Диссертация (1098609), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Ценности знания о воспитании.1.4. Методологические ценности-знания.1.5. Методические ценности-знания.1.6. Ценности-знания об учителе и педагогической деятельности какпрофессиональной сфере деятельности.1.7. Ценности-знания о педагогической этике и качествах педагога.1.8.Ценности-знанияоботношенияхпедагогасразличнымисубъектами педагогического процесса.1.9. Ценности-знания об управлении ученическим коллективом.1.10.
Ценности-знания о квалификации, категориях и переподготовкепедагогических работников.1.11. Ценности-знания об оценивании в образовании.1.12. Ценности- знания о статусе педагогической профессии.2. Философские ценности-знания.3. Психологические ценности-знания.4. Социологические ценности-знания.5. Предметные ценности-знания.6. Гуманитарные ценности-знания.7. Административные ценности-знания.8. Юридические ценности-знания.Представленная система ценностей-знаний даёт возможность всестороннегообразования студента, формирует педагогическую позицию будущего педагога,раскрываетперспективыкарьерногороста,показываетзначениедругихдисциплин для педагогической подготовки. Всё это способствует формированиюценностного отношения к педагогической профессии.1553.4.
Ценности-отношения в сфере образования в Республике КореяЦенности-отношения охватывают различные стороны педагогическогопроцесса: отношения между субъектами педагогического процесса; отношение ксамому себе (ученика, студента, педагога); отношение к процессу обучения;отношение к педагогической деятельности и т.д.Отношения между участниками педагогического процесса определяютсяценностями общества. Традиционные ценности корейского общества, как мыотмечали ранее, предполагают почтительное отношение к учителю, почитаниеучёности, усердие в процессе обучения.
Данные, казалось бы, положительныетрадиции имеют и отрицательные стороны.Например, М.Н. Аникина отмечает следующие аспекты взаимоотношенийпреподавателя и учащихся, а также учащихся друг с другом во время учебногопроцесса в РК. Традиционная форма общения на уроке: преподаватель говорит –учащийся почтительно слушает и записывает, преподаватель спрашивает –учащийся почтительно отвечает. Положение учащегося по отношению кпреподавателю низко. Он не может спорить с преподавателем, высказыватьсобственное мнение, критиковать, не поощряется обращение с просьбой иливопросом.
Приоритет отдаётся исполнительности учащегося, а не его активности.На уроках допустимо минимальное общение между учащимися в сфере старшиймладший. Механизмы общения данной сферы предписывают младшего выражатьуважение старшему, выслушивать его мнения и советы, оставляя свои при себе(Аникина, 1999: 56). А.Н.
Ланьков говорит о том, что в корейских школах уровеньдисциплины очень высок. При необходимости дисциплина поддерживаетсясамыми жёсткими методами вплоть до телесных наказаний. Однако прибегать кподобным методам приходится довольно редко, поскольку власть учителя стольжеабсолютна,какивластьродителей.Авторитетучителяобычноподдерживается семьёй учащегося (Ланьков, 2000: 269).Однако под воздействием западноевропейской и американской культур156ценностиюжнокорейскогообществапретерпеваютизменения.Характервзаимоотношений участников педагогического процесса прописан в Основномзаконе об образовании РК, в Программе и Хартии учителей, в учебных пособияхпо науке об образовании.Двенадцатый параграф Основного закона об образовании РК гласит, чтоосновное право учащегося – это право на защиту и уважение в процессеобразования.Содержание,средстваиметодыобучениядолжныбытьмаксимально направлены на выявление способностей учащегося, в центревнимания образования должна быть личность обучаемого.
Ученик обязансоблюдатьправилаучебногозаведения,оннедолженпрепятствоватьобразовательной и исследовательской деятельности и нарушать внутришкольныйпорядок (Закон об образовании, 2004: 9).Следовательно, закон определяет основные ценности-отношениявобразовательном процессе: уважение к личности ученика, гуманное отношение кребёнку. Оговорено и отношение учеников к процессу образования: они недолжнынарушатьправила,принятыеучебнымзаведением,имешатьобразовательному процессу.
Это даёт защиту педагогам в их деятельности.Однако вопросы взаимоотношений педагогов и учеников в данной части законане оговорены.В «Программе учителей» более конкретно определены взаимоотношенияучителя с учеником, общественными организациями и обществом. В первой частипрограммы расписаны особенности отношения учителя к ученику: «основнойобязанностью учителя является взращивание образованных граждан, которые,обладая самостоятельным мышлением и благородными чертами личности, моглибы приносить пользу обществу. Поэтому:1. Мы любим ученика и уважаем его индивидуальность.2.
Мы объективно подходим к воспитанию учеников вне зависимости от ихпсихического развития или семейных обстоятельств.3. Мы уважаем личность ученика, и воспитываем его согласно его157потребностям и индивидуальным особенностям.4. Мы прививаем ученику понимание важности будущей профессии исодействуем в выборе профессии, соответствующей его способностям.5. Вместе с учеником мы прилагаем усилия для того, чтобы он ставил передсобой высокие цели и воплощал их» (Ким Намсон, 2005: 97).«Программаучителей»предлагаеточеньвысокийуровеньвзаимоотношений учителя и ученика, которые проникнуты духом гуманизма,уважения к личности ученика, заботой о его будущем.
Уважение к личностиученика продиктованы, на наш взгляд, новыми ценностями, в то время как заботао будущем ученика является проявлением ценности патернализма, посколькуучитель осуществляет функции не только транслятора знаний и ценностей, но и«отца» для ученика. Кроме того, в данной программе выражено приоритетноеотношение корейцев к интересам общества по сравнению с личностными,поскольку основное предназначение будущего гражданина, состоит, прежде всего,в служении обществу.В учебниках по педагогической науке мы также находим положения,касающиеся отношений учителя и ученика в учебном процессе. Например,отмечается, что учитель должен иметь «понимание» ученика, то есть владетьпсихологическими знаниями о его личности и особенностях её развития.
Вучебнике «Введение в науку об образовании: человечество, образование ипедагогическая наука» авторов Чон Ёнгына, Чон Хеёна, Ким Михвана, ЧхвеЧонина и др. ученик представлен, с одной стороны, как объект педагогическойдеятельности,сдругойстороны,авторыподчёркиваютнеобходимостьвзаимодействия учителя и ученика в педагогическом процессе. Отношенияучителя и ученика в процессе педагогической деятельности понимаются здесь какбаза для предметного обучения и воспитания личности. Для того чтобыустановить связь с учеником, необходимо стремление учителя поддержатьученика и защитить его. Такое стремление авторы называют «любовью,сопровождаемой профессиональной беспристрастностью и ответственностью».158Подобныеотношениявозможностейпредполагаютучащегося,верувсоегостороныдоброеучителяначало,пониманиерасположениеидоброжелательность по отношению к ученику, интерес к нему, стремлениепомочь.
Авторы подчёркивают, что необходимо обоюдное желание учителя иученика наладить отношения в педагогическом процессе. При этом учительдолжен завоевать доверие учеников (Введение в науку, 2002: 138-141).Важность взаимодействия учителя и учеников показана и в учебнике попедагогической науке Пак Инхака и Ли Чжухона. Авторы видят учителя иученика как активных участников учебного процесса, где цели, мотивация исодержание деятельности того и другого тесно переплетаются. При этом учительдолжен опираться на изначально положительную установку в отношении ученика,на его жизненный и учебный опыт, а также воспринимать его как партнёра впедагогическом процессе и учитывать индивидуальные особенности школьников.Подчёркивается, что особое влияние на формирование системы ценностейучащегося и его отношений оказывает личность учителя, характер егопедагогического воздействия, а также атмосфера и установленный порядок вучебномзаведении,ученическийколлектив,содержаниеобучения.Познавательная активность школьника обусловлена помимо его учебныхспособностей системой его отношений к школе, ученическому коллективу,изучаемому предмету и др.
(Пак Инхак, Ли Чжухон, 2000: 503-510).Ким Чонян, рассматривая роль учителя в новом информационном обществе,говорит о необходимости изменения отношений учителя и ученика в учебномпроцессе. В информационном обществе роль учителя не сводится к простомуснабжению учащихся информацией.
На первый план выдвигается задача поформированию умения приобретать информацию самими учащимися. Учителя недолжны быть пассивными помощниками, у них должно быть ясное представленияотносительно того, что учитель активно участвует в создании и предоставлениидоступа к знаниям для учащихся (Kim C., 2002: 146).Среди ценностей-отношений учителя и ученика в процессе образования159выделим следующие: уважение к личности ребёнка; гуманное отношение кребёнку; объективность и беспристрастность по отношению к ребёнку; заботу обудущем ученика, взаимодействие учителя и ученика; ответственное идоброжелательное отношение к ученику; учёт индивидуальных особенностей ипредыдущего опыта учеников; доверие ученика к учителю; веру в доброе началоученика; уважение школьных порядков со стороны ученика; активную позициюучителя как помощника по приобретению необходимых знаний.
Выделенныеценностиуказывают на стремление отойтиот авторитарногостиля впедагогическом процессе и принять новые либеральные ценности в отношениимежду учителем и учеником. Косвенно указывается, что на ценности-отношенияучителя и ученика в учебном процессе оказывают влияние личность учителя (егоценности-качества) и личность ученика.Далее рассмотрим аспекты, касающиеся взаимоотношений учителей иродителей учеников.ВтринадцатомпараграфеОсновногозаконаобобразованииРКоговариваются взаимоотношения с родителями или опекунами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
