Диссертация (1146808), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Типология упражнений по формированию перцептивнойкомпетенции.1152.3.2. Принципы разработки комплекса упражнений.Разработка методики обучения для формирования перцептивнойкомпетенции предполагает выделение основных принципов организациикомплекса упражнений.Принцип адекватности подразумевает соответствие упражненийформируемым умениям. Применительно к формированию перцептивнойкомпетенции это означает моделирование коммуникативной ситуации,содержащейимплицитные смыслы, сцельюформированияуменийинтерпретации дискурса на всех уровнях.Принцип посильности предполагает соответствие упражнений уровнювладения языком студентами.
В этом отношении возможны два варианта:предлагать слушателям реалистичные сложные тексты, но варьироватьзадания в соответствии с уровнем перцептивной компетенции слушателей, втом числе, предлагать задания, которые предполагают неглубокую обработкусодержания. По мнению Г. Бака, это сохраняет ситуационную аутентичностьтекста, т.е. текст сохраняет все характеристики типичного использованияизучаемого языка, но при этом теряется интеракциональная аутентичность,так как при этом не применяются те способности, которые обычноиспользуются при обработке подобных текстов.
Альтернативный вариантзаключается в том, чтобы предъявить слушателям более легкие тексты, носопроводить их заданиями, которые требуют обработки содержания вреалистичнойманере.Такимобразом,тексттеряетситуационнуюаутентичность, но сохраняет интерактивную аутентичность (Buck, 2004). Какуказано выше (см. п. 1.4), мы отдаем предпочтение аутентичному материалу,отражающему реальную ситуацию общения и не предназначенномупервоначальнодляучебныхцелей,таккаквреальном общениикоммуниканту предстоит обрабатывать дискурс разной степени сложности,не зависящей от его общей коммуникативной компетенции. Следовательно,адаптация учебного материала к уровню подготовленности студентовосуществляется за счет предъявления заданий соответствующего уровня.116Принцип тематического расположения заданий связан с тем, что курсобучения строится на фрагментах дискурса, представленных в видеороликах.Логика подачи материала предполагает организацию работы в видезавершенных циклов, основанных на одном видеоролике.
Следствиемтематической организации упражнений является создание контекста дляинтерпретации.Этосоздаетзнакомуюситуацию,котораяможетиспользоваться для того, чтобы проверить контекстно-подразумеваемуюинтерпретацию.Принцип нарастания сложности реализуется в двух направлениях. Врамках одной темы нарастание сложности обеспечивается повышениемуровня сложности дискурса для понимания и интерпретации (от болеелегкого к более сложному). В рамках цикла, основанного на конкретномвидеоролике, нарастание сложности реализуется за счет повышения уровнясложности заданий (полнота – точность – глубина).Принципполифункциональностипредполагаетодновременноеформирование нескольких умений при выполнении одного упражнений. Этотпринцип отражает сущность перцептивной компетенции при восприятии ипонимании дискурса как многоаспектного интегративного явления.Принцип акцентуации внимания на одном компоненте перцептивнойкомпетенции подразумевает выделение в методических целях отдельныхумений и их совершенствование в специально разработанных упражнениях.Хотя при этом сохраняется полифункциональность упражнений, вниманиеслушателейзаостряетсянаотдельныхкомпонентахперцептивнойкомпетенции с целью осознания их важности и специфики.
Также этотпринцип означает, что каждое задание направлено на формирование толькочасти формируемой компетенции, но взятые вместе они представляюткомплекс, включающий все компоненты перцептивной компетенции.Принципотдельнымицикличностикомпонентамизаключаетсяперцептивнойврегулярностикомпетенцииработывразныхкомбинациях для более прочного овладения соответствующими умениями.117сПринцип обеспечения познавательной активности реализуется, содной стороны, тематикой подобранных фрагментов для интерпретации. Сцелью определения тем, интересных целевой аудитории, автором былопроведено анкетирование. С другой стороны, познавательная активностьстудентов при работе с видеороликом мотивируется формулировкой задания.Принципмодульнойорганизацииупражненийпредполагаетпредставление учебной информации в виде относительно законченныхсамостоятельных единиц – модулей, содержание которых в совокупностислужит для достижения поставленной учебной цели (Азимов, 2009).Модульная организация обучения позволяет эффективно использоватьпреимуществаэлектронногомультимедийногокурса.СогласноП.А.Юцявичене, модульное обучение позволит студенту более самостоятельно иосознанно работать с предложенной индивидуальной учебной программой(Юцявичене, 1989).
Также, модульная организация упражнений обеспечиваетдинамичность и гибкость разработанного мультимедийного курса.Говоря о работе с разработанным комплексом упражнений, следуеттакжеотметитьнекоторыеспецифическиевопросы,связанныесорганизацией обучения.Первый вопрос касается количества прослушиваний. Аргументы за ипротив повторного прослушивания сложны и вполне обоснованы. Так,согласно исследованиям, повторное прослушивание сообщения улучшаетпонимание на 16, 5% третье — на 12, 7% (по сравнению со вторым),последующие прослушивания существенного улучшения в понимании речине дают (Потемкина, 2010). Если стремиться к аутентичности, какситуационной, так и интерактивной, очевидным кажется целесообразностьоднократного прослушивания текста.
Практически всегда в реальном миремы имеем только однократную возможность услышать текст. Проблемойявляется то, что в реальных ситуациях чаще всего слущающему и не надоточно понимать содержание сказанного. По мнению Г. Бака, пониманиеобычно гораздо более приблизительно, чем мы себе представляем. Когда118важно, чтобы мы что-то поняли верно, как правило, имеется возможностьзадать уточняющие вопросы и достигнуть понимания тем или инымспособом (Buck, 2004).
Более того, в реальной ситуации от слушающего нетребуется точное воспроизведение услышанного текста (как предполагаютмногие задания по аудированию).Таким образом, давая возможность прослушать текст только один раз,мы заставляем слушателей понимать текст более точно, чем это требовалосьбы в реальной ситуации, и удерживать его в памяти. Учитывая сложностьформируемых умений, мы не ограничиваем студентов в количествепрослушиваний,еслизаданиетребуетпониманиясложныхимногочисленных деталей. Тем не менее, мы считаем важным довести досведения студентов, что многократное прослушивание не является самойэффективной стратегией понимания устной речи.Второй вопрос касается определения правильности выполненийзаданий.
Очевидно, что задания должны иметь четкие ответы, т.е. должнобыть ясно, основываясь на прослушанном отрывке, что один ответ являетсястрого правильным, а другой строго неправильным. Однако, учитываяприроду перцептивной компетенции, необходимость определить, что однаинтерпретацияявляетсяправильной,адругаянет,можетбытьпроблематичной. Если мы настаиваем на одной определенной интерпретациитекста, не должно быть сомнений, что именно это и имел в виду говорящий.В то же время, принимая во внимание влияние на интерпретациюиндивидуальногоэффектаслушателя,представляетсяцелесообразнымрассматривать все предлагаемые интерпретации, если они сопровождаютсяубедительным объяснением.
Также следует отметить, что при определенииправильности ответа целесообразно учитывать семантическое значение, непринимая во внимание орфографические, синтаксические и т.д. ошибки, незатрудняющие понимание.1192.3.3. Примеры заданий из комплекса упражнений по формированиюперцептивной компетенции.Рассмотрим примеры типичных заданий.Первый блок, целеобразующий, знакомит студентов с учебной цельюмодуля:In this unit you will practise understanding people speaking with differentaccents and their emotions.
(Модуль Life in the Blue ориентирован наинтерпретациюэмоциональногоконтекста,атакжефонетическиеособенности речи персонажей, обусловленные их национально-культурнойпринадлежностью).In this unit you will practise understanding the attitude of people withdifferent national backgrounds expressed through linguistic and extralinguisticfeatures. (Модуль Believe it or Not направлен на понимание прагматическогокомпонента дискурса).In this unit you will practise restoring historical and cultural information tounderstand the message of the text.
(Модуль Celebrities направлен на развитиеумений интерпретации социокультурного компонента дискурса).Целевой блок акцентирует внимание обучающихся на поставленнойучебной задаче и позволяет сконцентрировать усилия для достижения цели.В этот же блок входит устное обсуждение темы, предложенноестудентам заранее:Describe a typical Englishman or Englishwoman. (Модуль Weird Britishпосвящен национальным стереотипам).If you could meet a famous person who would you like to meet? What wouldyou do if you met this person? (Модуль Celebrities посвящен влияниюизвестных людей на жизнь других).Make a list of your national habits and traditions that foreigners may findfunny or confusing.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
