Диссертация (1099204), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).14Юношам и девушкам предстоит во многом самостоятельно выйти на путьтрудовой деятельности и определить своё место в обществе. В связи с этимменяются социальные требования к молодым людям и условия, в которыхпроисходит их личностное формирование: они должны быть подготовлены ктруду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей (Абрамова,1999; Мухина, 1999; Ермолаева, 2003 и др.).Социальная ситуация развития в юности усложняется.
Происходиттрансформация детско-родительских отношений, в результате чего родитель иребенок общаются и взаимодействуют уже «на равных» (Кон, 1979; Карабанова,2005; Фельдштейн, 2008).Социальная ситуация развития обеспечивает ресурсы для решения задачразвития (R. Havighurst), ведь именно она является источником новообразований− средств решения задач развития (Фролов, 1997).Понятие задачи развития было введено R. Havighurst (1972) и вдальнейшем достаточно подробно разработано западными и отечественнымипсихологами (Хейманс и др., 1995; Фролов, 1997; Хухлаева, 2002).Задача развития, по П.Г. Хеймансу, представляет собой «период, илинаправление развития, в течение которого индивид имеет возможность доказатьили обосновать особому жюри или аудитории, что он/она способен выполнитьопределенные действия» (Хейманс и др., 1995, с.
8). Задачи развития могут бытьопределены как навыки, знания, функции или отношения, которые индивидуумдолжен приобрести в пределах определенного периода его жизни (H. Thornburg).Их выполнение является необходимым условием нормального развитияличности.Такие задачи должнырешатьсяюношамиидевушкамисиспользованием потенциала, накопленного ими в соматической, когнитивной иэмоциональной областях (Ремшмидт, 1994).К.Н. Поливанова пишет о том, что «раньше ребенок, взрослея, имел дело сконечным набором задач развития и конечным списком «мест», где эти задачирешались, теперь же это хаос возможностей» (Поливанова, 2013, с.133).Косновнымзадачамразвитияюношескоговозрастаотносятся:психологическая сепарация от родителей; формирование новой системыотношений между родителями и детьми по типу «Взрослый-Взрослый»;15формирование идентичности(Э.
Эриксон);принятиегендернойроли–маскулинность, фемининность; выстраивание близких, интимно-личностныхотношений с ровесниками; готовность к вступлению в брак; готовность ктрудовой деятельности (Карабанова, 2005; Крайг, Бокум, 2005; Шаповаленко,2005 и др.).Решение задач развития в юношеском возрасте приводит к формированиювозрастныхпсихологическихновообразований:профессиональноесамоопределение, построение жизненных планов, формирование личнойидентичности,устойчивоесамосознание,наличиедифференцированнойсамооценки, потребность в самовоспитании, формирование мировоззрения(Л.И. Божович;Е.И.Исаев,В.И. Слободчиков;Н.С.
Пряжников;Д.И. Фельдштейн; О.В. Хухлаева; Э. Эриксон).Л.И. Божович обращала внимание на развитие мотивационных структурличности в подростковом и юношеском возрасте. Она полагала, что целостнаяструктура личности определяется, прежде всего, ее направленностью, «в основекоторой лежит устойчиво доминирующая система мотивов... Возникновениеиерархической системы мотивов обеспечивает наивысшую устойчивостьличности» (Божович, 2001, с. 237).В юношеском возрасте, по Ж.
Пиаже, происходит интенсивное развитиекогнитивных способностей человека. Юность – это возраст перехода квзрослому типу мышления (Баттерворт, Харрис, 2000).Завершениеотрочестваопределяетсядостижениемсоциальнойиэмоциональной зрелости, когда юноша и девушка получают опыт, способность ижелание принять на себя роль взрослого (Кле, 1991).Психологическим критерием «вхождения» в юность, по Л.И.
Божович,является смена внутренней позиции личности (Божович, 2001).ОднимизО.В. Хухлаевой,важныхновообразованийюности,сможно считать достижение социальнойточкизрениязрелости.Поддостижением социальной зрелости следует понимать, «с одной стороны,возможность выполнения социальных обязанностей, с другой − принятиеответственности за собственную жизнь, решения и поступки на самого себя»(Хухлаева, 2002, с.23). Другими словами, это овладение полным «комплексом16социальных функций взрослого человека», формирование новой взрослойидентичности (Хухлаева, 2002 с.23).Главными новообразованиями юности, с точки зрения Е.Е.
Сапоговой,являются становление устойчивого самосознания и стабильного образа Я(Сапогова, 2005).Вслед за подростковым юношеский возраст традиционно рассматриваетсякак период интенсивного формирования ценностных ориентаций личности(Мухина, 1999; Реан, 2001; Журавлева, 2006; Каширский, 2014).Для многих юношей и девушек «юность − период поиска и сомнений,пришедших на смену подростковой уверенности и безапелляционности» (Ильин,2006, с.
290).Проблему становления личностных и социальных регуляторов в периодперехода от детства к взрослости анализирует О.В. Сулимина (Сулимина, 2014).Акцентставитсянаважностиразвитиямеханизмовсаморегуляцииисамодетерминации на этапе подросткового и юношеского возраста. В качествеличностныхрегулятороврассматриваютсясвобода,ответственность,осмысленность своей жизни.Вкультурно-историческомопределяетсяразрешениемподходеразвитиедиалектическоголичностиребенкапротиворечиямеждупсихологическими новообразованиями возраста и старой социальной ситуацииразвития (ССР), что приводит к изменению ССР, отражающей социальныеотношения ребенка с другими людьми (Карабанова, 2014). Другими словами,для того, чтобы взрослеющий ребенок занял новую позицию, приобрел новыйстатус в отношениях с родителями, необходимо успешное разрешениевозрастного кризиса развития и переход к новому психологическому возрасту.В настоящее время существуют разногласия относительно выделенияведущей деятельности юношекого возраста.
Большинство психологов в качествеведущейдеятельностираннейюностисчитаютпрофессиональноесамоопределение (Ермолаева, 2003; Пряжников, 2008). Юноша таким образомстремится определить свое место во взрослом мире. Литературный обзорпоказывает, что единое, всеми признанное определение ведущей деятельностипоздней юности отсутствует.
В работе Д.А. Красило, например, предложено17рассматривать в качестве ведущей деятельностьи юношеского возраста«реальное самоопределение» (Красило, 2005). «Кризис юности – это началостановления подлинного авторства и реализации своего собственного взгляда нажизнь» (Ермолаева, 2003, с. 207).
Мы в нашей работе, вслед за авторами,ведущейдеятельностьююношескоговозрастасчитаемсамоопределение(ориентировка и определение своего места в межличностных отношениях, впрофессии) в широком смысле слова.Важными понятиями в культурно-историческом подходе являютсяпонятия«реальной»и«идеальной»формыразвития(Д.Б.
Эльконин),центральным вопросом является вопрос об их соотношении (Эльконин,Зинченко, 1996), в том числе в разные возрастные периоды (Эльконин,Драгунова, 1967; Поливанова, Курышева, 2004 и др.).Вслед за Л.С. Выготским, Д.Б. Эльконин считал, что «идеальная» форма вподростковом возрасте, образ взрослости, является центральной категорией,задающейцелостность детства.(идеального)взрослогоявляетсяОбразвзрослости,единственнымобразспособомсовершенногоиопоройпредставления детьми их будущего (Эльконин, 1989).Для каждого возраста идеальная форма специфична.
Для подростковоговозраста, например, как пишет К.Н. Поливанова, она предельно абстрактна инеконкретна и связано это с отсутствием в культуре четко заданных формвзросления для подростков (Поливанова, 2013).Н.В. Воротыло (Воротыло, 2011) отмечает, что описанная в литературеидеальная форма – поведение взрослого, самостоятельного человека – теряетсвою побудительную силу для современного подростка. Причиной этомуявляются изменения социально-экономических условий, что приводит к сменевозрастных задач развития. Закрепленные в истории возрастные периоды невыполняют более свою главную функцию – подготовку ребенка к вхождению вовзрослый мир.«Реальной» формой развития в юности, по мнению ряда исследователей(Белинская, 2003; Солдатова, 2007; Кусакина, 2009; Манапова, Самошина 2014;Марцинковская, 2015), являются: обучение в вузе/ссузе, начало трудовой18деятельности, самореализация в семейной сфере или других социальныхинститутах.«Идеальной» формой развития в юности является образ «свободного,самоопределившегося взрослого» (Е.Л.
Солдатова), готовность к обучению ввузе (С.К. Нартова-Бочавер, С.В. Кусакина), стремление к социальной зрелости(Е.И. Манапова, М.Ю. Самошина).Юноши и девушки в возрасте от 17 до 21 года, принявшие участие внашем исследовании являются студентами вузов или ссузов. Студенчество – этоособая социальная группа молодых людей, развитие личности которых в периодобучения в высшей школе или колледже представляется, в первую очередь, какпроцесс саморазвития (Абдулина, 1993; Смирнов, 2005; Ситаров и др., 2009).Отмечено, что студенты попадают в центр внимания исследователей изразличных областей наук (психология, социология, история), как правило, вкризисные периоды развития общества, т.к.
эта социальная группа являетсяпотенциальным источником дестабилизации общества.Важность изучения центральных задач развития юношеского возрастапродиктованароссийскомобъективнымиобществе:социальнымиизменениеизменениямисистемыценностей,всовременномэкономическаянестабильность, рост неопределенности. Исследователи отмечают удлинениепериода взросления, изменение возрастных задач развития.Проведен ряд работ, направленных на изучение особенностей ССР,ведущей деятельности, психологических новообразований, задач развитияподросткового возраста. В то время как подобных исследований в юношескомвозрасте явно не достаточно.1.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
