Диссертация (1099204), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Значимых различий не выявлено (W-критерий, р=0,191)междушкалами«Когнитивныйкомпонентсепарацииотматери»и91«Когнитивный компонент сепарации от отца», что говорит о согласованностиубеждений, представлений студентов с убеждениями матери и убеждениямиотца, т.е. о ценностном единстве родительской семьи.Между шкалами «Стиль сепарации от матери» и «Стиль сепарации ототца» выявлена тенденция к значимым различиям (W-критерий, p=0,056).Участники исследования, в среднем, чаще обвиняют матерей по сравнению сотцами, в возникающих у них трудностях, проблемах.
В отношениях с отцомреспонденты реже переживают негативные чувства в ситуациях возникающихспоров, расхождений во мнениях по сравнению с отношениями с матерями.Корреляционный анализ показателей сепарации от матери и показателейсепарации от отца позволяет говорить об их связанности (см. Приложение 3,Таблица3.11).Чембольшевыраженыаффективный,когнитивныйиповеденческий компоненты сепарации от матери у юношей/девушек, тем большевыражены соответствующие компоненты сепарации от отца. Полученныерезультаты,нанашвзгляд,подтверждаютправомерностьизученияпсихологической сепарации студентов от родителей, как от пары.По нашим результатам, в отношениях с матерью участники исследованияиспытывают больше трудностей на этапе перехода от детства к взрослости посравнению с отношениями с отцом.
Трансформация детско-родительскихотношенийзакономернодолжнапривестикболееравнымпозициямвзрослеющих детей и родителей и детей юношеского возраста.Полученные результаты подтверждают мнение отечественных психологов(А.Я. Варга, Т.И.
Сытько) о том, что проблемы сепарации в России − это чащевсего проблемы сепарации от матери, т.к. именно мать является главнымвоспитателем в российской семье. Результаты нашего исследования согласуютсяс результатами отечественных и зарубежных исследований, в которых показаноразличное влияние матери и отца на личностное развитие в юности (Борисенко,2007; Калина, 2008; Несына, 2012; Geuzaine et al., 2000; Mattanah, 2004; Saraiva,2012).Далеебылпроведенанализкорреляционныхсвязейпоказателейпсихологической сепарации студентов от родителей: матери и отца (рис.
17).Затеммысравнилирезультатыкорреляционногоанализапоказателей92психологической сепарации от матери и психологической сепарации от отца,полученные в нашем исследовании, с результатами исследования Дж. Хоффмана(1984) (рис. 18).КОКМ-0,106*СТМПМ-0,103*0,495**0,451**0,466**0,432**АМПОСТО0,694**АО0,737** СТ– Стиль сепарации, А − аффективный, К − когнитивный, П – поведенческийкомпоненты сепарации, М – мать, О – отец*p<0,05, **p<0,001Рис. 17. Данные корреляционного анализа показателей психологическойсепарации студентов от матери (N=534) и сепарации от отца (N=473).КМКО-0,380**0,370**СТМ-0,280**0,410**ПМАМ0,320**0,440**ПОСТОАО0,660**0,550** СТ – Стиль сепарации, А - аффективный, К − когнитивный, П – поведенческийкомпоненты сепарации, М – мать, О – отец; **p<0,001.Рис.
18. Данные корреляционного анализа показателей психологическойсепарации студентов от матери и сепарации от отца в исследовании J. Hoffman(N=155).В нашем исследовании на российской выборке шкалы опросника PSI«Аффективный компонент сепарации», «Когнитивный компонент сепарации» и«Поведенческий компонент сепарации» студентов от матери связаны междусобой на значимом уровне. Увеличение сепарации в этих трех сферахпроисходиткаксогласованный,целостныйпроцесс.Выявленыслабыеотрицательные связи между шкалами «Стиль сепарации» и «Когнитивныйкомпонент сепарации от матери» и между шкалами «Стиль сепарации» и93«Аффективный компонент сепарации от матери». Чем чаще студенты в трудныхситуациях ориентируются на собственные ресурсы и чем больше взгляды,убеждения юношей отличаются от взглядов и убеждений матери, тем болееконфликтными становятся отношения с матерью; тем чаще студенты обвиняютмать в возникающих у них проблемах, чаще не принимают критику с еестороны.Отметим, что выявленная значимая обратная связь является слабой (r=0,106).
На наш взгляд, объяснением полученной связи может являться какнеготовность матерей к сепарации взрослеющих детей, так и неготовность самихюношей и девушек. Об этом косвенно свидетельствуют оценки высказываний,описывающих ощущение студентами повышенного контроля и опеки состороны родителей, желания, чтобы родитель признал новый социальный статусюноши (статус взрослого). Однако реальность состоит, как правило, внеготовности взрослеющих детей быть полностью самостоятельными, опиратьсятолько на собственные ресурсы, как психологически, так и материально.Вотношенияхсотцомстепеньвыраженностиаффективного,когнитивного и поведенческого компонентов сепарации студентов такжепроходит согласованно, как целостный процесс.
Увеличение самостоятельностиюношей и девушек в принятии важных решений связано с формированиемсобственных, отличных от отцовских взглядов, убеждений и увеличениемспособности в трудных ситуациях опираться на свои силы. Шкала «Стильсепарации» от отца не связана на значимом уровне с другими шкалами PSI, что,с нашей точки зрения, косвенно говорит о большей готовности отца посравнению с матерью, к сепарации сыновей/дочерей.Результатыисследованийподчеркиваютзначимостьролиотцавблагополучном ходе психологической сепарации юношей от родителей.Заботливый отец способствует успешной сепарации и индивидуации (Trowell,2002; Eliezer et al., 2012).«Включенность», заинтересованность отца в отношениях с ребенкомсвязывают с низким уровнем депрессии и тревоги юношей в процессепсихологического отделения от родителей (Lapsley, Edgerton, 2002). Средиотечественных исследований мы выделяем работу О.Г.
Калины (Калина, 2007),94посвященную изучению влияния образа отца на эмоциональное благополучие иполоролевую идентичность подростков. Так, например, для эмоциональногоблагополучия подростков, а также для развития маскулинности мальчиков ифеминности девочек на протяжении всего подросткового периода важнымявляется восприятие отца, как эмоционально теплого, отзывчивого. Восприятиеотца, содействующим автономии, играет значимую роль для эмоциональногоблагополучиямладшихмаскулинностиподростков-мальчиковидевочекиразвитияподростков-мальчиковифеминностимладшихмладшихподростков-девочек (Калина, 2007).При корреляционном анализе показателей психологической сепарации,полученных в исследовании Дж.
Хоффмана, шкалы «Аффективный компонентсепарации», «Когнитивный компонент сепарации» и «Поведенческий компонентсепарации»отматериисоответствующиешкалы,характеризирующиеособенности сепарации юношей и девушек в отношениях с отцом, такжесвязаны между собой на значимом уровне. Показатель по шкале «Стильсепарации» от матери на значимом уровне отрицательно связан с показателем пошкале «Когнитивный компонент сепарации» от матери. В отношениях с отцомполучены подобные результаты. Коэффициенты корреляции в исследованииДж.
Хоффмана можно считать средними, т.е. они отражают более сильную связьстиля сепарации и когнитивного компонента сепарации в отношениях студентовс родителями разного пола по сравнению с показателями корреляции в нашемисследовании. Чем больше различий в представлениях, взглядах, интересахстудентов и их родителей, тем чаще, по данным Дж. Хоффмана, возникаютпереживания негативных и\или амбивалентных чувств юношей и девушек вотношениях с родителями.
Результаты свидетельствуют о том, что вамериканской культуре в 80-е гг. XX в. «требование» следованиям убеждениям,ценностям родителей было нормативным для молодого поколения. Юноши идевушки испытывали гнев, стыд, вину, тревогу и т.д. тем чаще, чем большепоявлялось различий в мировоззрении студентов и в мировоззрении ихродителей.95Внутривозрастные и гендерные различия психологической сепарации отматери и отцаДалее был проведен анализ внутривозрастных различий психологическойсепарации респондентов в возрасте от 17 до 21 года от матери и отца(Приложение 3, Таблицы 3.12-3.13, рис.
3.2-3.3). Наши данные демонстрируютнелинейностьпроцессапсихологическойсепарацииотматериипсихологической сепарации от отца в юношеском возрасте. Если обратится кначалу и к завершению юношеского возраста, к студентам 17 лет и студентам 21года, то можно говорить об увеличении показателей сепарации по шкалам«Стиль сепарации», «Аффективный компонент сепарации» и «Поведенческийкомпонент сепарации» респондентов от родителей разного пола. Отсутствиезначимых внутривозрастных различий по шкалам «Когнитивный компонентсепарации от матери» и «Когнитивный компонент сепарации от отца» уреспондентов в возрасте от 17 до 21 года, возможно, связано с тем, что развитиеценностной сферы проходит более плавно, без выраженных «скачков» посравнению с аффективной и поведенческой сферами.Анализ гендерных различий (см.
Приложение 3, Таблицы 3.14-3.15)показал,чтообследованныеюноши,всреднем,достиглибольшейпсихологической сепарации от матери во всех сферах по сравнению сдевушками. Полученный результат согласуется с результатами зарубежныхисследований гендерных различий сепарации от родителей (Geuzaine et al., 2000;Blazina et al., 2008; Kins et al., 2012).
На наш взгляд, такие данные еще разподтверждают важность отношений матери и дочери для формированияличности девушки, которая в скором времени может стать матерью (Ильин,2006; Эйниш, Эльячефф, 2008; Васягина, 2013; Захарова, 2014; Аррюс-Ревиди,2015).В отношениях с отцом значимых гендерных различий не выявлено. Содной стороны, возможно, «слабая фигура» отца, неопределенность образа отцаявляетсяпричинойменеедифференцированнойгендернойкартиныпосравнению с отношениями студентов с матерями (Беляева, Сокол, 2005; Калина,2007; Туманова, Филиппова, 2008; Овчарова, 2009). С другой стороны, можнопредположить, что современные отцы успешно поддерживают взросление как96дочерей, так и сыновей (Борисенко, 2007; Харламенкова, 2007). Исследователиотмечают, что отец облегчает процесс психологического отделения ребенка отматери (Тайсон, Тайсон, 1998; Берлингейм, 2002; Калина, 2006; Eleizer, 2012).Таким образом, обнаружены качественные различия психологическойсепарации студентов от родителей: матери и отца.
Юноши и девушки, в среднем,нуждаются в эмоциональной поддержке и одобрении со стороны материзначимо больше, чем со стороны отца (А). Обращаются в ситуациях принятияответственных решений значимо чаще к матери, чем к отцу (П). На уровнетенденции выявлены различия в переживании негативных чувств студентами вситуациях расхождения убеждений, вкусов, интересов в отношениях сродителями разного пола. В отношениях с матерью участники исследованиячаще переживают чувства вины, стыда, гнева, тревоги по сравнению сотношениями с отцом.2.2.1.5.
Паттерны психологической сепарации от родителейПроведенный анализ данных позволил увидеть широкую вариативностьпсихологической сепарации студентов от родителей. Для изучения различныхвариантов психологической сепарации юношей и девушек от родителейразделим нашу выборку с помощью кластерного анализа на 5 групп студентовпо показателям психологической сепарации от родителей PSI (деление нагруппыпроводилосьэмпирическимпутем)(Таблица6).Графическоеизображение данных представлено на рис. 19. Значимые различия показателейпсихологической сепарации от родителей между выделенными группамиприведены в Таблице 7.Таблица 6.Средние значения показателей психологической сепарации от родителейдля каждой выделенной группы студентовГруппыСепарация (Шкалы PSI)IIIIIIIVVN98 чел.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
