Диссертация (1099204), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Юноши и девушки, чьи взгляды,убеждения близки родительским (К), больше опираются на мнение родителей вситуациях принятия решений (П).Объяснением полученных результатов, на наш взгляд, служат изменения всовременном стремительно меняющемся и постоянно развивающемся мире(Собкин, 2014; Стефаненко, 2014; Асмолов, 2015; Марцинковская, 2015;Солдатова, 2015 и др.). С одной стороны, общество предъявляет высокиетребования к взрослеющему поколению, от которого ожидает способности ксамостоятельной постановке жизненных целей, умения осуществлять личный,свободный выбор, «опоры на себя» и т.д.
(Белинская, 2003; Петровский, 2011;Шабельников, 2015 и др.). С другой стороны, исследователи отмечаютудлинение периода юности, связанное с поиском своей идентичности. Поискидентичности может выражаться в затянувшемся поиске привлекательнойработы (Солдатова, 2007), перевыборе партнеров в браке, который все чащеявляется «гражданским» (Лидовская, 2009; Челнокова, 2010), перевыборах79профессии, что делает востребованным получение второго высшего образования(Пряжников, 2008).Возможно, перечисленные выше социальные изменения и привели к тому,что формирование аффективного, когнитивного и поведенческого компонентовсепарации от родителей студентов, принявших участие в нашем исследовании,не связано с наличием негативных переживаний юношей и девушек в ситуацияхрасхождения мнений с мнением родителей, и, соответственно, снижается числовозможных конфликтов, «бунта» в процессе перестройки детско-родительскихотношений (СТ).Таким образом, несмотря на стремление студентов к личностнойавтономии,независимости,самодостаточности,растущейпотребностивотделении от родительской семьи, юноши и девушки в ситуациях принятиярешений еще не достаточно уверенно себя чувствуют, чтобы опираться на себя,на свои ресурсы.
Студентов характеризует значительная потребность вподдерживающих отношениях с родителями. Ответы участников исследованияпоказывают, что они лояльно относятся к критике со стороны родителей, неподнимают бунт в ситуациях проявления излишнего контроля со стороныматери и отца. В когнитивной сфере отмечается схожесть мнений и убежденийреспондентов с мнением и убеждениями родителей, что согласуется срезультатами современных исследований.В целом, полученные нами результаты позволяют сделать вывод о том,что когнитивная, аффективная и поведенческая сепарация от родителей вюношеском возрасте реализуется гетерохронно.
Аффективная сепарацияпроисходит позднее, в то время как поведенческая сепарация осуществляетсяраньше. Таким образом, первая гипотеза нашего исследования подтвердилась.2.2.1.2. Внутривозрастные различия психологической сепарации студентов отродителейДля изучения внутривозрастной динамики психологической сепарации отродителей в юношеском возрасте мы проанализировали особенности сепарацииот родителей в период от 17 до 21 года (Таблица 3, рис. 11).80Таблица 3.Показатели психологической сепарации студентов в возрасте от 17 до 21 года(N=534)Сепарация(ШкалыPSI)Возраст студентов17 лет18 лет19 лет20 лет21 год(N=54 чел.) (N=133 чел.) (N=167 чел.) (N=139 чел.) (N=41 чел.)СТ3,583,553,443,493,71А2,322,652,592,592,89К2,562,692,712,742,79П2,653,093,043,113,46*СТ - Стиль сепарации, А - аффективный, К - когнитивный, П - поведенческийкомпоненты сепарацииЗначимыевнутривозрастныеразличияпсихологическойсепарациистудентов от родителей в разных сферах в период от 17 до 21 года выявлены потрем шкалам PSI из четырех: «Стиль сепарации», «Аффективный компонентсепарации», «Поведенческий компонент сепарации».Рис.
11. Показатели психологической сепарации от родителей студентов впериод от 17 до 21 года.Значимые различия показателей психологической сепарации от родителеймежду группами студентов в возрасте от 17 до 21 года представлены вТаблице 4.81Таблица 4.Значимые различия показателей психологической сепарации от родителеймеду группами студентов в возрасте 17 до 21 года (PSI) (N=534)Сепарация(PSI)Попарное сравнение показателей сепарации студентов разныхвозрастов17/18 17/19 17/20 17/21 18/19 18/20 18/21 19/20 19/21 20/21СТА,002,017,029,000,010,032,033,038КП,001 ,002 ,001 ,000,012,005 ,029*СТ - Стиль сепарации, А - аффективный, К - когнитивный, П - поведенческийкомпоненты сепарацииОтсутствие«Когнитивныйзначимыхкомпонентвнутривозрастныхсепарации»,снашейразличийточкипозрения,шкалеможетобъясняться, с одной стороны, неравномерностью выделенных групп.
С другойстороны, объективной сложностью развития ценностной автономии личности.Известно, что юношеский возраст является решающим в формированииустойчивой ценностной системы личности (Кон, 1979; Божович, 2008). Нодинамическая система ценностных ориентаций не останавливается на этом всвоем развитии (Яницкий, 2000; Асмолов, 2007). Р. Коген делает акцент надальнейшем развитии ценностно-смысловой сферы личности именно в периодвзрослости, когда решаются такие задачи развития как создание семьи,реализация себя в профессиональной сфере, общественной жизни (Крайг, 2005).Еще одним возможным объяснением может служить трудность в точномопределении когнитивной сепарации от родителей.
В узком смысле слова,когнитивный компонент сепарации представляет собой процесс увеличенияотличия представлений, убеждений студентов от представлений и убежденийродителей (понимание, предложенное Дж. Хоффманом). В широком смысле,когнитивный компонент сепарации – процесс самостоятельной выработкимнений, взглядов студентов, независимо от того, каких представленийпридерживаются родители.
Это значит, что представления студентов могутотличаться от представлений родителей, могут совпадать с ними или совпадатьчастично. Д.В. Каширский утверждает, что относительно зрелые формы82личностных ценностей складываются в период раннего юношеского возраста(Каширский, 2014).Закономернымпредставляетсяпоступательный(безскачков)ростпоказателя по шкале «Когнитивный компонент сепарации» на протяжении всегоанализируемого возрастного периода: от 17 лет, что в нашей выборкесоответствует возрасту начала обучения на первом курсе вуза или последнемкурсе ссуза, до 21 года, что, как правило, соответствует старшим курсам вуза.Студенчество – это особая социальная группа юношей и девушек, развитиеличности которых в период обучения в высшей школе или колледжепредставляется, в первую очередь, как процесс саморазвития (Абдулина, 1993;Смирнов, 2005; Ситаров и др., 2009).Анализ динамики аффективного и поведенческого компонентов сепарациив возрасте 17-21 года позволяет выделить некоторое сходство: послепервоначального роста средних значений (после поступления в вуз или послеперехода к старшим курсам обучения в ссузе), отмечен некоторый «спад»показателей сепарации (А, П) у студентов 19 лет.
Юноши и девушки, в силулогики построения учебного процесса вуза/ссуза, примерно в этом возрастевстречаются с задачей дальнейшего самоопределения, более конкретно, впрофессиональной сфере (Дьяченко, Кандыбович, 2006; Пряжников, 2008).Самоопределение предполагает ориентировку (Гальперин, 2002) студента вразличныхситуацияхвыбора,осуществлениецелеполаганиявсферепрофессионального самоопределения, как структурного элемента саморегуляции(Корнилова, 2011; Малахова, 2013).
В онтогенезе формируются культурнозаданные способы ориентировки ребенка (Бурменская, 2012). Формированиеновой способности возможно через «овладение» «центральным звеном» новойдеятельности, новой психологической способности (Подольский, 2012). Этопредполагает, на наш взгляд, снижение темпов роста автономии юношей идевушек от родителей, как в эмоциональной сфере, так и в сфере практическихрешений.С целью уравнять внутривозрастные группы респондентов мы решиливыбрать для анализа данные студентов только вузов и разделить их на двегруппы, как было предложено в работе современных исследователей (Донцов,83Донцова, 2013): 17-19 лет – ранняя юность и 20-21 – собственная юность (рис.12).18%23,5%17 лет43%20 лет18 лет19 лет76,5%21 год39%Первая группа (N=213)Вторая группа (N=153)Рис.
12. Распределение студентов вузов в возрасте от 17 до 21 года в двухвыделенных возрастных подгруппах.Проанализируем особенности психологической сепарации от родителей вдвух внутривозрастных группах (рис. 13).Рис. 13. Показатели психологической сепарации от родителей в двухвнутривозрастных группах студентов вузов.84Значимые различия показателей психологической сепарации от родителеймежду двумя внутривозрастными группами студентов1 выявлены по шкалам«Когнитивныйкомпонентсепарации»(К)(T-критерий,p=0,046)и«Поведенческий компонент сепарации» (П) (T-критерий, p=0,010).
Взглядыстудентов в возрасте 20-21 года значимо отличаются от взглядов их родителей(К). В то время как представления юношей 17-19 лет близки к представлениямродителей. В принятии важных решений юноши и девушки более старшейгруппы, в возрасте 20-21 года, значимо более самостоятельны (П) по сравнениюсо студентами 17-19 лет.Мы считаем, что полученные результаты отражают логику развитияценностной сферы личности как процесса формирования собственного мнения,убеждения, отличающегося от представлений родителей, используемого, вчастности, в модели психологической сепарации от родителей Дж.
Хоффмана(1984). Во-вторых, отражают особенности межпоколенных отношений всовременном российском обществе.Поколенческая разобщенность (Карабанова, 2005; Левада, 2005; Толстых,2012), нарушения в трансляции культуры (Венгер, 2008) свидетельствуют одостаточно большой рассогласованности в ценностях родителей и взрослеющихдетей. Результаты исследования В.И. Пищик (Пищик, 2011) демонстрируют, помнению автора, что «советские» (1940-1945 гг. рождения) и «переходныепоколения»(1980-1985гг.,1960-1965гг.рождения)проявляютпреимущественно «традиционный тип ментальности», а «постсоветские»поколения (1990-1995 гг.
рождения) – обладают «инновационным типомментальности». В.И. Пищик понимает под «традиционным типом ментальности»следующие социально-психологические особенности и ценностно-смысловыесоставляющие: коллективистские установки, семейные смыслы, зависимыепредставления своего Я, значение «напряженный» и др. В то время как«инновационныйтипментальности»характеризуется:независимымипредставлениям своего Я, гедонистическими смыслами, значением «сильный».1Деление всей выборки на две внутривозрастные группы показало неравномерностьраспределения респондентов по группам.
С целью уровнять группы мы выбралигруппу, состоящую только из студентов вузов (их в выборке исследования больше, чемстудентов ссузов).85Большую роль в трансляции ценностей играет влияние медийногопространства (Андреева, 1989; Белинская, 1997; Яницкий, 2000; Матвеева, 2010;Карабанова и др., 2013). Среди работ, посвященных особенностям трансляцииценностей от старшего поколения семьи к младшим поколениям, выделимработы, которые рассматривают межпоколенные отношения как ресурссовладающего поведения (Петрова, 2008), как одно из главных условий развитияличности, достижения акме (Постникова, 2009).Исследование различных аспектов сепарации, в частности когнитивногокомпонента сепарации, позволило нам получить данные, которые согласуются срезультатамиотечественныхисследований,направленныхнаизучениевозрастной динамики развития ценностной сферы в подростковом и юношескомвозрасте(Тихомандрицкая,2000;Молчанов,2005;Журавлева,2005;Василевская, Молчанова, 2013; Каширский, 2014; Sadovnikova, 2013; Molchanov,2014).В целом, можно сделать вывод о том, что к завершению юношескоговозраста по сравнению с его начальным этапом, психологическая сепарация отродителей увеличивается в разных сферах: аффективной, когнитивной иповеденческой.Критерием завершения психологической сепарации от родителей вюношеском возрасте многими исследователями (Варга, 2008; Манухина, 2011;Сытько, 2014) признается достижение личностной, в частности, эмоциональнойавтономии студентов, как способности управлять своими эмоциями и чувствами,в трудных ситуациях опираться на свои собственные ресурсы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
