Диссертация (1099204), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Олсону, характеризуется слишком большой эмоциональной зависимостьючленов семьи друг от друга. Различия в точках зрения не приветствуются. Однимиз возможных объяснений полученных результатов, по мнению исследователей,является то, что юноши и девушки чувствуют себя в безопасности в семье,характеризующейся близкими, тесными, поддерживающими отношениями, чтопомогает им познавать, исследовать себя, формировать свое отличие отродительской семьи.Семейныйсистемныйподход(М. Боуэн,В.

Сатир)популяренвсовременной психологии и широко используется в практике психотерапии. В54последние десятилетия появляются исследования, направленные на выявлениеструктурныхкомпонентовсемейнойсистемы,наизучениевлиянияособенностей функционирования семейной системы на личностное развитиеребенка (Спирева, Лидерс, 2001; Велента, 2006).Проведенный анализ показал значимость роли родительской семьи впроцессеРезультатыпсихологическойисследованийсепарацииюношей/девушексвидетельствуютотом,чтоотродителей.надежныйтиппривязанности к родителям, гармоничное функционирование семьи каксистемы, благополучные характеристики семьи такие, как принятие родителямивзрослениядетей,эмоциональнаяблизость,доверительноеобщениеспособствуют оптимальному достижению психологической сепарации отродительской семьи в юношеском возрасте.

Изучение особенностей сепарации врамках системного подхода мы считаем эвристичным, т.к. это позволяет, на нашвзгляд, выявить значение функционирования родительской семьи как системыдля успешной сепарации от родителей в юношеском возрасте. Важностьизучения данной задачи развития изучаемого нами возраста продиктованазначительными социо-культурными трансформациями российского обществаначала XXI века: экономическая нестабильность, утрата единой системыценностей, рост неопределенности.Необходимость изучения психологической сепарации от родительскойсемьи в юношеском возрасте определяется запросами практики, недостаточнойтеоретической разработанностью вопроса в рамках отечественного подхода(Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Отечественныеисследования, направленные на изучение особенностей психологическойсепарации от родителей на этапе юношеского возраста нам не известны. В связис чем, предметом нашего исследования стали особенности психологическойсепарации от родителей в юношеском возрасте, их связь с культурноспецифическими факторами (этнокультурная принадлежность, тип культуры) исемейнымифакторами(отношениясродителями;особенностифункционирования родительской семьи как системы).55Глава II.

Эмпирическое исследование психологической сепарации отродителей в юношеском возрасте и ее связи с культурно-специфическими исемейными факторамиЦель исследования: выявить особенности психологической сепарации отродителей в юношеском возрасте.Объект исследования: психологическая сепарация от родителей вюношеском возрасте.Предметисследования:особенностипсихологическойсепарацииот родителей в юношеском возрасте; их связь с культурно-специфическимифакторами (этнокультурная принадлежность, тип культуры) и семейнымифакторами (особенности функционирования родительской семьи как системы,характер отношений с родителями).Гипотезы исследования:1. Аффективная, когнитивная и поведенческая сепарация от родителей вюношеском возрасте реализуется гетерохронно.2.

Психологическая сепарация от родителей в юношеском возрасте связана сэтнокультурнойпринадлежностьюпринадлежностьюкодному изюношей/девушек,трехтиповакультур:такжесихсовременному,традиционному и динамически развивающемуся.3. Психологическая сепарация от родителей в юношеском возрасте связана стипомотношенийюношей/девушексродителямииособенностямифункционирования родительской семьи как системы.Теоретические и эмпирические задачи исследования:1. Провести теоретический анализ понятия «психологическая сепарация отродителей в юношеском возрасте», проанализировать роль семейных икультурно-специфических факторов психологической сепарации от родителей вюношеском возрасте, охарактеризовать условия осуществления различныхвариантов психологической сепарации от родителей на этапе юности.2.

Апробировать и валидизировать русскоязычную версию опросника PSI иразработать модификацию методики «Незавершенные предложения» (Sacks,Levy) для изучения особенностей психологической сепарации от родителей вюношеском возрасте.563. Выявить характер психологической сепарации юношей/девушек отродителей в связис культурно-специфическими факторами сепарации:этнокультурной принадлежностью юношей/девушек и их принадлежностью кодному из трех типов культур (современному, традиционному и динамическиразвивающемуся).4.

Проанализировать роль семейных факторов сепарации от родителей вюношеском возрасте. Изучить особенности сепарации в связи с разными типамиотношений респондентов с родителями, а также в связи с особенностямифункционирования родительской семьи как семейной системы.5. Изучить особенности психологической сепарации от родителей вюношеском возрасте в связи с дополнительными факторами: тип родительскойсемьи (полная/неполная); регион проживания (столичный город/город районногозначения);совместное/раздельноепроживаниясродителями;наличие/отсутствие романтического партнера.2.1.

Метод, методики, схема исследования и выборка.Основнымиметодамиисследованиявыступили:теоретико-методологический и сравнительный анализ научных концепций и литературныхисточников; метод опроса, с помощью которого были собраны количественныеи качественные данные в соответствии с задачами исследования с применениемтрех групп диагностических методик.Комплекс методик.Авторская анкета, направленная на сбор социально-демографических данныхреспондентов (пол, возраст, национальность, тип семьи и др.)А. Методики, направленные на изучение особенностей психологическойсепарации респондентов юношеского возраста от родительской семьи: Опросник для изучения психологической сепарации от родителей вюношеском возрасте – Psychological Separation Inventory (PSI, Hoffman,1984), в адаптации Дзукаевой В.П., Садовниковой Т.Ю.

(2014); Модифицированный (авторский) вариант методики «Незавершенныепредложения»;Б. Методики, направленные на изучение культурно-специфических факторовпсихологической сепарации от родителей в юношеском возрасте:57 Тест для определения культурно-ценностных ориентаций – Тесткультурно-ценностныхориентацийДж.ТаусендавадаптацииЛ.Г. Почебут (2012); Модифицированный (авторский) вариант методики «Незавершенныепредложения»;В. Методики, направленные на изучение семейных факторов психологическойсепарации от родителей в юношеском возрасте: Опросник привязанности к родителям и сверстникам – Inventory of Parentand Peer Attachment (IPPA, Armsden, Greenberg, 1987); Опросник оценки функционирования семьи – Family Assessment Device(FAD, Epstein, Baldwin, Bishop, 1983), в адаптации Т.Ю.

Садовниковой(2013); Модифицированная методика «Незавершенные предложения»;Описание методик.1. Авторская анкетаВ авторской анкете были заданы вопросы, позволяющие получить информациюо псевдониме (nick), принадлежности к полу, возрасте, уровне образования, типеучебного заведения (вуз/ссуз), месте проживания, Родине, национальностистудентов и их родителей, типе семьи, о том, кто был главным воспитателем всемье, наличии романтического партнера, планировании в будущем создатьсвою семью (бланк Анкеты приведен в Приложении 1);2.Опросник для измерения психологической сепарации в юношескомвозрасте от родителейОпросник Psychological Separation Inventory (PSI; Hoffman, 1984)разработандляизученияпсихологическойсепарацииотродителейвподростковом и юношеском возрасте (adolescence).

Тест состоит из 138высказываний, образующих четыре шкалы: «Стиль сепарации», «Аффективныйкомпонент сепарации», «Когнитивный компонент сепарации» и «Поведенческийкомпонент сепарации». Отличием опросника PSI от многих других методикявляется возможность выявления психологической сепарации юноши/девушкиот родителей: с матерью (69 высказываний) и отцом (69 высказываний), тогда58исследователь рассматривает не четыре выше названные шкалы, а восемьсубшкал, соответственно.Примеры высказываний по субшкале «Стиль сепарации от матери»:«Иногда моя мать в тягость мне»; «Мне часто хочется, чтобы моя мать смотрелана меня как на взрослого человека»; «Я чувствую себя неловко, скрывая чтолибо от матери».

Примеры утверждений по субшкале «Аффективный компонентсепарации от матери»: «Мне кажется, я ближе к своей матери, чем большинстволюдей моего возраста»; «Я решаю сделать что-то, только если моя мать одобритэто»; «Иногда я чувствую как будто мы с моей матерью – одно целое». Примерывысказываний по субшкале «Когнитивный аспект сепарации от матери»: «Моемнение относительно роли мужчин в современном мире такое же, как у матери»;«Мои взгляды на воспитание детей подобны взглядам моей матери»; «Моипредставления о возникновении мира схожи с представлениями моей матери».Примеры высказываний по субшкале «Поведенческий компонент сепарации отматери»: «Я делаю так, как решит моя мать в большинстве возникающихвопросов»; «Желания моей матери повлияли на мой выбор учебного заведения».Респондентам предлагается оценить степень согласия с предложеннымиим утверждениями по 5-ти балльной шкале Лайкерта (“1” балл – «совсем не обомне»; “5” баллов – «точно обо мне»).

Подсчет баллов выполняется такимобразом, что большее значение по шкале соответствует большей степенивыраженности психологической сепарации в разных сферах. Для шкалы «Стильсепарации» большее значение баллов означает стиль сепарации, который можноохарактеризовать как «гармоничный», а низкие баллы соответствуют «негармоничному, конфликтному» стилю сепарации.Внашемисследованиимыиспользоваликанадскуюверсиюопросника PSI (Thorlakson, 1998), которая включает в себя 124 утверждения(Бланк в Приложении 1).3.

Тест культурно-ценностных ориентацийТест культурно-ценностных ориентаций Дж. Таусенда в адаптацииЛ.Г. Почебут (Почебут, 2012) основанна представлениио различныхценностных ориентациях и общей направленности культур. Опросник состоит изпяти вопросов, затрагивающих основные общечеловеческие проблемы, решение59которых является универсальной задачей любой культуры: отношение человекако времени; отношение к природе; представление о человеческой природе;отношение к другим людям; направленность деятельности человека.

Участникамисследования предлагалось выбрать тот вариант ответа, который наиболее точнохарактеризует культурную ориентацию его народа. При этом в инструкцииобращалось внимание на необходимость вспомнить то, чему респондента училисемья, школа, религия. И руководствоваться при выборе варианта ответа толькотем, чему учили юношей и девушек в детстве. Вариант ответа «А» во всехразделах теста характеризуют принадлежность респондентов к традиционномутипу культуры.

Характеристики

Список файлов диссертации