Диссертация (1098609), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Основной задачейданной дисциплины, как указывается в учебном пособии Со Чонху, являетсяуправление развитием личности. В основе данного раздела лежат идеи А.Трекслера (A. Traxler), Р. Стренга (R. Strang), С. Патетерсона (C.H. Pateterson), И.Виллиамсона (E.G. Williamson), К. Роджерса (C.R. Rogers), при этом представленаточка зрения и южнокорейских авторов. Например, Хван Ынхён и Юн Хичжунконкретизировали основные направления данной дисциплины, Пак Сонсуопределил специфику процесса консультирования (по всей видимости, имеется ввиду индивидуальные психологические консультации для учеников) (Со Чонху,2006: 315-331).
Некоторые вопросы данного раздела схожи с вопросамироссийской теории воспитания, другие относятся к области российскойпедагогической психологии.Раздел «Наука об учителе» включает в себя знания о видах педагогическойдеятельности;обособенностяхпедагогическойдеятельности;о140профессиональной компетенции учителя; о правах и обязанностях педагогов; опрофессиональныхкачествахпедагогов;обуправлениипедагогическимколлективом; об этике педагога.
Данный раздел мы рассмотрим более конкретно вследующем параграфе.Раздел «Образовательные технологии» включает в себя следующие вопросы:основыобразовательныхтехнологий;историяразвитияобразовательныхтехнологий; собственно технологии, например, аудиовизуальное обучение; теориякоммуникации и др. Кроме того описаны такие проблемы, как проектированиеобучения(instructiondesign),средстваобучения,средствавизуальнойинформации в обучении, информатизация образования.В разделе «Оценивание в образовании» рассматриваются следующиевопросы: основы оценивания в образовании; виды оценивания в образовании;правила оценивания; требования к оцениванию; система оценивания и др.Раздел «Статистика в образовании», в основном, посвящен проблемамстатистических подсчетов в образовании.
Данный раздел представлен не во всехучебных пособиях.Раздел «Исследование в образовании» раскрывает вопросы планированияпедагогических исследований, проблематики образования, построения гипотез,методов и способов исследования, интерпретации результатов исследований.Таким образом, этот раздел перекликается с методологией педагогики вроссийской интеллектуальной традиции.
Он представлен не во всех учебныхпособиях.Раздел «Образовательная социология» включает в себя следующиеподразделы: основные теории социологии образования; культура и общество;общество и образование; виды школ в зависимости от структуры общества;общественные школы; школа и социальное равенство; равные возможностиполучения образования; популяризация школьного образования и повышениеуровня образования в стране; наука о развитии образования.В разделе «Управление образованием» дается обзор основных теорий141управления образованием, истории данной проблемы.
Также здесь приводитсяосновная концепция управления образования в РК; раскрываются понятияуправления образованием, механизм управления образованием; рассматриваютсявопросы об активизации образования, об управлении работниками образования,об образовательной политике и финансировании образования и т.д.Вразделерассматривается«Законпоследнийобобразовании(третий)закониадминистративнаяобобразовании,работа»различныезаконодательные акты, касающиеся образования и организаций работниковобразования, концепция новой школы, должностные обязанности и праваучителей и т.д.
Данный раздел присутствует не во всех учебных пособиях.Вопросы, относящиеся непосредственно к обучению, рассматриваются вразделе «Управление обучением и учением», по сути, представляющим собойдидактику. Однако этот раздел есть не во всех учебниках. В данный разделвключены вопросы о связях обучения и учения, рассмотрены принципыуправления обучением-учением, виды обучения-учения, различные методыобучения, например: метод вопросов, метод проблемного обучения и методпроектов, метод обучения в команде и пр.
Также рассматриваются различныетеории обучения, например, теории Дж. Керрола (J.B. Carroll), Б. Блума (B.S.Bloom), Р. Кауфмана (R.A. Kaufman), Н. Гейджа (N.L. Gage), Дж. Брунера (J.S.Bruner) и т.д. (Со Чонху, 2006: 124). Опять же здесь мы не находим фамилийроссийских ученых, это лишний раз подтверждает влияние американской наукина развитие науки об образовании в РК.
Обращает на себя внимание тот факт, чтопредпочтение отдаётся южнокорейской концепции обучения, разработаннойКорейским институтом развития образования. Данная концепция чётко указываетэтапы поурочного планирования и основную деятельность учителя на урокесогласно этапам планирования (Со Чонху, 2006: 212-215). Следовательно,корейская система образования не просто слепо копирует системы обучения иливоспитания США и Европы, но и разрабатывает собственные программы иконцепции.142Проанализировав содержание основного пособия для учителей – учебникапо науке об образовании, мы приходим к выводу о том, что оно представляетсобой сгусток знаний из различных наук, связанных с образованием. Выбранызнания из таких дисциплин, как, например, социология, психология, теорияуправления, которые могли бы быть полезны учителю в его дальнейшейдеятельности.
Объектом непосредственного изучения образование становитсялишь в одном разделе – введении в науку об образовании. Но здесьпедагогические проблемы представлены в общем виде. Данный раздел, как нампредставляется, имеет целью подготовить студентов к восприятию знаний изостальных дисциплин.Подобные пособия нельзя назвать учебниками по педагогике, объектомкоторой является сам учебно-воспитательный процесс, поскольку образование нестановится в них предметом непосредственного изучения. Также и сам предмет«кёюкхак», либо «кёюкрон» не следует понимать как педагогику, а скорее какнауку об образовании, либо науки об образовании, куда наряду с философиейобразования, психологией и социологией, входит и вопрос об управлении жизнью,что, скорее всего, следует понимать, как воспитание, и закон об образовании.Последний вопрос никак нельзя отнести к сфере научных дисциплин, хотя онвыделен наравне с такой дисциплиной, например, как психология в образовании.Таким образом, некоторые разделы в рассмотренных учебниках не равнозначныпо своему научному статусу и содержанию.Мы констатируем то факт, что в РК существует наука об образовании,которая является одной из обязательных дисциплин в педагогических вузах.Данная наука содержит идеи западноевропейских и американских педагогов,психологов и философов, и восточных мыслителей, и непосредственноюжнокорейских педагогов.
Южнокорейскую «Науку об образовании» нельзяприравнять к философии образования, принятой в западноевропейской иамериканской научных традициях.В результате проведённого анализа учебных пособий мы выделяем143следующие специальные ценности-знания педагогической подготовки РК:1. Педагогические ценности-знания, среди которых:1.1. Ценности-знания о сущности образования.1.2. Дидактические ценности-знания.1.3. Ценности-знания о воспитании.1.4. Методологические ценности-знания.1.5.
Ценности-знания об учителе и педагогической деятельности.2. Философские ценности-знания.3. Психологические ценности-знания.4. Социологические ценности-знания.5. Административные ценности-знания.6. Юридические ценности-знания.Все перечисленные ценности-знания в той или иной степени направлены наформирование ценностного отношения к профессии «педагога» у студентовпедагогических вузов РК, однако решающее значение, по нашему мнению, имеютценности знания об учителе и педагогической деятельности. Поэтому данныйраздел мы рассмотрим более детально.3.3.3 Ценности-знания, представленные в разделе «наука об учителе»Ценности-знания, касающиеся непосредственно педагогической профессии,представлены в разделе под названием «наука об учителе» (кёсарон), которыйявляется обязательной составляющей всех учебных пособий по науке обобразовании РК.
Кроме того существуют отдельные учебные пособия по даннойтеме, например, учебник творческого коллектива южнокорейских исследователейпод руководством Ким Намсона «Наука об образовании для преподавателя» (кёсакёюкрон).В зависимости от тех целей и задач, которые ставят перед собойсоставители учебника, в этот подраздел могут включаться разные вопросы.144Выделим наиболее часто встречающиеся пункты, среди которых: виды и задачипедагогической деятельности; особенности и профессиональные черты учителя;права и обязанности педагогических работников; компетенция и квалификацияработников образования; управление педагогическими кадрами и педагогическойдеятельностью; моральное поведение педагогического работника; педагогическиеорганизации.
Некоторые пункты раскрывают вопросы, связанные с ценностямиотношениями и ценностями-качествами, поэтому в данном параграфе мы небудем рассматривать их в полной мере, а сосредоточим своё внимание на общейструктуре данного раздела и ценностях-знаниях.Авторы учебника «Введение в науку об образовании: человечество,образование и педагогическая наука», Чон Ёнгын, Чон Хеён, Ким Михван, ЧхвеЧонин и др., начинают раздел «наука об учителе» с рассмотрения вопроса, ктотакойучитель,останавливаютсядаженазначенииразличныхслов,обозначающих профессию учителя в корейском языке. Дело в том, что вкорейском языке существует большое количество слов для обозначенияпрофессии «учитель» – «кёса», «кёвон», «сонсенним», «сысын» и др.
Анализируязначение данных слов, авторы подчеркивают гуманизм профессии учителя, еёвысокий моральный статус, общественную и государственную значимость(Введение в науку, 2002: 124-127). Показательно, что все эти черты профессии«учитель», отражённые в концепциях и целях образования РК, выводятся иззначения именно корейских именований данной профессии. Этим подчеркивается,что гуманистическая составляющая данной профессии является аутентичнойчертой отношения к профессии учитель, также как и социальный статус,общественная значимость и высокие нравственные требования. Такой подходспособствуетпрофессииформированиюустудентовиценностногоотношениясоответствуеткпедагогическойпатриотическимценностямюжнокорейского общества.Кроме аутентичного понимания профессии учитель, в этом учебникеприводятся западные концепции понимания учительской профессии, например:145концепции Ж.Ж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
