Диссертация (1099204), страница 34
Текст из файла (страница 34)
На территории Северной Осетии-Алании отношения сродителями, распределение ролей в семье, соблюдение определенных правил,норм поведения более регламентированы по сравнению с другими городамиРоссии.Таким образом, особенности ССР студентов, обучающихся в разныхгородах РФ, способствуют разным вариантам психологической сепарации отродителей в юношеском возрасте.Наличие романтических отношенийНаличие романтических отношений в юношеском возрасте позволяетюношам и девушкам «отыгрывать» детско-родительские отношения, точнее,отношения с родителем противоположного пола (Юнг, 1997; Тайсон, Тайсон,1998;Фрейд,2008;Холлис,2009).Дляпроверкивлиянияналичияромантических отношений на особенности психологической сепарации отродителей мы провели сравнительный анализ в двух группах студентов:состоящих в романтических отношениях (243 чел.) и условно одинокихстудентов (рис.
45).182Рис. 45. Распределение студентов с разным статусом романтическихотношений по разными паттернам сепарации от родителейВыявлены значимые различия в распределении студентов с разнымстатусом романтических отношений по паттернам сепарации от родителей(χ2=21,238, p=0,047). Полученный результат свидетельствует о том, чтостуденты, не состоящие вромантическихотношениях,значимо чащепредставлены в первом («сцепленные»), втором («ведомые») и третьем(«бунтующие») паттернах сепарации по сравнению с теми, кто состоит вромантическихотношениях.Участникиисследования,укоторыхестьромантический партнер, значимо чаще попадают в третий («бунтующие») ипятый («дистанцированные») паттерны сепарации.Далее мы проанализировали особенности сепарации от родителей в двухвыделенных группах (Таблица 39).Таблица 39.Показатели сепарации от родителей у студентов, состоящих и не состоящих вромантических отношенияхЕсть романтический Нет романтичес.Сепарация (PSI)партнерпартнераpMSDMSDСтиль сепарации3,54,563,51,522,63,732,55,69Аффективный компонент,037,81,742,792,63Когнитивный компонентПоведенческий компонент3,16,792,95,76,006Сравнительный анализ показателей психологической сепарации отродителей в двух группах показал следующие результаты.
Участники183исследованияюношеского возраставнашейвыборке,находящиесявромантических отношениях, отличаются значимо более высокими показателямикогнитивного и поведенческого компонентов сепарации от родителей посравнению со сверстниками, не состоящими в романтических отношениях.Юноши и девушки, установившие близкие романтические отношения спартнером, дают ответы, которые свидетельствуют о том, что их мнение,убеждение, отличается от родительского (К).
Участники исследования этойгруппы проявляют значимо более высокий уровень самостоятельности,независимости в принятии ответственных решений по сравнению с одинокимистудентами (П).Мы считаем, что реальный опыт романтических отношений влияет навозрастание самостоятельности юношей и девушек в практической сфережизнедеятельности и способствует формированию собственных убеждений,взглядов наших респондентов в общении со значимым другим. Ситуациявлюбленностислужитусловиемсаморазвитияличностиромантическихпартнеров.Таким образом, мы можем говорить о влиянии такого фактора, какналичие романтических отношений на особенности психологической сепарацииот родителей в юношеском возрасте.2.3. Обсуждение результатовС учетом цели, поставленных задач и предложенных гипотез нашегоисследования проанализируем полученные результаты.Согласно первой гипотезе нашего исследования, мы предполагали, чтокогнитивная, аффективная и поведенческая сепарация от родителей вюношеском возрасте реализуется гетерохронно.Психологическую сепарацию от родителей в юношеском возрасте мыанализировали в трех сферах: аффективной, когнитивной и поведенческой,опираясь на модель Дж.
Хоффмана. Еще одним показателем сепарации являетсяее стиль, отражающий степень конфликтности отношений юношей/девушек сродителями в ситуациях расхождения мнений, убеждений и, по сути, имеющийаффективный характер.184Результаты исследования в среднем показали, что осуществлениеаффективной (2,60; 0,73) и когнитивной (2,70; 0,77) сепарации от родителей наэтапе юношеского возраста происходит относительно медленнее по сравнению среализацией поведенческой (3,07; 0,79) сепарации.Юношиидевушкивсреднемповыборкередкопереживаютамбивалентные и/или негативные чувства в отношения с родителями вситуациях возникающих разногласий в интересах, убеждениях, т.е. проявляютуважение, понимание в отношениях с родителями. Ответы респондентов всреднем свидетельствуют о высокой степени их самостоятельности в принятииважных, ответственных решений, осуществлении значимых выборов.
При этомюноши и девушки значительно нуждаются в эмоциональной поддержке иодобрении со стороны родителей, в их включенности, вовлеченности впроисходящие события в жизни. Мировоззрение взрослеющих детей, в среднем,схоже с мировоззрением родителей.Мысравнилирезультатынашегоисследованиясрезультатамиисследования, проведенного Дж. Хоффманом (1984). Аффективная сепарация отродителей, по данным Дж. Хоффмана, происходит с опережением, в то времякак когнитивная сепарация − осуществляется медленнее. По результатам нашегоисследования, поведенческая сепарация от родителей реализуется раньше, в товремя как аффективная сепарация − позднее.
Сходство результатов двухисследований выявлено в том, что самым высоким показателем психологическойсепарации от родителей и для студентов из США (80-е гг. XX в.) и для студентовиз России (10-е гг. XXI в.) является показатель по шкале «Стиль сепарации».Высокий показатель по шкале «Стиль сепарации» означает возможность дляюношей и девушек быть «другими» по сравнению с поколением родителей.
Иэто общее для двух исторических эпох и двух культур. Выявленные различияобусловлены двумя факторами: 1) историческим временем; 2) разной культурой(российской и американской). Известно, что Россия в социологических ипсихологических исследованиях характеризуется как страна с коллективистскойкультурой, а США – с индивидуалистской.Наши результаты мы соотнесли также с результатами исследованияН.Н. Поскребышевой(Поскребышева, 2010), в работе которой изучено185становление личностной автономии подростков.
Эмоциональная автономияподростков, по результатам Н.Н. Поскребышевой, «запаздывает в своемразвитии (наименее выражена) по сравнению с другими компонентамиавтономии (ценностный, когнитивный и поведенческий)» (Поскребышева, 2010,с. 11). В результате нашего исследования выявлена также замедленностьреализации аффективной сепарации от родителей в юношеском возрасте, что нетолько согласуется с результатами исследования Н.Н.
Поскребышевой, но ипозволяет проследить динамику развития личностной автономии на протяжениидвух возрастных периодов. Мы считаем получение данных о более позднемформировании аффективной сепарации от родителей в юношеском возрастеважным результатом нашей работы. Логика становления личностной автономии,как важной составляющей психологической сепарации от родителей вюношеском возрасте, может быть прослежена при сопоставлении результатовдвух исследований на подростковом возрасте (Поскребышева, 2010) и наюношеском возрасте (наше исследование). Глубокие эмоциональные связиродителей и детей в российской культуре отмечали философы, культурологи,психологи на протяжении полутора веков.
Современные психотерапевты такжевыделяют именно эмоциональную сепарацию, особенно от матери, какважнейшую задачу юношеского возраста.Одним из важнейших критериев завершения психологической сепарацииот родителей в юношеском возрасте многими исследователями, семейнымитерапевтами (Варга, 2008; Манухина, 2011; Сытько, 2014; Потапова, Маленова,2015; Харламенкова и др., 2015) имплицитно понимается достижениеличностной, в частности, эмоциональной автономии студентов, т.е. способностиуправлять своими эмоциями и чувствами, в трудных ситуациях опираться насебя, на собственные ресурсы. Анализируя наши данные в этом ключе можноговорить в среднем о незавершенности психологической сепарации от родителейопрошенных студентов в возрасте от 17 до 21 года.
Мы считаем, что критерииперестройки детско-родительских отношений и перестройки все родительскойсемьи как системы в юношеском возрасте позволяют получить более полноепредставление о процессе сепарации, его механизмах и факторах.186Современные исследователи, как отечественные, так и зарубежные,отмечают удлинение периода взросления современных юношей и девушек(А.Л. Венгер, М.В.
Ермолаева, К.Н. Поливанова, А.А. Реан, Е.Е. Сапогова,Д.И. Фельдштейн). Обсуждается выделение нового возраста – «emergingadulthood» («появляющаяся взрослость») – на этапе от 18 до 25 лет (Arnett, 2000,2002). Соответственно, решение одной из важных задач развития юношескоговозраста – достижение психологической сепарации от родителей – может«затягиваться» и продолжаться в период ранней взрослости (по периодизацииВ.И. Слободчикова, до 28-30 лет) (Kins, 2012; Patterson, 2012). Вслед за рядомпсихологов, семейных терапевтов (Манухина, 2011; Варга, 2012; Сытько, 2014),мы считаем, что маркерами завершения процесса психологического отделенияот родителей в юношеском возрасте, помимо эмоциональной автономии,являются трансформация отношений с родителями в сторону более равныхпозиций(«Взрослый»-«Взрослый»),перестройкафункционированиявсейсемейной системы, изменение самосознания взрослеющих юношей и девушек.Высказанное нами предположение о том, что аффективная, когнитивная иповеденческая сепарация от родительской семьи в юношеском возрастереализуетсянеодновременно(гетерохронно)нашлоподтверждениеврезультатах нашего исследования.Анализ разброса оценок по шкалам опросника (PSI) показал широкоемногообразие вариантов психологического отделения российских студентов отродителей.
Получены как очень высокие оценки показателей сепарациистудентов от родителей в разных сферах (модель сепарации Дж. Хоффмана), таки очень низкие. Среди обследованных юношей и девушек выявлены участникиисследования, достигшие психологической сепарации от родителей в разныхсферах. Есть в нашей выборке и их сверстники, кто решил не полностью, или,скорее, не решил задачу психологического отделения от родителей.С помощью кластерного анализа данных, полученных с помощьюопросника PSI, нами было выделено пять паттернов сепарации студентов отродителей:187Первый паттерн сепарации − 98 чел. (21%) − «сцепленные» (низкийуровеньаффективной,когнитивнойиповеденческойсепарациипринеконфликтном стиле сепарации) выявлен у 21% респондентов.Второй паттерн сепарации − 94 чел.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
