Диссертация (1098609), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Мы становимся образцом для общества, так как соблюдаем закон исоздаем счастливые семьи.4. Мы не используем в своих целях экономическое и общественноеположение родителей наших учеников.5. Мы делаем всё возможное, чтобы самосовершенствоваться, повышатьуровень педагогического мастерства и расширять педагогические знания.Таким образом, в «Программе учителей» прослеживаются такие ценностикачества,какпреданностьпрофессии,честность,бескорыстие,законопослушность, стремление к самосовершенствованию. Данные ценности, на165наш взгляд, присущи традиционным взглядам южнокорейского общества научителя, как на идеал и пример для подражания.В учебниках по науке об образовании РК вопросу о качествах учителяуделяется большое внимание, хотя подходы могут отличаться.
Например, ЧонЕнгын, Чон Хеён, Ким Михван, Чхве Чонин и др. выделяют объективные ииндивидуальныеморальныекачестваиспособности.Кобъективнымспособностям относятся способность к восприятию и оцениванию педагогическойдействительности, способность к пониманию исторического значения и влиянияобразованиянаобщество,способностькпедагогическойрефлексииипредвидению.
Индивидуальные моральные качества включают способности поформированию педагогических отношений, способности к педагогической оценке,способность к преобразованиям, способность к сотрудничеству (Введение в науку,2002: 135-144).Пак Инхак и Ли Чжухон, рассуждая о сущности педагога, перечисляют тегруппы качеств, которые необходимы каждому педагогу.
Прежде всего,отмечаются качества зрелой личности. Подчеркивается, что для того, чтобывоспитать полноценную личность, учитель сам должен иметь определенный опытчеловеческих взаимоотношений, способность увидеть, осознать педагогическиепроблемы с человеческой точки зрения и принять адекватное решение.Следующаягруппакачествотноситсяккачествамучителякакпрофессионального воспитателя. Говорится о том, что педагог долженприобрести определенные профессиональные качества, чтобы в дальнейшемвыступать в качестве преподавателя какой-либо дисциплины, составителяучебных планов, управленца, семейного и социального консультанта и т.д.Далее идёт группа качеств учителя как общественного деятеля, посколькуобразование важно не только для индивидуума, но и для общества в целом.Следовательно, педагог должен способствовать культурному прогрессу обществаи иметь активную общественную позицию.Авторы также подчеркивают, что педагог, кроме всего прочего, ещё должен166быть и исследователем в области образования, он не может пренебрегатьнаучными достижениями.Последняя группа качеств, выделяемая Пак Инхаком и Ли Чжухоном,относится к сфере практики.
Учитель должен уметь применить все, что знает напрактике, найти эффективные способы воспитания и обучения, пропускаявозникающие в процессе педагогической практики ситуации через свою душу.В связи с вышеперечисленными качествами авторы приводят результатыисследования корейского педагога Чон Поммо, который попытался определитьтакие качества для условий РК. Были выделены следующие качества: 1.физическое здоровье; 2.
душевное здоровье и устойчивость; 3. интеллектуальныеспособностииобщественнаяпозиция;4.нравственность;5.общаяобразованность; 6. специальная образованность; 7. всесторонняя образованность;8. гуманистическая направленность; 9. осознание педагогической миссии (ПакИнхак, Ли Чжухон, 2000: 493-494).Со Чонху описывает идеальное представление об учителе и выделяетчеловеческие качества учителя и профессиональные качества учителя. Описываячеловеческие качества учителя автор, прежде всего, говорит о гуманистическихкачествах: «учитель носитель педагогической любви», то есть он должен уметьпо-человеческилюбитьлюдей.Крометого,учительдолженбытьжизнерадостным, бескорыстным и беспристрастным. Учитель – носительдемократических идеалов, он обладает способностью к сотрудничеству.
Учительумеет устанавливать гуманистические отношения с другими педагогическимиработниками, учениками, родителями, населением. Учитель должен обладатьразными интересами и внимательно относиться к ученикам. Он должен иметьпредставлениями о преобразовании общества. Учитель должен с энтузиазмом идобросовестно относиться к своим служебным обязанностям.Профессиональные качества учителя включают следующее:1. Учительдолженосознаватьсвоюмиссиюиобладатьяснымипедагогическими воззрениями, он должен идти впереди педагогических167концепций, наполненных ценностями нового времени.2. Учитель должен обладать специальной подготовкой, необходимой дляосуществленияпедагогическойсамообразование,участиедеятельности,вуправлениикотораяклассомвключаетишколой,педагогическую оценку, воспитание и преподавание.3.
Учитель должен обладать умениями анализа, синтеза и интерпретации(Со Чонху, 2006: 312).Кроме того, Со Чонху приводит результаты исследования отдела поразвитиюобразованияРКотносительнопредставленийобидеальномюжнокорейском учителе. Согласно им идеальный южнокорейский учитель – это:1. Учитель, который любит учеников, внимателен к ним.2. Учитель, у которого есть педагогические убеждения.3. Учитель, который учит отношению к жизни.4. Учитель, у которого есть выдающиеся способности к преподаваемомупредмету.5. Строгий учитель, который уважает этикет и установленные отношениямежду людьми.6. Учитель, который умеет хорошо вести урок (Со Чонху, 2006: 313).Последняягруппаценностныхкачествучителяотражаетмнениеобщественности относительно личности учителя.
В этих качествах угадываетсятрадиционноеотношениекличностипедагогакаккобразованному,внимательному специалисту, который с уважением относится к традициямкорейского общества, стремится к их сохранению. Идеальный педагог, с точкизрения большинства корейцев, учит не только своему предмету, но и жизни, тоесть ценностям, принципам и отношениям, на которых основан жизненный укладсовременного общества. Данный идеальный образ учителя можно сравнить собразом «сонби» конфуцианского учёного мужа, что ещё раз доказывает, чтоконфуцианские ценности лежат глубоко в подсознании современных южныхкорейцев.168Ценности-качества, представленные в «Программе учителей» и учебникахпо педагогической науке, сочетают в себе традиционные ценности и новыелиберальные ценности южнокорейского общества.
В целом ценности-качестваможно разделить на две группы: качества учителя как профессионала и качестваучителя как личности. Профессиональные качества в большей степени отражаютсовременные тенденции РК. К ним относятся: осознание педагогической миссии;способностькпедагогическойоценке;педагогическойрефлексии;педагогическому предвидению; активная общественная позиция; всесторонняобразованность; специальная подготовка; наличие педагогической позиции.Личные ценности-качества в большей степени традиционны: нравственность;гуманизм;зрелость;бескорыстие;беспристрастность;внимательностьпоотношению к ученикам; энтузиазм и добросовестность.
Однако и здесь можновыделить новые либеральные ценности-качества: интеллект; демократичность;разносторонние интересы; физическое и душевное здоровье. Перечисленныеценности-качества снова подчёркивают высокие требования к педагогу, какобразцу гражданина южнокорейского общества, а также уважение к собственнымтрадициям, с одной стороны, и стремление к преобразованиям, с другой стороны.Столь высокие требования способствуют формированию ценностного отношенияк педагогу и педагогической профессии.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:Системное рассмотрение ценностного базиса педагогического образованияв Южной Корее позволило выделить ценности-цели, ценности-средства,ценности-знания,ценности-отношения,ценности-качества,определяющиеформирование ценностного отношения к профессии учителя у будущих учителей.Восновецелейпедагогическогообразованиялежатконцепциигуманистической направленности. Принимая идеалы европейского гуманизма,корейские учёные-педагоги стараются найти истоки гуманизма в образовании169также и в собственных философских концепциях, в частности, в концепции«хонъик инган», таким образом, приходя к компромиссу между западными иаутентичными ценностями.Цели педагогического образования основаны на положениях «Основногозакона об образовании», они последовательно реализуются в учебных программахгосударственных педагогических университетах начального образования исоответствуют целям подготовки учителя, представленных в учебниках по наукеоб образовании Республики Корея.
В них отражена синкретическая системаценностейсовременногоюжнокорейскогообщества,егостремлениекмодернизации. Каждый педагогический вуз самостоятельно определяет цели изадачи в области профессиональной педагогической подготовки будущихучителей, однако можно выделить следующие направления подготовки:личностное развитие студента; формирование специальной профессиональнойкомпетентности будущего учителя; формирование информационных умений инавыков; воспитание активной жизненной позиции и патриотизма.Программы педагогических университетов построены на основе кредитномодульнойсистемы.Разносторонностьобразованиябудущихучителейосуществляется за счёт сбалансированности элективных и обязательных курсов,предоставления студентам реальной возможности определять собственнуюнаправленность педагогического образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
