Диссертация (1099204), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Боуэн, В. Сатир) представление опсихологической сепарации от родителей во взрослом возрасте нашлоотражение в понятии «дифференциация Я», предложенное М. Боуэном (Bowen,1978). Сепарация влечет за собой перестройку всей семейной системы. М. Боуэнутверждает, что функционирование семейной системы связано с решениемодной из важных задач развития юношеского возраста – с процессомпсихологической сепарации от родительской семьи.
Юноши и девушки из семейс высоким уровнем дифференциации благополучно проходят процесс сепарации.В то время как в семьях с низким уровнем дифференциации чаще наблюдаются,либо разрыв отношений, либо сцепленный (enmeshment) тип отношений(D. Olson).Взаимная эмоциональная близость, доверие, сплоченность в отношениях сродителями помогают юноше/девушке успешно пройти сложный процесспсихологической сепарации (Allison, Sabatelli, 1988; Steinberg, 1990; Lapsley,Edgerton, 2002; Barrera, Blumer, 2011; Musante, 2014).В современной психологии развития принято считать одним изважнейших результатов психологической сепарации в юношеском возрастеразвитие личностной автономии (Ryan, Lynch, 1989; Steinberg 1999; Lapsley et al.,1999; Sabaka, 2009).В 80-90-е гг. XX века понятия «сепарация» и «автономия» отождествляли(Blos,1967;Hoffman,1984;Steinberg,Silverberg,1986).Изначально24операционализация понятия «сепарация» в юношеском возрасте осуществляласьс помощью «Опросника психологической сепарации» (PSI; Hoffman, 1984) и«Шкалы эмоциональной автономии» (EAS; Steinberg, Silverberg, 1986).
Впредставленных опросниках (PSI и EAS) автономия понималась не какличностная характеристика, а как характеристика межличностных отношений.Автономию рассматривали как межличностную дистанцию (противоположностьблизости), включающую независимость в эмоциональной, когнитивной иповеденческой сферах (PSI; EAS), отказ от подражания родителям (EAS),наличие тайн, секретов от родителей (EAS).Начиная с 90-х гг. прошлого века исследователи обратили внимание назначимость для благополучного личностного развития в юношеском возрасте нетолько достижения автономии, но и сохранения поддерживающих, близких,сплоченных отношений с родителями (Ryan, Lynch, 1989; Ryan, Deci, 1995;Kagitcibasi, 2005).
Соответственно высокий уровень автономии свидетельствовалне об успешном решении одной из важных задач развития юношеского возраста,а об изоляции, дистанциировании юношей и девушек от родителей.Исследователи по-разному определяли значение автономии: автономиякак самоуправление (self governance) и саморегуляция (self-regulation) (Ryan,Lynch, 1989), автономия как развитие и проявление независимости (Steinberg,1999), автономия как самоутверждение (agency) (Ryan, Deci, 1995; Kagitsibasi,2005).
В отличие от классического психоаналитического представления, рядзарубежных исследователей (C. Kagitsibasi; R. Ryan, E. Deci) не связываютпонятие автономии с понятием общности, близости (relatedness) с родителями.Понятие автономии противопоставляется не понятию «зависимость», а понятию«гетерономия» (heteronomy) (что означает действовать не по собственной воле, апод влиянием семьи, общества) (рис. 2).25Рис. 2.
Самоутверждение и межличностная дистанция (C. Kagitsibasi)Таким образом, выделяют традиционный и современный подходы кпониманию сепарации от родителей в юношеском возрасте. В традиционномподходе понятие «сепарация» отождествляется с понятием «личностнаяавтономия» и определяется как отказ от детской привязанности к родителям(detachment) и достижение независимости (independence) от них (P. Blos;R. Josselsson; J. Hoffman; M. Maler). В современном подходе авторы предлагаютдифференцироватьпонятия«сепарации»и«автономии»:сепарациюрассматривают как показатель межличностной дистанции, а автономию какрезультат сепарации, как показатель развития личности, т.е.
личностнуюхарактеристику (Kagitsibasi, 2005). Подчеркивается ценность эмоциональноблизких отношений (connectedness, closeness) юношей и девушек с родителями.Сепарация в этом случае понимается, как достижение независимости отродителей при сохранении любви, доверия в отношениях с матерью и отцом(Lapsley, 2002; Kagitsiasi, 2005; Musante, 2014; Ponappa, 2014). Другими словами,психологическая сепарация не предполагает разрыва отношений и полнойизоляции от родителей.В отечественной психологии внимание проблемам психологическойсепарации юноши/девушки от родителей уделялось в контексте представлений озрелости личности (А.А.
Бодалев, М.В. Гамезо, Д.И. Фельдштейн); субъектностичеловека(К.А. Абульханова,В.К. Шабельников);суверенностиА.В. Брушлинский,самостоятельностиличностисубъекта(С.К. Нартова-Бочавер);А.В. Петровский,(С.Л. Рубинштейн);субъектнойпозиции26(В.И. Слободчиков);чувствеиобразевзрослости(Д.Б. Эльконин,Т.В. Драгунова); взрослости (И.С.
Кон, А.А. Реан, Е.Е. Сапогова).Вкультурно-историческомподходеподчеркиваетсяведущаярольвзрослого в развитии психики ребенка и изначальная активность самого ребенка(Л.И. Божович,Л.С. Выготский,А.Н. Леонтьев,М.И. Лисина,А.В. Запорожец,О.А. Карабанова,Т.Д. Марцинковская,Л.Ф. Обухова,Е.О. Смирнова, В.В. Шаповаленко, Д.Б.
Эльконин и др.).Понятиеотечественной«психологическаяпсихологииисепарация»встречаетсянеприявляетсяновымописаниидляфеноменаэмоциональной депривации, в ситуации вынужденного разлучения болеющегоребенка с родителями (Лебединский, 2003; Печникова, 2008; Александрова,2011).В отечественной литературе есть анализ наблюдений, проведенных всемейной психотерапевтической практике. Приводятся результаты изученияиндивидуальных случаев, в которых исследовано влияние незавершеннойсепарации от родителей на функционирование в супружеской жизни взрослыхдетей (Калина, 2008; Манухина, 2011; Варга, 2012; Хамитова, 2012).Проблемы психологической сепарации юношей и девушек в России, помнению А.Я.
Варги, это чаще всего проблемы сепарации от матери, т.к. чащемать является главным воспитателем в семье. Готовность ребенкакпсихологической сепарации от родителей является одним из условий успешнойсепарации (Варга, 2009). Другим необходимым условием является готовностьродителей принять взрослость ребенка, их готовность к перестройке детскородительских отношений в сторону большего равенства (Макушина, 2001;Курышева, Поливанова, 2004; Садовникова, 2009; Маленова, Потапова, 2013;Сытько, 2014 и др.).В отечественной психологии появляются работы, направленные наизучение социально-психологических факторов преодоления кризиса сепарациивзрослых детей матерями (Маленова, Потапова, 2012), сепарационной тревоги(Дитюк, 2013), типов родительско-детских отношений в процессе семейнойсепарации(Сытько,2014),критериевпсихологическойсепарацииотмладенчества до ранней взрослости (от внутренних, связанных с определенными27стадиями в развитии личности человека, до внешних, связанных с социальнымиаспектами) (Маленова, Потапова, 2015), признаков сепарации в отношенияхдочери с маскулинной и фемининной матерью (Харламенкова и др., 2015).Важными для понимания механизмов взросления в современном миреявляются результаты, полученные в цикле работ, направленных на выявлениепаттернов взросления, исследование личностного потенциала при переходе отдетства к взрослости (Леонтьев, Калитеевская, 2006; Леонтьев, Калитеевская,Осин, 2011), выявление различных вариантов обретения автономии подростком(Карабанова,Поскребышева,2011),анализосновныхтраекторийпсихологической сепарации от родителей и роли социального контекста встановлении автономии подростка (Карабанова, Поскребышева, 2014).С учетом объективных изменений в современном обществе процесспсихологической сепарации зарубежные исследователи изучают и за пределамиюношеского возраста: «появляющаяся взрослость» («emerging adulthood»,возраст от 18 до 25 лет), период ранней взрослости (young adult) (до 28-30 лет)(Kins et al., 2012; Patterson, 2012; Saraiva, 2012).Проведенныйанализразвитияпредставленийосепарацииотродительской семьи показал сложность и многозначность понятия «сепарация»,что говорит о необходимости дальнейшей работы по его уточнению, на чтоуказывают и ряд отечественных исследователей (А.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
