Диссертация (1146808), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Работа сданной частью модуля начинается с предъявления визуального ряда длясоздания ожиданий, снятия трудностей и эмоционального воздействия наслушающих. Тренировка в восприятии, понимании и интерпретациипроисходит во время работы с видеороликами. Каждый видеороликсопровождается группой упражнений, которые формируют отдельный цикл.Целью каждого последующего цикла являетсяувеличение глубиныпонимания. Содержание видеороликов никогда не повторяет друг друга, но всовокупности, они представляют различные аспекты анализируемогодискурса. Ознакомление с дополнительным контекстом происходит во времяработы с видеороликами, при чтении текста (в разделах 2-7), при работе сдополнительными источниками информации (в разделах 9-16).

Основнаячасть модуля также включает в себя задания на выражение отношения куслышанному с учетом полученной информации.Заключительный блок включает итоговую оценку отношения идомашнее задание. Модуль завершается коммуникативным устным илиписьменным заданием, которое демонстрирует коммуникативное поведениеслушающего в данной ситуации.

На последнем этапе студенты знакомятся стемой следующего модуля, что позволяет актуализировать имеющиесязнания, снять психологические и лингвистические трудности.Схематическивертикальнуюорганизациюпредставить в виде таблицы (Табл. 8):108содержанияможноТабл. 8.

Организация модуля по формированию перцептивнойкомпетенции.CelebritiesModern or Classical?Life in the BlueBelieve It or Not?Good Luck!78910111213141516FINAL TEST 2Urban Revolution6EventsPeace?4-5MIDTERM TEST 23PuzzlesSporting Moments2Weird BritishTo Be or Not to Be?1Jobs, Desirable andUndesirable (1, 2)Punishing ChildrenГоризонтальная организация содержания17Входной контроль – раздел 1Обучающие разделы 2 - 7, 9 - 16Промежуточный контроль - раздел 8Итоговый контроль - разделы 16, 17БлокиСодержательноенаполнениепереченьформируемых вданном разделеуменийЗаданияпросмотр/прослушиваниевизуальный рядвидеороликидополнительныеисточникизадания навосприятиедискурсапогружение вконтексттекстдополнительныеисточникизадания наинтерпретациюдискурсамежличностноеобщениеречевое инеречевоеповедениезадания намоделированиеотношения иречевогоповеденияОсновнойВертикальная организация содержанияВводныйзнакомство сцелью урока109целевая установкаЦель/Результат- акцентуациявнимания надостижениипоставленнойцели- созданиеожиданий- формированиеперцептивнойкомпетенции- формированиепервичногоотношения- формированиеперцептивнойкомпетенциимоделированиеотношения иречевогоповедения- формированиеперцептивнойкомпетенциимоделированиеотношения иречевогоЗаключительныйитоговая оценкаотношения /поведенияречевое и/ илинеречевоеповедениеконтрольиндивидуальногоуровня пониманиядискурсазнакомство сзаданием длясамостоятельнойработыописаниедомашнегозаданиязадание наформированиефоновых знанийповедениямоделированиеотношения иречевогоповедения- созданиеожиданий- формированиепервичногоотношенияОптимальным воплощением разработанного модульного курса сталэлектронныйформатмультимедийныйсоответствуетучебник.природеВо-первых,восприятиямультимедийныйдискурсаипозволяетиспользовать несколько каналов восприятия, в том числе невербальный.Кроме того, мультимедийный учебник обеспечивает индивидуализациюпроцесса обучения, так как студент может выбирать подходящую для себятраекторию обучения.

Обучение проводится в мультимедийном классе,оснащенном персональными компьютерами с установленной программойLingvo v.4.0. Программа Lingvo v.4.0 позволяет включать в содержание урокаизображения, аудио и видеофайлы, интерактивные задания различных типов,записьголоса.Возможностипрограммыпозволяютобучающимсяпереходить между заданиями, прослушивать/ просматривать материал снужногоместа,источниковвноситьстудентыисправления.могутВкачестведополнительныхиспользоватьресурсыинтернет-сайтов,словарей, энциклопедий, а также опираться на личный опыт и опытпартнеров по общению. Возможности программы для преподавателяпозволяют отслеживать работу студента, корректировать содержание модуля,включать подсказки, автоматически проверять задания закрытого типа.Пример модуля в программе Lingvo v.4.0 можно увидеть в приложении(Приложение 3).Такиммодульногообразом,курсапосодержаниеразработанногоформированию110мультимедийногоперцептивнойкомпетенциисоответствуетсущностииструктуреперцептивнойкомпетенции.Компонентами содержания являются знания и умения, составляющиеперцептивную компетенцию и обеспечивающие восприятие и пониманиеустной речи в межкультурном общении и учебный материал (темы, ситуацииобщения, фрагменты дискурса, изобразительный и текстовый материал).Содержание обучения организовано в мультимедийный модульный курс наоснове разработанного комплекса упражнений.2.3.

Комплекс упражнений по формированию перцептивной компетенцииПервым шагом в составлении комплекса упражнений являетсяопределение конструкта, во-первых, на теоретическом, или концептуальном,уровне, во-вторых, практическое его воплощение в специально подобранныхтекстахизаданиях.Практическоевоплощениеконструктадолжносоответствовать теоретическому.2.3.1. Типология упражненийЭлементарной единицей обучения иностранному языку являетсяупражнение.

В иерархии упражнений самой крупной структурной единицейявляется аппарат упражнений. Д.И. Изаренков рассматривает аппаратупражнений как исчерпывающий номенклатуру упражнений по всемосновнымвидамречевойдеятельности(Изаренков,1994).Системаупражнений в его понимании обусловлена конкретными условиямиобучения. Целью системы упражнений является формирование у учащихсякоммуникативных умений в определенном объеме и определенного уровня(Д.И. Изаренков, 1994). С.Ф.

Шатилов под системой упражнений понимаетсовокупность упражнений во всех видах речевой деятельности, выполняемыхв последовательности, учитывающей закономерности формирования навыкови умений, в объеме, обеспечивающем максимально высокий уровеньвладения иностранным языком в заданных условиях (Шатилов, 1985, 1986).111Наряду с общей системой упражнений, Е.И.

Пассов выделяет частнуюсистему упражнений (целью которой является формирование умений вотдельном виде речевой деятельности), подсистему упражнений (цельюкоторой является усвоение одной из сторон речевой деятельности), комплексупражнений (предназначен для конкретных задач процесса усвоенияматериала) (Пассов, 1989). Также в лингводидактике можно встретить такиекатегории как серия, цикл и группа упражнений.Таким образом, иерархия упражнений имеет следующий вид: аппарат упражнений система упражнений подсистема упражнений комплекс упражнений серия упражнений цикл упражнений группа упражнениеВ нашем исследовании внимание сосредотачивается на уровнекомплекса упражнений в связи с тем, что хотя предложенная методикаобучения ориентируется на конкретные психолого-педагогические условия, вто же время формирование перцептивной компетенции у студентовлингвистов не является целенаправленным процессом формирования уменийво всех видах речевой деятельности.Вопросу типологии упражнений в лингводидактике был посвященцелый ряд исследований (И.Л.

Бим, И.А. Грузинская, М.С. Ильин, Д.И.Изаренков, Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов и др.). Типология – классификацияупражнений по их существенным признакам.Целью нашего исследования является разработка методики обучения,направленной на формирование перцептивной компетенции у студентовлингвистов. Под перцептивной компетенцией мы понимаем способность к112активному процессу восприятия и понимания дискурса как совокупноститекста, ситуативного контекста, культурного контекста и интерактивности,продуктом которого является представление о картине мира партнера пообщению, а результатом является коммуникативное поведение слушающего.В соответствии с целями и задачами исследования, разработанный комплексупражнений должен включать в себя типы упражнений, необходимых идостаточных для формирования перцептивной компетенции.В зависимости от этапа и цели деятельности мы выделяем следующиетипы упражнений:дискурсно-ориентирующие упражнения акцентируют вниманиена достижении поставленной цели, настраивают обучаемых на восприятие,актуализируютимеющиесязнанияисуществующиеуобучаемыхстереотипы, направлены на первичное восприятие и понимание дискурса иформирование первичного отношения;дискурсно-погружающие упражнения акцентируют внимание налингвистических и экстралингвистических параметрах дискурса, создаютдополнительный контекст для понимания, обеспечивают полноту, глубину иточность понимания обрабатываемого дискурса;дискурсно-осмысляющие упражнения направлены на осмыслениелингвистическихиэкстралингвистическихпараметровобработанногодискурса с точки зрения их влияния на коммуникацию, на данном этапепроисходит моделирование отношения и речевого поведения.В зависимости от содержания деятельности мы выделяем следующиетипы упражнений:восприятие дискурса;интерпретация дискурса;речевое поведение.В соответствии с разработанной нами структурой перцептивнойкомпетенции, по формируемым умениям мы выделяем следующие типыупражнений:113т.е.направленные на формирование перцептивных языковых умений,уменияпониматьфонологическиесвойстваречи,лексику,морфологические формы, основные синтаксические структуры, средствакогезии и т.п., включая понимание прямого значения высказывания;направленные на формирование перцептивных социокультурныхумений, т.е.

умений понимать социокультурно-маркированные вербальные иневербальные знаки;направленные на формирование перцептивных ситуативныхумений, т.е. умений понимать формат дискурса, статусных характеристик егоучастников, сигналов собеседника и т.п.направленные на формирование перцептивных прагматическихумений, т.е. умений понимать коммуникативную функцию высказывания,прагматическую цель высказывания, интенцию говорящего, значениевысказывания;направленныенаформированиеперцептивныхпсихолингвистических умений, т.е. умений понимать когнитивную структурувысказывания, сигналов обратной связи, отношение говорящего к предметувысказывания, психологических характеристик говорящего и т.п.Похарактерудеятельностимывыделяемследующиетипыупражнений:упражнения информационно-кодовые, для выполнения которыхзадействуется механизм декодирования акустического сигнала;упражненияинференционные,длявыполнениякоторыхобучающийся формирует выводы и строит гипотезы о том, какуюинформацию пытается передать говорящий;упражнения интеракционные, выполнение которых предполагаетинтерпретацию информации, сообщаемой говорящим преднамеренно инепреднамеренно.114Поскольку обучение по формированию перцептивной компетенцииведется с помощью электронного мультимедийного учебника, по формепредставления ответов можно выделить следующие типы упражнений:компьютерные, т.е.

упражнения, предполагающие введениеответа в программе. Разработанный учебник предусматривает ответызакрытого и открытого типа.устные,т.е.упражнения,предполагающиеустныйответстудента.По способу выполнения разработанные упражнения можно разделитьна следующие типы:индивидуальные;парные;групповые.Разработанную нами типологию упражнений можно представить ввиде следующей схемы (Рис. 9):Рис. 9.

Характеристики

Список файлов диссертации