Диссертация (1146808), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Существует довольно большое количество видов упражнений,нацеленных на развитие технических (развитие слуха, фонетическиеупражнения), языковых (знание фонологических и грамматических структур,лексики) и речевых (способность соотнести звучание со значением) умений.88В то же время в учебных пособиях почти отсутствуют задания на пониманиеинтенции коммуникантов, влияния на коммуникацию их социальногостатуса, эмоционального состояния, культурного опыта. При обученииаудированию основное внимание сегодня сосредоточено больше на обучениипониманиюглобальнойсуществующиекурсысовершенствованияидетальнойобученияпониманияинформации.являютсядискурсаКакследствие,эффективнымидляпреимущественноналингвистическом уровне.2.1.1.
Сравнительный анализ учебно-методических комплексов с цельювыявления приемов формирования перцептивной компетенции.Сравнимучебно-методическиекомплексы,использующиесядляобучения пониманию иноязычной устной речи студентов-лингвистов наначальном этапе обучения.В первую очередь следует отметить отсутствие подобных заданий вотечественных учебно-методических комплексах. Учебник «Практическийкурс английского языка.
1 курс: учебник: в 5 т./ под ред. В.Д.Аракина, – 6-еизд., доп. и испр. – М.: Владос, 2014. – Т.1. – 535с.», использующийся какосновнойналингвистическихфакультетах,несопровождаетсяаудиофайлами. В связи с этим, проведем анализ учебных зарубежныхизданий, использующихся в процессе обучения студентов-лингвистов наначальном этапе:1. Acklam, R. Total English Pre-Intermediate Student's Book with DVD / R.Acklam, A. Grace. – Pearson Longman ELT, 2007. – 160 p.2.
Wilson, J. J. Total English Intermediate Student's Book with DVD / J.J.Wilson, A. Clare. – Longman, 2006. – 176 p.3. Doff, A. Listening 1 / A. Doff, C. Becket. – Cambridge University Press,1997. – 64p.4. Doff, A. Listening 2 / A. Doff, C. Becket. – Cambridge University Press,1999. – 78p.895. Evans, V. Enterprise 1: Beginner / V. Evans, J. Dooley. – ExpressPublishing, 2008. – 166 p.6. Doff, A.
Cambridge English Empower: Intermediate Student’s Book B1+/ Doff A., Thaine C., Puchta H., Stranks J., Lewis-Jones P., Burton G. –Cambridge University Press, 2015. – 176 p.Рассмотрим данные учебно-методические комплексы с точки зрениявыявления приемов формирования перцептивной компетенции. С этой цельюопределим умения, формируемые в ходе выполнения предлагаемыхупражнений и заданий.
В качестве критерия оценивания используемсоответствие целевых умений компонентам перцептивной компетенции. Вопервых, рассмотрим наличие/ отсутствие в анализируемых учебных пособияхзаданий на формирование перцептивных лингвистических, перцептивныхкоммуникативных,перцептивныхсоциокультурных,перцептивныхпсихолингвистических и перцептивных прагматических умений. С этойцелью проанализируем формулировки и содержание упражнений и заданий.Как показывает проведенное исследование, типичные формулировкизаданий указанных учебно-методических комплексов звучат как: Listen and match the letters to the numbers you hear. Listen and fill in the missing words. Listen and match the sentences to the speakers. Listen and fill in the chart. Listen and answer the questions.Следующимважнымфактором,отражающимнаправленностьпредлагаемых упражнений на формирование перцептивной компетенции,является требуемый результат выполнения упражнений, а именно полнота,точность и глубина понимания.
С этой целью были проанализированысодержаниеупражненийизаданий,предполагаемыекогнитивныемеханизмы, форматы ответов. Как выяснилось, в указанных учебниках длязаполненияпропусковилиответовнавопросытребуетсятолькоинформация, эксплицитно высказанная говорящим.
Восприятие и понимание90базируется на механизмах памяти, речевого слуха и вероятностногопрогнозирования. Нами не обнаружены задания, требующие от слушающегоинференций или интерпретации. Форматы ответов по сути представляютсобой пересказ услышанного в той или иной форме и преимущественно непредполагают высказывание собственного отношения. В целом, упражнениянаправлены на формирование умений понимать текст буквально. УчебникEmpower B1+ имеет ряд заданий, базирующихся на видеофрагментах, однакоавторы учебника не используют видеоформат в полной мере, так как наряду свидео-вариантом текста предлагаются идентичные аудиотексты, которыеможно прослушивать взамен просмотра видео. Можно сделать вывод, чторазработчики данного учебно-методического комплекса не дифференцируютособенностивосприятияаудиоформатаивидеоформата.Заданияквидеофрагментам основаны исключительно на понимании аудиальногосигнала.Результатысравнительногоанализаучебно-методическихкомплексов отражены в таблице (Табл.
5).Табл. 5. Сравнение учебно-методических комплексов по наличию/Listening 1Listening 2EnterpriseBeginnerEmpower B1+ФормируемыеуменияПерцептивные лингвистическиеуменияПерцептивныекоммуникативные уменияПерцептивныесоциокультурные уменияПерцептивныепсихолингвистические уменияПерцептивные прагматическиелингвистические умения++++++-----------------------+91IntermediateУчебникTotal EnglishPreIntermediateTotal Englishотсутствию заданий на формирование перцептивных умений.Как видно из таблицы (Табл.
5), учебно-методические комплексыставят своей целью формирование перцептивных лингвистических умений.Тольководномучебнике(EmpowerB1+)встречаютсязадания,предполагающие формирование некоторых умений прагматического уровня.Таким образом, вышеуказанные учебно-методические комплексы не ставятсвоей целью формирование перцептивной компетенции.2.1.2. Определение условий формирования перцептивной компетенцииу студентов-лингвистов 1 курса.Рассмотрим условия для формирования перцептивной компетенции устудентов-лингвистов 1 курса в рамках аудиторных занятий по практикеаудирования. Аспект «Практика аудирования» является составляющимкомпонентом дисциплины «Практический курс первого иностранногоязыка».
Курс рассчитан на 36 аудиторных часов в каждом семестре, всего 72аудиторныхчаса.Обучениепроводитсявмультимедийномклассе,оснащенном персональными компьютерами с установленной программойLingvo v.4.0, изначально разработанной для данного курса. Методическоенаполнение программы обеспечивается учебниками Listening, уровень 1 и 2,авторов Adrian Doff, Carolyn Becket, издательство Cambridge University Press,1997–1999 гг., составляющими электронный учебник, предназначенный дляавтономной работы студентов.
Помимо этого, студенты имеют свободныйдоступ к словарям, энциклопедиям и другим интернет-ресурсам.Несомненным достоинством предлагаемых для прослушивания текстовявляется их аутентичность (учебная аутентичность), посильность, нарастаниеуровнясложности,характеристикразнообразие(вариативностьсоциокультурныхакцентов,различияивситуативныхисторических,географических, политических условиях коммуникативных ситуаций). Такжеважно отметить функциональный подход к обучению аудированию.Анализируя функциональные области (imagining scenes, rememberingscenes, requests, agreeing and refusing, narration, describing scenes, describing the92past, interpreting a picture, giving explanations, making deductions, describingfeatures и т.д.) и развиваемые умения аудирования (понимание и участие всветскихразговорах,распознаваниепроисходящегонафонешума,предвосхищение, догадка, прослеживание нити разговора, пониманиебыстрой речи нескольких человек, понимание подразумеваемого смысла,сравнение с собственным опытом, формирование ментального образа,выявлениеспециальнойинформации,интерпретацияограниченнойактуальность.Представляетсясопоставлениеинформации),очевидным,следуетчтоинформации,отметитьязыковаяихличность,владеющая данными умениями в данных функциональных областях, сможетуспешно участвовать в коммуникации на иностранном языке.
Тем не менее,обращаясь к методическому содержанию заданий,можно заметить, чтоформируются в первую очередь умения понимания устной речи налингвистическом уровне.Рассмотрим содержание типичного урока на примере темы “Punishingchildren” (Табл. 6), открывающей 2 семестр обучения.Табл. 6. Пример содержания занятия по обучению аудированию.Функциональная область: предоставление объяснения, выражение мнений.Лексический материал: наказание, родители и дети, каллиграфия.Умения аудирования: соотнесение с собственными убеждениями/ опытом.Установка заданияВыполнение заданияОписание задания1. Look at the newspaperheadline. What do you thinkthe report might say aboutpunishing children?Студентывидятизображениеотрывкастатьи “Report revealsparents' guilt.” По первымсловам статьи нужнопредположитьсодержаниецелойПредвосхищениесодержанияпоязыковымэлементам текста.93статьи.2.
Listen to the interviewwithawomanfrom'Children' magazine. Whichof the things below does thereport say? Tick off thecorrect statements.Студентыотмечаютутверждения,соответствующиесодержаниютекста.Лингвистическоеоформление устного иписьменноготекстовсовпадают.Пониманиефактическойэксплицитнойинформации.3. Listen to four peoplesaying what they think aboutpunishing children. Matchthem with the opinionsbelow (1 to 4). Whichspeaker's views are the mostsimilar to your own? Try toreason it.Студентыопределяютпорядок утверждений взависимости от того, ктоеговысказал.Лингвистическоеоформление устного иписьменноготекстовотличаются.
Сравниваютс собственным мнением.Пониманиефактическойэксплицитнойинформации,сравнениесобственныммнением.4. What is the child in thepicture doing? Imaginedoing this as a punishmentfor behaving badly. Does itseem to you to be: a goodform of punishment? astrange form of punishment?aridiculousform ofpunishment? Why?Студентывидятизображениеребенка,занятого каллиграфией.Описывают свое мнениеотакомспособенаказания.Предвосхищениесодержаниянаосновесобственногоопыта.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
