Диссертация (1098609), страница 29
Текст из файла (страница 29)
В этом главное отличие данногораздела от соответствующих разделов «науки об учителе» в других учебныхпособиях.Вторая глава под названием «моральные качества и этика педагога»посвященавопросаминтеллектуальныхидушевныхкачествпедагога,150особенностей его деятельности, а также моральной ответственности педагога.Рассматриваются различные взгляды на педагогическую деятельность, а такжеконцепции педагогической профессии. При этом приводятся точки зрения какюжнокорейских (Ли Хонгу, Ким Чончхиль), так и западноевропейских иамериканских авторов (Ж.Ж. Руссо, Г.
Песталоцци, А. Либерман и др.).Современная концепция педагога РК сформулирована южнокорейским авторомКим Чончхилем, она затрагивает вопросы профессиональной компетенцииучителя, всесторонней подготовки учителя, непрерывного образования учителей,внедрения инноваций в педагогический процесс, проблемы информатизации иглобализации. Параграф «этика педагога» освещает вопросы о важностипедагогической этики, об этике учителя по отношению к ученику, самому себе,родителям и обществу.
Здесь же рассматривается содержание «Хартии учителей»и «Программы учителей» (Ким Намсон, 2005: 61-99). Следовательно, данныйпараграф содержит ценности-знания о качествах учителя. Несмотря на то, что втексте приводятся мнения зарубежных педагогов, решающее значение придаётсяаутентичной корейской точке зрения относительно педагогической этики.Далее подробно расписана роль учителя в жизни общества, в школе, дляподрастающего поколения и т.п.
Повсеместно отмечается высокое значениепрофессии учителя в различных сферах человеческой жизни и профессиональнойдеятельности. Конкретно расписаны все права и обязанности педагога, которыеподкреплены выписками из различных законодательных актов, статистическимиданными (Ким Намсон, 2005: 109-129).В главе под названием «учитель и урок» рассмотрены вопросы, касающиесяпроцесса обучения, постановки задач урока, его структуры, планирования,методов обучения и т.д. Авторы обращаются к работам таких авторов, как Дж.Макдональд (J.B.
Macdonald), И. Хильгард (E.R. Hilgard), Дж. Кори (G. Corey), М.Джонсон (M. Jonson), Х. Таба (H. Taba), Р. Тайлер (R. W. Tyler), представляющихамериканскую научную школу (Ким Намсон, 2005: 133-161). Такого параграфанет в разделе «наука об учителе» в рассмотренных ранее учебных пособиях. По151сути, он содержит в себе некоторые знания, представленные в таких разделахучебников по науке об образовании, как «образовательные программы»,«образовательные технологии», «оценивание в образовании», «управлениеобучением и учением», однако здесь эти знания сосредоточены вокруг процессаобучения на уроке.
Следовательно, в этой главе представлены дидактическиеценности-знания.Следующая глава «учитель и консультирование» раскрывает вопросы,касающиеся процесса воспитания или, согласно корейской терминологии,«управления жизнью». Выделены следующие цели процесса «управленияжизнью» по южнокорейскому исследователю Ли Чечхану: помощь ученику«правильно» понимать самого себя; раскрытие потенциальных способностейученика; развитие способностей самостоятельного решения проблем; помощь вформировании способностей адаптироваться к окружающей обстановке и сделатьверный выбор; помощь во всестороннем развитии личности; помощь ввоспитании гражданина в духе демократических идеалов.
Консультированиеявляется одним из средств данного процесса (Ким Намсон, 2005: 163-193). Посути, эта глава содержит психологические знания по возрастной психологии иорганизации психологической помощи ученику. Отметим, что данный пунктявлялся самостоятельным разделом в других учебниках по науке об образовании,не входя в состав раздела «наука об учителе».Глава «учитель и управление классом» содержит знания по классномуруководству, а именно, рассмотрены вопросы относительно сущности такойобщности как ученический коллектив, понятия управления классом, принциповруководства классом, различных видов деятельности в управлении классом,организации процесса управления классным коллективом, взаимоотношенияучителя и классного коллектива (Ким Намсон, 2005: 195-218). В рассмотренныхранее учебных пособиях мы не встретили подобной информации, данные знанияне входили и в раздел «наука об учителе».Раздел «учитель и педагогическое исследование» раскрывает методы152исследований в образовании (тестирования, анкетирования и др.), содержитпримеры различных формул, которые можно использовать для проведениярасчётов в педагогических исследованиях (Ким Намсон, 2006: 219-255).Подобные сведения не входили в состав раздела «наука об учителе» другихучебных пособий, однако могли быть помещены в отдельную главу.В главе под названием «подготовка работников образования, квалификацияи система найма» рассматриваются самые различные вопросы: системаподготовки педагогов в стране, система подготовки педагогов за рубежом,система педагогических кадров, требования при приёме на работу к различнымкатегориям педагогических работников и т.п.
(Ким Намсон, 2005: 313). Данныевопросы рассмотрены очень подробно, дают будущему педагогу ясную картинутого, что от него требуется для работы в различных областях образования. Такиезнания, на наш взгляд, имеют важное значение для формирования ценностногоотношения студента к педагогической профессии, дают ему возможность найтисобственную нишу в сфере образования и показывают возможности карьерногороста. Отметим, что такие сведения встречались в других учебных пособиях вразделе «наука об учителе», однако были представлены не так глубоко.Завершается учебное пособие авторского коллектива под руководством КимНамсона главой, посвященной вопросу переподготовки работников образования.В форме таблиц здесь представлены различные схемы переподготовки разныхкатегорий педагогических работников, рассмотрены зарубежные системыпереподготовки педагогов (США, Великобритания, Франция, Швейцария),охарактеризованы проблемы и задачи в области переподготовки педагогическихкадров (Ким Намсон, 2005: 315-333).Проанализировав учебное пособие под названием «Наука об образованиядля педагога» Ким Намсона, Ким Хёнчхоля, Пак Хона, Ян Чонхо и др., делаемвывод, что оно содержит большее количество знаний, нежели просто раздел«наука об учителе» в других учебных пособиях.
Некоторые главы («учитель иконсультирование», «учитель и педагогическое исследование», «учитель и урок»)153являются эквивалентными отдельным разделам, представленным в учебныхпособиях по науке об образовании. Некоторые сведения соответствуют тем, чтопредставлены в разделе «наука об учителе» в других учебных пособиях: вопросыо сущности педагогической деятельности и профессии учителя; педагогическойэтики; образования учителей; категорий педагогических работников. Совершенноновым нам представляется раздел об управлении классным коллективом.Обращает на себя внимание логика, глубина и научность изложения.
В учебномпособии в полной мере представлены сведения, необходимые для разныхкатегорийпедагогическихработников:учитель,классныйруководитель,консультант-психолог, администратор. Авторы стараются дать объективнуюкартину, приводя точки зрения и исследования как западноевропейских иамериканских авторов, так и азиатских, в том числе южнокорейских учёных.Показательно, что в вопросах о концепции образования, этике педагогическойдеятельности,управленияжизньюавторыотдаютпредпочтениесвоимисследователям, вопросы же обучения, планирования уроков, методов обучения,учебных программ представлены авторитетным мнением зарубежных авторов.При этом исследования русских учёных приводятся только при рассмотрениипсихологических проблем. Следовательно, в основе «науки об учителе», да и«науки об образовании» вообще, лежат традиции американской научной школы,однако вопросы, связанные с традиционными ценностями (педагогическая этика,воспитание), определяются собственными учёными.
При этом авторы стараютсяподчеркнуть высокое предназначение профессии «учитель», её значение дляобщества и государства, показать альтруистическую направленность данного родадеятельности, что соответствует традиционным ценностям корейского общества.В результате теоретического анализа мы можем дополнить картинуценностей-знанийспециальнымиценностями-знаниямипедагогическойподготовки в РК:1. Педагогические ценности-знания, среди которых:1.1. Ценности-знания о сущности образования.1541.2. Дидактические ценности-знания.1.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
