Диссертация (1098609), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Руссо, И. Дюркгейма, технократическая концепция и др., чтодаёт студенту возможность расширить свои представления о профессии«учитель». Авторы подчёркивают, что нет правильной или неправильнойконцепцииданнойпрофессии;каждаяпоказываетразныестороныпедагогической деятельности (Введение в науку, 2002: 130-131). Следовательно,Чон Ёнгын, Чон Хеён, Ким Михван, Чхве Чонин и др.
не ограничиваютсятрадиционнымнациональнымпониманиемпедагогическойпрофессии,апредлагают студенту оценить и осознать данную профессию с разных сторон.Далее рассматривается понятие профессионализма учителя. Составителиделят все профессиональные качества учителя на «объективные знания испособности» и «индивидуальные моральные качества и способности». При этомделается оговорка, что эти качества можно разделить чисто теоретически, вдействительности же эти качества неразрывно объединены в деятельностикаждого учителя. Кроме того подчеркивается, что учитель оказывает огромноевлияние на формирование личности студентов, в связи с этим учитель сам долженобладать определенными личностными качествами (Введение в науку, 2002: 131135).В состав объективных знаний и способностей авторы включают следующиегруппы: педагогическое предвидение и рефлексия; знание содержания своейдисциплины; методические знания и умения; знания, связанные со студентами.Педагогическое предвидение и рефлексия предполагают обширные знания вобласти различных социальных и гуманитарных наук, таких как, например,психология, социология, политология, история, философия, а также знаниепланирования учебного процесса, методики преподавания и др.Неотъемлемым требованием к профессии учителя является доскональноезнание содержания своего предмета, а также знания и умения по преподаваниюэтого предмета.
Методические знания и умения отличают учителя от любогодругого человека, хорошо разбирающегося в какой-либо области знаний. Именноотсутствие методических умений, даже при наличии методических знаний146заставляет многих учителей отказываться от выбранной профессии. Учительдолжен уметь выбрать подходящий метод из многообразия методов преподавания,сделать свой урок интересным, чтобы поднять мотивацию учеников.Обязательной составляющей профессиональной компетенции учителяявляются и знания ученика как одного из главных субъектов обучения. Этизнания необходимы для того, чтобы процесс обучения был эффективен.
ЧонЕнгын, Чон Хеён, Ким Михван, Чхве Чонин и др. указывают на то, что учителюне нужны все психологические знания вообще, а нужны «правильные знания».Правильным подходом авторы называют гуманитарный подход. Учитель долженпонимать мотивы поведения детей, чтобы способствовать развитию личностиребенка (Введение в науку, 2002: 135-139).Пункт «индивидуальные моральные качества и способности» раскрываетсодержаниеценностей-качествиценностей-отношений,поэтомубудетрассмотрен в других параграфах. Выделим ценности-знания, необходимые дляпедагогической профессии, представленные в учебном пособии авторскогоколлектива под руководством Чон Ёнгына: предметные ценности-знания,методические ценности-знания, психологические ценности-знания, гуманитарныеценности-знания и философско-социологические ценности-знания.
Кроме того,выделяются ценности-умения педагогической профессии, которые, возможно,следует отнести к ценностям-качествам педагога, это методические ценностиумения. Анализируя содержание ценностей-знаний, мы приходим к выводу, чтоданный раздел одной из задач имеет показать студенту, почему ему необходимоизучать определённые науки и дисциплины, кроме того, он отражает структуруучебной программы педагогических вузов начального образования.В разделе «наука об учителе» в учебном пособии Чон Ёнгына, Чон Хеёна,Ким Михвана, Чхве Чонина и др. рассматривается вопрос образования учителей.В данном пункте выделяются следующие положения: необходимость образованияучителей; осуществление образования учителей; задачи в области образованияучителей.
Подчеркивается, что профессионализм учителя неразрывно связан с147изначальнойпедагогическойподготовкойучителя.Профессиональныепедагогические качества учителя должны развиваться в процессе педагогическойподготовки.Этопозволяетучителюрешатьвозникающиепереднимпедагогические задачи. Профессиональная педагогическая подготовка учителей,по мнению составителей пособия, способствует достижению надлежащего уровняобразования в стране. Авторы также подчеркивают необходимость непрерывногоповышения квалификации учителями (Введение в науку, 2002: 145-148).Для сравнения рассмотрим раздел «наука об учителе» в учебнике ПакИнхака и Ли Чжухона. Данные авторы выделяют три крупных блока в разделе«наука об учителе» (кёсарон): профессиональные черты педагогическойдеятельности; сущность (моральные качества) педагога, взаимодействие ученикаи педагога.Первый блок содержит наиболее общие сведения о профессии педагога:общеепредставлениеопедагогическийдеятельности;характеристикупедагогической профессии и ее место среди других видов деятельности;традиционную и современную концепцию педагогической профессии.Авторы выделяют шесть отличительных черт педагогической деятельности:1.
Это деятельность, объектом которой является человек.2. Это деятельность, направленная, в основном, на духовную жизньчеловечества.3. Этодеятельность,предполагающаявзаимодействиеснесовершеннолетними.4. Это деятельность по культурному обслуживанию общества.5. Это деятельность, которая оказывает огромное влияние на государство инацию.6. Это деятельность, которая играет важную роль в развитии общества (ПакИнхак, Ли Чжухон, 2000: 489).Кроме того, авторы относят педагогическую деятельность к специальнымпрофессиям, наряду с такими профессиями, как: врач, юрист, священнослужитель.148Выделяются следующие особенности данных специальных профессий:1.
Необходимостьтеоретическогознаниядляосуществленияпрофессиональной деятельности.2. Необходимостьдлительнойподготовкикпрофессиональнойдеятельности.3. Необходимость чётких норм и критериев для тех, кто осуществляетданную профессиональную деятельность.4. Необходимость непрерывного повышения квалификации и расширениятеоретических знаний.5. Специальныепрофессиипредставленысильнымиавтономнымипрофессиональными коллективами (организациями) (Пак Инхак, ЛиЧжухон, 2000: 490).Традиционная концепция педагогической профессии представляет учителякак священного человека и понимает учительскую профессию как призваниечеловека к передаче накопленного человечеством опыта и знаний. В свою очередьсовременные представления об учительской профессии, по мнению авторов,говорят о необходимости формирования специальных профессиональных качестви навыков педагога для блага как индивидуума, так и общества.
Пак Инхак и ЛиЧжухон приводят современную концепцию об учителе как о работнике. Онапредполагает борьбу за социальные и экономические права учителя, созданиеразличных учительских ассоциаций (Пак Инхак, Ли Чжухон, 2000: 490-493).Отметим, что содержание данного блока во многом соответствует содержаниюпервых пунктов раздела «наука об учителе» в учебнике авторского коллективапод руководством Чон Ёнгына, несмотря на то, что формально использованынесколько иные термины.
Цель данного блока – подчеркнуть значимостьпрофессии «учитель» и сформировать общие представления о педагогическойдеятельности. Вопросы, касающиеся непосредственно качеств и отношенийучителя мы рассмотрим в соответствующих параграфах. Однако отметим, что кперечисленным ранее ценностям-знаниям мы можем добавить ценности-знания о149профессиональных качествах педагога и ценности-знания об отношенияхпедагога с другими субъектами педагогического процесса.Нам представляется необходимым также рассмотрение структуры исодержания отдельного учебного пособия для учителей Ким Намсона, КимХёнчхоля, Пак Хона, Ян Чонхо и др., поскольку это даёт возможность выделитьценности-знания, не представленные в ранее описанных учебниках. Данноеучебное пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогическихвузов начального и среднего образования.
Основная цель – охарактеризоватьразличные стороны подготовки идеальных педагогов.Учебное пособие содержит следующие разделы: профессиональные чертыпедагогической профессии; моральные качества и этика педагога; роль, права иобязанности педагога; учитель и урок; учитель и консультирование; учитель иуправление классом; учитель и педагогическое исследование; подготовкапедагогических работников, квалификация и система найма; повышениеквалификации учителей.Первая глава посвящена определению особенностей педагогическойпрофессии,включаярассмотрениевопросовопределениясущностиобразовательного процесса, целей и функций образования, положения и ролиучителей в обществе, определения места педагогической профессии среди другихпрофессий, профессиональной компетентности учителей (Ким Намсон, 2005: 1160). Все вопросы рассмотрены очень подробно, приводятся статистическиеданные относительно занятости учителей и гендерного состава учительскойпрофессии, дан сравнительный анализ исследований различных авторов,разъясняются некоторые положения закона об образовании РК, описаносодержание уставов организаций учителей РК.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
