эффективность критериев оценивания;- определить эффективность методики обучения.127При проведении разведывательного эксперимента использовалисьтакие методы исследования как наблюдение, анкетирование, анализ устных иписьменных ответов студентов, беседа, метод математических подсчетов.Разведывательный эксперимент проходил в 4 этапа:1.
Констатирующий срез по определению уровня сформированностиумений, составляющих перцептивную компетенцию.2. Обучение по разработанному комплексу упражнений.3. Итоговый срез для определения эффективности обучения.4. Анкетирование студентов.Первымэтапомразведывательногоэкспериментасталконстатирующий срез. Для этого задания в модуле “Punishing Children” вэкспериментальной группе были дополнены вопросами, для ответа накоторыестудентамтребовалосьосуществитьинтерпретациюкаклингвистических, так и экстралингвистических параметров дискурса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
