Диссертация (1098609), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Программа учителей определяет суть взаимоотношений междуучителем и учеником, профессиональные качества учителя, ответственностьучителя, отношения учителя и образовательного сообщества, отношения учителяи общества. Пункты, касающиеся взаимоотношений учителя с различнымислоями населения и профессиональных качеств учителя, мы рассмотрим вследующих параграфах. Здесь мы остановимся на общих положениях программы,данных в предисловии, и на параграфе об ответственности учителя.В предисловии говорится о том, что образование, которое стремитсявоспитать настоящих хозяев демократической страны, является основнойгосударственной заботой. Учителя все вместе должны внести основной вклад длядостижения каждым человеком его счастья, в развитие и сохранение уникальнойкультуры и древней истории корейской нации, они должны объединить усилиядля воспитания самостоятельных и творческих личностей, которые бысоответствовали обществу будущего и обладали новым сознанием культурногочеловека.
Учителя должны отдать всю душу и силы для процветания нации,усилениягосударственноймаксимальнообразования.развиваяУчителямощииспособностичувствуютсамореализациикаждогогордостьиличностигражданинасвоёученика,посредствомпредназначениекакпредводителей в деле восстановления нации и развития государства (Ким Намсон,1192005: 96-97). «Программа учителей» последовательно продолжает идеи «Хартииучителей». При этом снова подчеркивается роль образования и учителя в трехсферах: для отдельной личности, для нации и для государства.
Образованиепризнанообщенациональнойценностью,основнуюответственностьзаобразование учителя возлагают на самих себя.Более конкретно сфера ответственности учителя описана в третьемпараграфе данной программы. В нём говорится о том, что учитель несёт полнуюответственность и прилагает все возможные усилия для образования учащихся. Всвязи с этим выделено четыре пункта, отражающих ответственность иобязанности учителя: (1) как члена общества; (2) за проведение занятий;разработку учебных материалов и проведение исследований в образовании; (3) зачестное оценивание достижений образования и их практическое применение; (4)за активную учебную и внеучебную деятельность на благо учащихся и взрослогонаселения (Ким Намсон, 2005: 98).
Таким образом, в сферу ответственностиучителя вошли: общественная деятельность учителя; обучение и воспитание;проведение исследований и внедрение достижений в области образования;деятельность по оцениванию результатов образования. Положения «Хартииучителей» и «Программы учителей» становятся базой для разработки авторскихконцепций педагогической деятельности в РК.В учебнике «Наука об образовании для учителя» творческого коллективапод руководством Ким Намсона, представлено пять аспектов развитиясовременного образования в РК. Эти аспекты выделил корейский исследовательКим Чончхоль. К ним относятся: повышение профессионального уровня вобразовании; всестороннее образование; непрерывное образование (образование втечение всей жизни); инновации в образовании; глобализация (Ким Намсон, 2005:77).Согласноэтимаспектамразработанаконцепцияпреподавателя.Охарактеризуем кратко её основные положения.1.
Преподаватель должен обладать широкими знаниями своего предмета, атакже знаниями в области информатики и компьютерных технологий.1202. Преподаватель должен обладать знаниями индивидуальных особенностейученика.3. Преподаватель должен постоянно самосовершенствоваться, пополнятьсвои знания, развивать личностные качества, чтобы заслужить доверие иуважение как настоящий учитель.4.
Преподавательдолженобладатьвсестороннимизнаниямиопедагогической деятельности, любить свою профессию и испытыватьчувство удовлетворения от педагогической деятельности.5. Преподаватель должен активно претворять в педагогическую практикуинновационные идеи и участвовать в их разработке.6. Преподаватель должен чутко реагировать на изменения в обществе имире, понимать современные мировые тенденции в образовании, иметьширокие либеральные взгляды, быть терпимым (Ким Намсон, 2005: 7879).Концепция преподавателя содержит в себе идеи гуманизации образования,всестороннего развития личности, информатизации и глобализации образования,инноватикив образовании. Одним из основныхюжнокорейскогообразованияявляетсянаправленийповышениеразвитияпрофессиональнойкомпетентности учителей и непрерывное образование для учителей.
Даннаяконцепция указывает и на ценности-знания, необходимые для эффективнойпедагогической деятельности. Выделим их: знание преподаваемого предмета;знаниесовременныхкомпьютерныхиинформационныхтехнологий;психологические знания; педагогические знания (включая методические знания);инновационныезнания.Болееконкретнорассмотретьценности-знанияпредставляется возможным на основе анализа программ педагогических вузов иучебников по науке об образовании РК.Гуманистическая концепция «хонъик инган», Хартия учителей, Программаучителей и разрабатываемые на их основе концепции преподавателя являются, понашему мнению, концептуальными ценностями-средствами педагогического121образования РК, формирующими ценностное отношение к педагогическойпрофессии у будущих педагогов РК.
Данные концепции заключают в себе новыеидеи гуманизации, глобализации и информатизации образования и в тоже времяделают акцент на традиционных национальных ценностях южнокорейскогообщества.3.2.2Учебныепрограммыпрофессионально-педагогическойподготовки в Республике КореяСодержание образования, с одной стороны, заключает в себе ценностизнания,а,сдругойстороны,являетсясредствомпрофессионально-педагогической подготовки. Содержание профессиональной подготовки учителя вРК можно проанализировать по программам, предлагаемым университетаминачального образования.Закон о высшем образовании 1952 г., как утверждают Пак Хису и И.А.Толстокулаков, установил основные правила организации учебного процесса, наосновании которых вся совокупность изучаемых дисциплин делилась на обязательныеи предметы по выбору вуза, а среди обязательных предметов выделялисьобщеобразовательныеиспециальные(предметыспециализации).Вчислообщеобразовательных предметов входил один из трех обязательных, а в числопредметов, выбираемых вузом, – один из трех специальных предметов.
Таким образом,40учебныхдисциплин(22,3%учебноговремени)относилиськобщеобразовательным, 80 (44,4%) – к специальным и 60 (33,3%) – к предметам повыбору вуза. В 1954 г. Закон о высшем образовании был переработан, и переченьучебных предметов, обязательных для получения диплома о полном (четырёхлетнем)высшем образовании, был сокращен со 180 до 160 зачетных единиц. При этом числообщеобразовательных предметов увеличилось до 49 (30,6% учебного времени), аколичество предметов по выбору вуза значительно уменьшилось до 29 предметов(18,1%) (Пак, Образование, 2005: 186).122Образовательная программа высшей школы 1950 первой половины 1960-хгг. включала обязательные (родной и иностранный языки, отечественную литературу,теорию различных естественных наук, основы философии, физическую культуру и т.д.), специальные (дисциплины специализации) и несколько предметов по выборувуза (Пак, Политика, 2005: 168).
Реформирование учебных планов вузов последних летсвязано с уменьшением количества кредитов для получения степени бакалавра, этотпроцесс затронул и педагогические университеты. Количество кредитов наобщеобразовательные предметы были снижены либо на четверть, либо на одну шестую.Общее количество зачетных единиц в большинстве вузов снизилось со 150 до 130 (Yun,1997: 10).Проанализируем программы педагогических университетов Тэгу, Чхинчжу иСеульского педагогического университета.
В педагогических университетах, как и вдругих университетах Южной Кореи, принята кредитная система. Студентдолжен набрать определенное количество зачетных единиц, по-корейски«хакчжом», для того, чтобы получить диплом учителя. Минимальное количествозачетныхединиц,необходимыхдляполучениястепенибакалавравпедагогическом университете составляет 145, максимальное количество – 147-157в зависимости от вуза.
Одна зачетная единица равна пятнадцати и более часамлекционных курсов в семестр или тридцати и более часам лабораторных,практических занятий, педагогической практики и занятий по физическойкультуре. Один академический час в университете составляет 50 минут. Закаждый семестр необходимо набрать минимум 21 зачетную единицу (Цели изадачи, Сайт Чхинчжу: Итернет-ресурс; Общая программа, Сайт Тэгу, 2009:Интернет-ресурс).Все учебные дисциплины делятся на общеобразовательные (general studiescourses) и специальные (specialized studies courses). Внутри этих курсоввыделяются обязательные предметы и предметы по выбору.
Выделяетсяуглубленная программа, которая подразумевает программу по выбраннойспециальности, общественную деятельность и написание выпускной научной123работы.Мы проследили содержание и изменения программы педагогическойподготовки учителя педагогического университета Тэгу с 2006 г. по 2009 г. В немна долю общеобразовательных дисциплин приходится около 30% зачетныхединиц и, соответственно, учебного времени.
Общеобразовательные предметыподелены на пять больших групп: инструментальные дисциплины; дисциплины,формирующиезнания;гуманитарныеестествознание;литература ииобщественныедисциплины;искусство. Первые две группыявляютсяобязательными, в остальные входят предметы по выбору (см. Приложение К).В состав обязательных общеобразовательных предметов входят: перваягруппа – чтение и письменная речь (ранее корейский язык), английский язык,разговорный английский язык и аудиторный английский язык (ранее практикаречи английского языка I/II), информационное общество и компьютер, здоровье испорт; вторая группа – введение в философию, современное общество и этика,история Кореи и история мировой культуры, экономика и международныеотношения, введение в естествознание, общая математика.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
