Диссертация (1099204), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Сепарация от родителей как задача развития юношеского возрастаПроанализируем историю развития представлений о сепарации отродителей, начиная с раннего этапа онтогенеза до периода вхождения вовзрослость. Затем проведем изучение наиболее известной в зарубежнойпсихологии структурной модели сепарации от родительской семьи в юношескомвозрасте, опишем предложенные типологии, проанализируем связь сепарации сфункционированием личности в разных сферах жизнедеятельности.191.2.1. Развитие представлений о психологической сепарации отродителейПонятие «сепарация» было предложено в теории М. Малер (1952, 1961,1975), в которой сепарация детей раннего возраста от родителей определяласькак психологическая дифференциация (отделение) ребенка от матери длядостижения им большей автономии (Малер, Пайн, Бергманн, 2013).
Сепарация,или отделение, по М. Малер, это интрапсихический процесс дифференциации иразъединения с родителем, состоящий из выхода ребенка из симбиотическойсвязи с матерью. Речь идет не о физическом, пространственном, отделении отматериилиоразрыве«интрапсихическогомежличностныхчувствавозможностиотношений,анормальногоиоразвитииполноценногопсихического функционирования независимо от матери» (Тайсон, Тайсон, 1998,с. 47).М. Малер описывала психическое развитие ребенка в первые годы жизни,как проходящее через три фазы: 1) нормальный аутизм (0-1 месяц); 2)нормальный симбиоз (2-5 месяцев); 3) сепарация-индивидуациия (5-36 месяцев).В свою очередь третью фазу исследовательница разделяла на четыре подфазы: 1)дифференциация (5-9 месяцев); 2) практика (10-15 месяцев); 3) воссоединение(16-24 месяца); 4) консолидация (24-36 месяцев) (Малер, Пайн, Бергманн, 2013).Результатыпродолжительныхисследованийаффективноговзаимодействия матери и младенца в естественных условиях, проводимыхМ.
Малер и ее последователями, расширили представления о нормативномпсихическом развитии детей, а также позволили выявить и в последующемпредотвратить патологические отклонения развития (Тайсон, Тайсон, 1998).М. Малервсвоихисследованияхпоказалавысокуюзначимостьэмоциональной открытости, чуткости матери и аффективного взаимодействиямладенца с матерью для здорового психического развития ребенка, что в своюочередьспособствуетразвитиюнезависимогоэмоциональногофункционирования ребенка (Райс, Долджин, 2012).Вслед за М. Малер, изучением психологической сепарации за пределамираннего периода онтогенеза занимался ряд исследователей.20Так, в работах П. Блоса (1967) было предложено более широкоепонимание процесса сепарации, которое включает в себя анализ и на уровнеглубинной психологии, и на уровне межличностных отношений.
П. Блос назвалподростковый возраст (adolescence) этапом «вторичной индивидуации», задачакоторого состоит в «отделении» и «отказе» («detachment») от родителей какглавных объектов любви (автор указывает на необходимость «деидеализации»репрезентации родительских фигур, т.е. на более реалистичное восприятиеребенком родителей), а также в поиске и обретении новых «объектов любви»,уже вне родительской семьи (Блос, 2010).П.
Блос описал пять стадий психологической сепарации от родительскойсемьи:1) предподростковыйвозраст(Preadolescent)2)раннийэтапподросткового возраста (Early adolescent) 3) собственно подростковый возраст(Adolescent) 4) поздний этап подросткового возраста (Late Adolescent) 5)юношеский возраст и период вхождения во взрослость (Post Adolescence). Напротяжении этих стадий в результате реорганизации Эго-структуры юношей идевушек происходит «деидеализация родительских объектов», сформированныхв более раннем возрасте.W.
Beyers,классическихL. Goossens,I. Vansantand,психоаналитическихработахE. Moorsотмечают,(З. Фрейд,П. Блос)чтовпонятиесепарации (separation) отождествляли с понятием автономии (autonomy) (Beyerset al., 2003). Психологическая сепарация от родителей в подростковом возрастепонималась как максимальное увеличение межличностной дистанции вотношениях с родителями, что подразумевало уход от эмоционально-близкихотношений с родителями.В более поздних неопсихоаналитических работах (P. Blos, R. Josselsson)внимание уделялось «мирному» (peaceful) или, по-другому, «здоровому»(healthy) процессу психологической сепарации от родителей в подростковомвозрасте, т.е. психологической сепарации без потери и утраты эмоциональнойсвязи с родителями (Beyers, Goossens, Vansantand, Moors, 2003).R.
Josselsson, опираясь на выделенные М. Малер и коллегами подфазысепарации в младенчестве и раннем детстве, описала подфазы сепарации вподростковом возрасте (Josselsson, 1980).21Подфаза дифференциации, с которой начинается психологическаясепарация в подростковом возрасте, по R. Josselsson, представляет собой процессформирования собственных предпочтений, убеждений юношей и девушек,отличающихся от предпочтений, интересов родителей. Исследовательницаотмечала, что данные различия способствуют большему взаимодействиюподростков со сверстниками.В начале периода полового созревания подростки переходят в субфазупрактики (practicing). На данном этапе, по R.
Josselsson, юноши и девушкиначинают вести себя все более автономно, часто вступая в конфликты сродителями по причине нежелания следовать их указаниям и требованиям.Подфаза воссоединения (rapprochement) характеризуется увеличениемавтономии, ответственности юношей и девушек за свое поведение. При этомподростки стремятся поддерживать доверительные, близкие отношения сродителями. В трудных ситуациях они по-прежнему обращаются за помощью кматери и отцу.Инаконец,четвертаясубфаза−консолидация(consolidation)−соответствующая позднему подростковому возрасту, отличается тем, что юношии девушки меньше ориентируются, опираются на ровесников, в то время какблизость в отношениях с родителями вновь увеличивается.
Важно обратитьвнимание на перестройку детско-родительских отношений в последней субфазесепарации. Близкие, доверительные отношения подростков с родителями непохожи на отношения в более ранние возрастные периоды. Родители ивзрослеющие дети уважительно относятся друг к другу, допуская возможностьрасхождения во взглядах, интересах, ценностях. Отношения с родителями кзавершению сепарации, по R. Josselsson, становятся более равными, по типу«Взрослый-Взрослый» (Josselsson, 1980).Исследовательница понимает процесс сепарации в подростковом возрасте,как увеличение автономии и развитие индивидуальности (individuality) юноши идевушки при сохранении доверительных, уважительных отношений родителями(Josselsson, 1980).Об успешной психологической сепарации как о возможности достичь«золотой середины» между полным слиянием (enmeshment) с родителями и22полным разрывом (disengagement), изоляцией (isolation) от матери и отцапродолжили говорить различные исследователи (Lapsley, Rice, Shadid, 1989;Leonardi, 2000; Haghbin, 2006; Sabaka, 2009).Психоаналитические представления о сепарации получили развитие вработах Э.
Эриксона, Р. Шпица, Д. Винникотта, Х. Кохута, О. Кернберга,Дж. Боулби и многих других ученых.Так, например, в основе учения К. Юнга (1951) лежит идея о том, чтокаждой личности присуще стремление к индивидуации, то есть выработкезрелой, интегрированной личности. Индивидуальная психика, как пишет К.Юнг, достигает относительной самостоятельности по окончании подростковоговозраста (Юнг, 1997).Одним из основных принципов индивидуальной психологии А. Адлераявляется социальная принадлежность человека. Родители не должны позволятьребенку привязываться только к одному человеку, иначе он может оказатьсяограниченно и недостаточно подготовленным к дальнейшей жизни (Адлер,1998).Последователь психоаналитического подхода, Дж. Хоффман, понимаетпсихологическую сепарацию от родительской семьи в юношеском возрасте, какдостижение психологической независимости (independence) (Hoffman, 1984).Опираясь на психоаналитические представления о сепарации (М.
Малер,П. Блос), Дж. Хоффман разработал структурную модель психологическойсепарации, которую мы используем в нашем исследовании. Согласно этоймодели сепарация от родителей в юношеском возрасте проходит в трех сферах:аффективной, когнитивной и поведенческой.Втеориипривязанности(Дж. Боулби)подчеркиваетсяважностьэмоциональной близости ребенка с матерью или с тем человеком, кто замещаетее. Результаты многочисленных исследований показывают влияние типапривязанности к родителям на психологическое благополучие личностногоразвития человека в течение всей жизни (Bartholomew, Horowitz, 1991; Cassidy,2001; Mikulincer et al., 2002).
Показано, что надежный тип привязанности кродителям облегчает сложный процесс психологического отделения от матери иотца в юношеском возрасте, способствуя гармоничному сочетанию стремления23юноши и девушки к личностной автономии и стремления к поддержаниювзаимоуважительных, доверительных, близких отношений с родителями (Ryan,Lynch, 1989; Blustein et al., 1991; Rice et al., 1995; Leonardi, 2000; Lapsley,Edgerton 2002; Mattanah, 2004; Haghbin, 2006).Представители теории научения (Б. Скиннер, А.
Бандура) объясняютпсихологическую сепарацию младенца от матери через процессы обучения(положительные или отрицательные подкрепления). Мать реагирует наповедение ребёнка при временной разлуке (сепарации) или ободряюще, или стревогой. Младенец, ориентируясь на модель поведения матери, узнаёт, чтодистанциирование (сепарация) на определённое расстояние безопасно для него,либо оно приводит к негативным последствиям (Крайг, Бокум, 2005).В теории семейных систем (М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
