Диссертация (1098609), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Краевского и И.Я. Лернера. Содержание образованиясогласно ей проектируется на пяти уровнях: 1) уровень общетеоретическогопредставления; 2) учебного предмета; 3) уровень учебного материала; 4) уровеньпроцесса обучения; 5) уровень структуры личности (Краевский, 2001: 150-151).Данная концепция может быть применена к структуре профессиональнойпедагогическойподготовкиучителя.Прирассмотренииценностей-целейпрофессиональной педагогической подготовки мы обращаемся к первым трёмуровням, составляющим её концептуальное содержание; ценности-средстваопределяются на уровне общего теоретического представления и уровне процессаобучения; ценности-знания выделяются на уровнях учебного предмета и учебногоматериала; ценности-отношения и ценности-качества рассматриваются науровнях общетеоретического представления, учебного материала, процессаобучения и структуры личности студента.3.1 Ценности-цели профессионально-педагогической деятельности вРеспублике КореяЦели профессионально-педагогической деятельности определяют векторпрофессионально-педагогической подготовки будущих учителей, в них отраженыценности конкретного общества на определённом этапе развития.
В.В. Сериковопределяет цель, как проект некоторой социально-педагогической ситуации,обеспечивающей саморазвитие личности, её ценностную ориентацию (Сериков,1999: 43). Таким образом, цели профессионально-педагогической деятельности102обеспечивают формирование ценностного отношения к будущей профессии черезпроцесс ценностной ориентации личности.В данном параграфе мы попытаемся определить ценности, заключенные вцелях профессионально-педагогической деятельности РК.
Они реализуются наразных уровнях от государственного заказа до личностных целей. Мырассмотрели цели профессионально-педагогической деятельности РК на уровнегосударственного заказа, на уровне учебных программ педагогических вузов и науровнеучебниковпонаукеобобразовании,отражающихподходыпедагогического сообщества РК.Прежде всего, обратимся к целям образования, декларируемым в«Основном законе об образовании РК». Он определяет права и обязанностиграждан и ответственность государства и местных органов самоуправления вобласти образования, а также определяет систему образования и основныеположения управления системой образования РК (Закон об образовании, 2004: 9).Во втором параграфе основного закона об образовании РК дана концепцияобразования. В частности говорится, что «образование в духе гуманистическихидеалов осуществляется для всего народа (хонъик инган); целью его являетсявоспитание личности, развитие необходимых нравственных качеств гражданинадемократической республики и формирование способности к независимой,самостоятельной жизни, жизни в духе гуманизма; образование вносит вклад вреализацию идеалов процветания человечества и развития демократическогогосударства» (Закон об образовании, 2004: 9).Таким образом, здесь провозглашаются ценности гуманизма в образовании.Гуманистические ценности являются, с одной стороны, традиционнымиценностями РК, в то же время в XX в.
они были переосмыслены под влияниемзападных религиозных и философских концепций. Кроме того, несколько разуказывается на ценности демократии. Мы видим, что образование в РКпредставляется одним из социальных институтов, развивающих ценностидемократии в масштабах всего государства. Прагматической целью образования103является подготовка гражданина к независимой жизни. Данная концепцияопределяет роль образования для конкретной личности (развитие личности) и длявсего государства (вносит вклад в реализацию идеалов процветания человечестваи демократического государства). На наш взгляд, это попытка найти компромиссмежду традиционным для конфуцианского общества приоритетом интересовгосударства пред интересами личности и западным индивидуализмом, где напервое место ставятся интересы конкретного человека.Далее в основном законе об образовании РК провозглашается право наобучение, равенство возможностей, независимость и нейтралитет образования.
Аименно, говорится о том, что каждый гражданин имеет право на получениеобразования согласно своим способностям и склонностям в течение всей жизни;все граждане имеют равные права на образование независимо от половой ирелигиозной принадлежности, убеждений и социального статуса, экономическогоположенияифизическогосостояния.Государствоиместныеорганысамоуправления гарантируют независимость и профессионализм, то есть качествообразования и принимают меры для осуществления образования, согласносложившейся обстановке в конкретном районе. Образование не можетподвергаться воздействию различных препятствий, вызванных распространениемполитических или личных предубеждений; в государственных школах и школах,образованныхместнымиорганамисамоуправления,неосуществляетсярелигиозное образование (Закон об образовании, 2004: 9).Исходя из вышесказанного, мы можем выделить следующие ценностиобразования: непрерывное образование, равенство возможностей всех граждан вобласти образования (эгалитарность), качество и независимость образования,гарантируемые властями, светское образование.Кроме того государство берет на себя ответственность за реализациюобразования.
В седьмом параграфе указывается на то, что власти должныпринимать необходимые меры для стабильного финансирования образования(Закон об образовании, 2004: 9).104Обязательнымобразованием,какопределеновзаконе,являетсяшестилетнее начальное образование и трёхлетнее среднее образование, котороефинансово гарантировано президентом страны (Закон об образовании, 2004: 9).Параграф №9 основного закона об образовании посвящен школьномуобразованию. Для осуществления дошкольного, начального, среднего и среднегополного образования (старшие классы) образуются учебные заведения (школы).Эти учебные заведения должны прилагать все усилия не только для образованияучеников, но и для поддержания и развития научно-технического и культурногопотенциала учительского состава (Закон об образовании, 2004: 9).Таким образом мы выделяем две ценности-цели образования: девятилетнееобязательное образование учащихся и повышение квалификации учителей.
Какбыло показано выше государство и специальные образовательные центрыдействительно обеспечивают поддержание научно-технического и культурногопотенциала учителей.Далее в этом же параграфе говорится, что школьное образование должнобыть всесторонним, включая развитие человеческих качеств и творческихспособностей учащихся (Закон об образовании, 2004: 9). Следовательноследующей ценностью-целью образования является всестороннее развитиетворческой личности. Это предъявляет соответствующие требования к учителю.Указанные выше ценности: равенство в получении образования; светскоеобразование; непрерывное образование; всестороннее развитие творческойличности учащихся, являются для РК новыми ценностями.
В то же время научнотехнический и культурный уровень педагогов, диктуемый европейскими нормамиобразования, хорошо соотносится с традиционными ценностями учености иэрудиции, высоким статусом педагога в корейском обществе и, соответственно,повышенными требованиями к нему. Финансовая ответственность государства иоргановместноготрадиционноесамоуправленияпередобразованиемхарактеризуетотношение корейцев к власти как к патрону: не толькоуправляющему органу, но и органу, осуществляющему заботу о нации.105Наофициальныхсайтахпедагогическихуниверситетов,готовящихучителей для начальной школы, представлены цели педагогической подготовкистудентов в конкретном вузе. Мы проанализировали цели трёх университетов:педагогического университета Чончжу, педагогического университета Чхинчжу ипедагогического университета Тэгу.ЦельучебнойпрограммыпедагогическогоуниверситетаЧончжупредставлена следующим образом: «подготовить специалистов начальногообразования, которые будут обладать превосходной квалификацией, изучаятеорию начального образования и её практику с акцентом на развитие уменийпрактического применения знаний» (Концепция, Сайт Чончжу: Интернет-ресурс).Следовательно, на первый план выдвигается прагматическая цель – подготовкавысококвалифицированногообразованногоучителя-практика.Отметимипризнание ценности профессиональных знаний.Педагогический университет Чхинчжу следующим образом определяетосновное направление своей учебной программы: «мы определили следующиеосновные направления образования для того, чтобы через подготовку достойныхи компетентных педагогов начального образования эффективно осуществлятьначальное образование в обществе XXI в., основанном на знаниях и нацеленномнанепрерывноеобразование»(Цели,СайтЧхинчжу:Интернет-ресурс).Ценности-цели педагогического университета Чхинчжу можно трактовать какподготовку специалистов для запросов нового времени.
Общество нового векаопределено как знаниево-ориентированное и непрерывно обучающееся, что ещёраз подчеркивает традиционную ценность образования в корейском обществе, ноуказывает и нововведение – образование в течение всей жизни. Основнымикачествами педагогов являются достоинство и компетентность.Далее поясняются основные направления профессионально-педагогическойподготовки студентов данного университета:1. Получить образование и воспитать целостную личность человека,ответственного за национальное начальное образование.1062. Внестивкладвразвитиегосударства,приобретаятвердуюгосударственную позицию и мышление.3. Приобрести профессиональные знания и умения педагога начальнойшколы.4. Приобрести всестороннее образование через разнообразныйучебныйопыт.5.
Приобрести знания в области информатизации и глобализации и умениясамообразования,чтобыуметьответитьнавызовынепрерывнообучающегося общества, основанного на знаниях.6. Приобрести достаточные методические умения посредством усиленияроли педагогической практики.7. Приобрести умение ориентироваться в школьной обстановке и сознаниечеловека, служащего обществу посредством внеурочной деятельности вшколе (Цели, Сайт Чхинчжу: Интернет-ресурс).Соответственно ценностями-целями профессиональной педагогическойдеятельности являются: воспитание ответственной целостной личности будущегопедагога;приобретениегосударственнойточкизрениянаобразование;приобретение профессиональных знаний и умений; приобретение методическихумений и умений внеурочной деятельности; приобретение знаний и умений,необходимых для глобализации и информатизации корейского общества.Несколько раз в указанных задачах подчеркивается ответственность педагогаперед обществом.
На каждого конкретного учителя начальной школы ложитсяответственность за все начальное образование, что ещё раз подчеркиваетценность педагогической профессии и профессиональной компетентностикаждого учителя. Прослеживается прагматический подход к обучению: знания иумения предлагается приобретать через различную учебную деятельность, черезусиленную педагогическую практику и внеурочную деятельность. Эти три пунктаможноотнестикценностям-средствампрофессионально-педагогическойподготовки учителя в РК.107Для сравнения рассмотрим цели и задачи в области профессиональнойпедагогической подготовки начального образования, заявленные педагогическимуниверситетом Тэгу (Общая программа, Сайт Тэгу: Интернет-ресурс 2006; Общаяпрограмма, Сайт Тегу: Интернет-ресурс 2009). Слоганами данного университетаявляются «университет осуществляющий мечту о настоящем учителе» и «идтидорогойнастоящегоучителя».Основнойцельюучебнойпрограммыпедагогического университета Тэгу является решение задач для подготовкиквалифицированного педагога начальной школы, о котором мечтает общество игосударство.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
