Диссертация (1146808), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Дискурс представляет ситуацию общения междупредставителями различных культур, в которой представлены наглядномодели речеповеденческих стратегий и тактик представителей различныхкультур. Психоэмоциональнаявариативность.Видеороликидолжныиметьразличную эмоциональную окрашенность, выраженную с различнойстепенью интенсивности в различной форме.100 Полимодальность выражения.

Информация должна поступать не толькопо слуховому, но и по зрительному каналу, а также воздействовать напсихоэмоциональную сферу. Имплицитная вариативность. Представленный дискурс должен быть вразличной степени насыщен имплицитными смыслами. Начальнаястепеньвыражаетсяполнымсовпадениемвыраженногоиподразумеваемого смысла.6. Интерпретативность. Интерпретация дискурса на необходимом уровне возможна на основелингвистических и/ или экстралингвистических параметров дискурса. Интерпретация стремится к однозначности.7.Соответствиенормативнымпараметрам.Рассматриваялингвистическую и социокультурную вариативность как критерий отбора,мы, в то же время, не считаем допустимым использовать в учебной ситуацииматериал с ненормативными вербальными или невербальными единицами.Видеозаписи были дополнены вспомогательным учебным материалом: изобразительный материал (фотографии и рисунки); тексты.Критерием отбора вспомогательного учебного материала стали такиехарактеристики, как: тематическое соответствие содержанию видеозаписи; иллюстративность,т.е.лингвистических,наглядноепредставлениекоммуникативных,рассматриваемыхсоциокультурных,психолингвистических или прагматических параметров дискурса; эмоциональное воздействие на реципиента с целью формированияотношения в соответствии с задачами занятия.Основной функцией вспомогательного учебного материала являетсясозданиедополнительногоконтекстаинтерпретации видеофрагмента дискурса.101длявосприятия,пониманияи2.2.3.

Организация содержания обучения.Организация содержания обучения является важным аспектом в теориииметодикеобученияиностраннымязыкам,посколькуопределяетвзаимосвязь теоретических положений определенной методики обучения и еепрактическим воплощением в виде конкретного комплекса упражнений. Входеданногодиссертационногоисследованиямыопределили,чтоорганизация обучения по формированию перцептивной компетенции наоснове аудиовизуальных средств должна учитывать следующие особенности:- характеристики перцептивной деятельности по обработке дискурса,такие как его динамический характер, активность деятельности слушающего,полимодальность восприятия, культурно-ситуативную обусловленность подвлиянием контекста и интерактивности,личностную обусловленностьвнутренним контекстом слушающего, релятивность и коммуникативныйхарактер деятельности;- использование дискурс-ориентированного подхода в качествеметодологической основы обучения;- использование интерпретационного анализа дискурса в качествеметода обучения;- использование мультимедийных аудиовизуальных средств в качествесредства обучения.Данные особенности оказывают значительное влияние на организациюсодержания обучения по формированию перцептивной компетенции.

Вопервых, необходимо обеспечить студентам возможность для восприятиядискурса на основе аудиовизуальных средств. Во-вторых, необходимопредоставить условия для создания контекста восприятия и средства для егоинтерпретации. В-третьих, следует обеспечить определенный алгоритмработы студентов по решению последовательности учебных задач на всехэтапах работы с фрагментом дискурса с целью формирования конкретныхперцептивных умений. Как результат исследовательской работы, для102реализации вышеуказанных особенностей нами был разработан модульныймультимедийныйкурспообучениюпониманиюустнойречи,предназначенный для студентов-лингвистов 1 курса (2 семестр).Модульная структура предполагает организацию учебного материала ввиде совокупности модулей.

По определению одного из основоположниковмодульной системы обучения, Дж.Д. Рассела, «модуль является частьюсодержания обучения, охватывающий одну концептуальную единицуучебного материала» (цит. по Модульно-рейтинговая система...; 2005). Вотечественной методике широкое распространение получило определениемодуля, предложенное П.А. Юцявичене, которая называет модулемзаконченный блок информации, включающий в себя целевую программудействий и методическое руководство по достижению поставленных целей(Юцявичене, 1989).

Модуль также рассматривается как структурная единица,содержащая определенный объем знаний, умений и навыков, которыминеобходимо овладеть в ходе его изучения (Щеднова, 2003). Обобщая разныеподходыкопределениюмодуля,следуетотметитьзаконченность(целостность) модуля, относительную самостоятельность модулей друг отдруга, структурированность, сочетающуюся с гибкостью.Принципы, определяющие организацию модульного обучения, былиразработаны П.А. Юцявичене, и включают в себя принцип модульности;принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов;принцип динамичности; принцип действенности и оперативности знаний иих системы; принцип гибкости; принцип осознанной перспективы; принцип(Юцявичене, 1989).Преимуществом модульной организации курса по формированиюперцептивной компетенции является тот факт, что каждый студентвключаетсявактивнуюиэффективнуюучебно-познавательнуюдеятельность, а процесс обучения становится индивидуализированным.Выделяют несколько вариантов режима работы студентов с модулем(Модульно-рейтинговая система...; 2005):103- свобода (обучающийся самостоятельно определяют собственнуютраекторию обучения);- самостоятельная работа (обучающийся самостоятельно работает смодулем, модуль имеет ссылки на дополнительные источники информации);-самостоятельнаяработа,подкрепленнаяконсультированием(обучающийся самостоятельно работает с модулем, модуль имеет ссылки надополнительныеисточникиинформации,втомчислеотсылаеткконсультанту);- самостоятельная работа с введением (цели, варианты управленияучебнымидействиями,дополнительнаявозможностьинформацияконтроляпредоставляютсяисамоконтроля,преподавателемпередначалом работы с модулем).Выбор режима работы дифференцируется их уровнем подготовки.Горизонтальная организация содержания курса по формированиюперцептивной компетенции определяет количество и порядок развертываниямодулей.

Количество модулей определяется предписываемой трудоемкостьюдисциплины. Порядок изучения обусловлен принципами:- принцип посильности: материал предоставляется в соответствии суровнем подготовки учащихся, а его усвоение не вызывает непреодолимыхтрудностей;- нарастания трудности: каждый следующий модуль строится наумениях, которыми студент уже овладел в ранее изученных модулях;- увеличения самостоятельности: режим работы студента становитсясвободнее, роль преподавателя как консультанта снижается;-концентричности:формированиеопределенныхперцептивныхумений происходит в рамках нескольких модулей путем многократногообращения к ним с постепенным углублением;-периодичностиконтроля:помимообучающихразделов,предусмотрены тестирующий раздел для входного контроля, тестирующий104раздел в середине курса для промежуточного контроля и тестирующийраздел в конце курса для итогового контроля.Таким образом, курс по формированию перцептивной компетенциивключает в себя 14 обучающих модулей, 3 тестирующих модуля.

Передначалом обучения проводится входной контроль (1 раздел). В течение первойполовины обучения (2-7 раздел) предусматривается режим работы сконсультированием преподавателя. Содержание модуля включает в себяматериалы, создающие контекст для понимания (тексты). После первойполовины обучения проводится полусеместровый тест (8 раздел). В течениевторой половины обучения (9-16 разделы) режим работы студента отсамостоятельной работы, подкрепленной консультированием, переходит ксамостоятельной работе и свободе.

Студенты самостоятельно обращаются кдополнительному материалу по мере необходимости. После окончанияобучения проводится семестровый тест (раздел 17). Горизонтальноесодержание обучения по формированию перцептивной компетенции можнопредставить в виде таблицы (Табл. 7), где ПЛн – перцептивныелингвистические умения, ПСк – перцептивные социокультурные умения,ПКм – перцептивные коммуникативные умения, ППл – перцептивныепсихолингвистические умения, ППр – перцептивные прагматические умения.Табл. 7.

Горизонтальное содержание обучения по формированиюперцептивной компетенции.№Название разделаТемаУчебный материалListening 21.Punishing ChildrenВоспитаниеУмения- ППр- ППл- ПСк2.To Be or Not to Be?Traffic Congestion, the Sea - ПЛнLevel Rise Impacts on Florida - ППрand MiamiЭкология105Sporting MomentsСпортInterview with Stephen Coch, - ППлStephen Coch Keynot Speaker, - ППрKeep It Wild with snowboarder - ПКмTravis Rice4.Jobs, Desirable andUndesirable (1)ПрофессиональнаядеятельностьпереводчикаTake this job and shove it, - ППрTranslating vs.

Interpreting, A - ПСк Day in the Life of an ПКмInterpreter5.Jobs, Desirable andUndesirable (2)ПрофессиональнаядеятельностьпреподавателяWeird BritishНациональныестереотипы3.6.True Life: I’m an English - ППлTeacher- ПЛн- ППрCosplay,CheeseTradition in EnglandRolling - ПСк- ППр- ПЛн7.PuzzlesИсторияTypes of Crossword Puzzles - ПСкGrids, British vs. North - ПЛнAmericanCrossword,Crossword Puzzle celebratesits centenary, Enigma Code8.MIDTERM TEST 2ОбобщениеListening 2Peace?КонфликтныеситуацииThe Lion and the Rabbit, the - ПСкFarmer and his Sons, Downton - ППрAbbeyХоббиGuerilla Gardening “Levender - ППлField” London News, Toledo - ППрParkour News Reel, How toStart Parkour – Assassin CreedStyleЖизньзнаменитостейLearn a Language and Meet - ПСкFamousPeople,Prince - ПКмWilliam Saves a Girl Who Was - ППрSwept Out to Sea, QueenMeets Prince Harry’s Walkingwith the Wounded Team, IrishPresident in first state visit toLondon, Ireland and Britainhave a fresh canvas9.10.11.Urban RevolutionCelebrities106- ПЛн12.13.14.15.ЛитератураGhost of Crutchfield Hall, - ПЛнHamlet High School Summary, - ППрOphelia- ПКмЧеловек и мореI love sailing, J-Class St.

- ППлBarths Bucket 2013, Japanese - ПЛн, Underwater StructuresПСкBelieve It or Not?СоциокультурныеконфликтыThis is Russia, Why does the - ППрUS “hate” Cuba, In little - ПСкHavana Cuban Americans - ПКмIncreasingly Divided, Life inCuba of the Normal CubansTop 10 Superstitions, PatrickStewart speaks on Macbethsuperstitions- ПСкGood Luck!Предрассудки исуеверия- ПЛн, ПКм- ПЛнModern orClassical?Life in the Blue16.EventsВажные события вжизни человекаHot Air Balloon Competitionand Races , Always On –Flying on the World’s FastestSailboat, BenedictCumberbatch - ChelseaFlower, Sunshine and celebs atthe 2014 Chelsea FlowerShow, Egypt_Pharaoh and theShowman17.FINAL TEST 2ОбобщениеListening 2Вертикальнаяорганизациямодуляподразумевает- ПСк- ППр- ППлопределениеструктуры его содержания.

Вертикальное содержание модуля включает всебя три взаимосвязанных блока: вводный блок, основной блок изаключительный.Вводный блок содержит целевую установку урока. Во-первых,студенты знакомятся с практической целью модуля, выраженной в техперцептивных умениях, которыми им предстоит овладеть в ходе изученияданного модуля.

Во-вторых, вводный блок содержит информацию омаксимальном количестве баллов, которые студент может набрать за данныймодуль.107Структура основного блока является динамичной и зависит отконкретного содержания видеороликов и формируемых умений. В структуруосновного блока входят такие компоненты как восприятие дискурса сакцентом на перцептивных умениях в соответствии с целевой установкойурока, ознакомление с дополнительным контекстом с целью более точной иглубокой интерпретации услышанного, межличностное общение.

Характеристики

Список файлов диссертации