Диссертация (1098609), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Выделено четыре таких задачи:1. Приобрести ясную и последовательную педагогическую позицию итвердую государственную позицию.2. Получить всестороннее образование в широкой культурной сфере, чтобысуметь ответить на перемены эпохи.3. Сформировать умения содействовать умственному и физическомуразвитию ребенка.4. Приобрести умения эффективно преподавать предмет и овладетьпрофессиональными знаниями о предмете.Кромепрограммытого,представленопедагогическогошестьпринциповуниверситетаТэгу,организациикоторыевоучебноймногомперекликаются с задачами.
Принципы заключаются в следующем:1. Воплощать цели специализированного университета, занимающегосяподготовкой педагогов высшей школы.2. Воспитывать целостную (всестороннюю) личность, органично сочетаяобразовательную программу, воспитательную программу и программу поспециальности.3.
Старатьсяуглубитьпрофессионализмвобластипредметаипрофессионально-педагогической деятельности.4. Стараться сохранять и творчески развивать национальную культуру инациональноемышление,опираясьнапоследовательную108государственную позицию.5. Стараться максимально развивать индивидуальность студентов.6.
Усилить педагогическую практику и требовать написания выпускнойнаучной работы.Представленнаяинформациявомногомсовпадаетсцелямипедагогического университета Чхинчжу, хоть и сформулирована несколько иначе.Совпадающиеценности-цели:формированиегосударственнойпозиции;всестороннее развитие личности учителя; приобретение широких предметных иметодических знаний и умений, другими словами, подготовка компетентногоспециалиста; развитие умений, необходимых в новом модернизированномобществе; воспитание целостной личности.
Принципы организации учебнойпрограммы педагогического университета Тэгу добавляют такие ценности-цели,как сохранение и развитие национального менталитета и культуры, развитиеиндивидуальных особенностей студентов, написание научной работы. Такимобразом, мы снова наблюдаем компромисс между новыми и традиционнымиценностями в педагогическом образовании РК.Слоганы данного университета заявляют о том, что здесь готовят«настоящего» учителя, и мы видим, что «настоящий» учитель в РК – это тот, ктосоответствуетзапросамгосударстваиобщества,ктоимеетчеткуюгосударственную позицию.
Это снова подчеркивает коллективное сознаниекорейского народа и преклонение перед государственными интересами. В то жевремя данное утверждение подчеркивает значимость педагогической профессии,которая находится на службе общества и государства, вносит большой вклад в егоразвитие.Коллективистскуюнаправленностьэтихположенийпризвансбалансировать принцип максимального развития индивидуальности студентапедагогического вуза.Отличительной чертой учебной программы педагогического университетаТэгу является задача, касающаяся развития ребенка. В анализируемых ранееценностях-целях учебных программ отсутствовала личность ребенка, делался109акцент на самом учителе, обществе, государстве и школе. Умение развиватьличность ребенка соотносится с целями, представленными в основном законе обобразовании РК, и знаменуют собой переход на обучение, в центре которогостоит личность ученика.
Это, по нашему мнению, является новой ценностьююжнокорейского общества. В целом можно сказать, что представленные целиучебных программ, удачно сочетают традиционные ценности и ценности новоговремени, привнесенные из Запада.Помимо целей, представленных в основном законе об образовании и вучебных программах педагогических вузов РК, мы обратились кобразованияипрофессионально-педагогическойдеятельности,целямкоторыепредставлены в учебниках по педагогике РК.В учебнике под названием «Наука об образовании для учителя» КимНамсона, Ким Хёнчхоля, Пак Хона, Ян Чонхо и др. рассматриваются цели ифункции образования. Составители данного учебного пособия придерживаютсяконцепции всестороннего развития личности, согласно которой цель образованиязаключается в воспитании человека, гармонично сочетающего духовное богатство,моральную чистоту и физическое совершенство.
Такой человек становитсяопорой для социального, экономического и государственного развития (КимНамсон и др., 2005: 14-15).Данный подход сочетает западную идею всесторонне развитой личности снациональной идеей гармонии духовного, нравственного и физическоговоспитания. Интересно, что на первое место представители южнокорейской наукиоб образовании ставят цель воспитания личности и выводят из нее все остальныецели.Этоотражаетстремлениесовременногокорейскогообществакиндивидуализму.Ли Санджу, ректор Халлимского университета, в своей монографии«Образование Кореи для будущего» рассматривает цели и задачи образования,исходя из требований XXI в., основными тенденциями которого, он считаетглобализацию и информатизацию.
Данные явления требуют от образования РК110воспитаниечувствапринадлежностикчеловеческомусообществуиответственности перед всем человечеством, формирование космополитическогосознания, широких знаний о зарубежной культуре и обществе. Необходимоширокоелингвистическоеобразованиедлятого,чтобыосуществлятькоммуникацию со всем мировым сообществом. Профессор Ли Санджу указываетна то, что корейская система образования чрезмерно акцентирует своё вниманиенавоспитаниинационально-патриотическихчувствиформированиигосударственно-центристкого сознания. По его мнению, для осуществленияобразования в духе глобализации школы всех ступеней должны прилагать усилиядля интернационализации образования. А школы высшей ступени должныготовить специалистов во всех областях на международном уровне (Ли, 1999: 6).Данная точка зрения показалась нам интересной потому, что она указываетна необходимость кардинальных изменений в образовании РК в связи с новымимировыми тенденциями.
Несмотря на укоренившийся национал-патриотизмкорейцев, для которых на первом месте всегда стоит всё национальное, некоторыевидят необходимость в образовании, открытом для всего мирового сообщества.Это говорит о смене ценностей в образовании и, соответственно, необходимостиспециалистов в области образования с широкими интернациональными взглядами.Данное мнение согласуется с одной из целей, сформулированных педагогическимуниверситетом Чхинчжу, о приобретении знанийинформатизацииицельюпедагогическогов области глобализации иуниверситетаТэгуполучитьвсестороннее образование в широкой культурной сфере, чтобы суметь ответитьна перемены эпохи.Авторы учебника «Введение в науку об образовании: человечество,образование и педагогическая наука» Чон Ёнгын, Чон Хеён, Ким Михван и др.,рассматривая задачи, стоящие перед учителем в его профессиональнойдеятельности, объединяют их в две группы: предметное образование, то естьобучение конкретной учебной дисциплине, и воспитание личности, то естьдеятельность по формированию индивидуальных качеств ученика.111Под предметным образованием составители понимают процесс передачизнаний по определенному предмету.
Однако авторы подчеркивают, чтонедостаточно просто передавать имеющиеся у учителя знания, но необходимоучить применять их на практике и через эти знания и практическую деятельностьформировать правильную систему ценностей, отношений, способа мышления.Все это должно осуществляться через взаимодействие учителя и учащихся вблагоприятнойучебнойатмосфере(Введениевнауку,2002:131-134).Сопоставляя данный подход с принятыми концепциями в отечественнойпедагогике, можно сказать, что авторы корейского учебника говорят овоспитывающем обучении и личностно-деятельностном подходе в обучении.Что касается воспитания личности, то здесь имеется в виду формированиесистемы ценностей, поведения, ответственности за свои поступки, котороеосуществляется в процессе обучения и через содержание обучения.
В связи с этимавторы указывают на то, что огромное влияние на становление личностиучащихся оказывают личностные качества и манера поведения самого учителя.Особую силу в формировании личности ученика приобретает диалог междуучителемиучеником.Подчеркиваетсянесостоятельностьосуществленияобучения без воспитания и воспитания без обучения.В настоящее время деятельность учителя по формированию личностиученикаприобретаетособуюважность,посколькупроисходятбольшиеизменения в обществе. Изменяются отношения в семье, форма провождениясвободного времени; большое влияние на человека приобретают средствамассовой информации, глобализация культуры.
По мнению авторов учебника,ослабляется роль семьи в формировании личности, возрастает ответственностьшколы за воспитание нового поколения. Школа должна стать не просто местом,где можно получить образование, но жизненным пространством, где в атмосфересвободы личность учеников могла бы всесторонне развиваться.Говоря о задачах, стоящих перед учителем, авторы учебника подчеркиваютособенность данной профессии, ответственность учителя перед обществом и112необходимость овладения особыми профессиональными качествами (Введение внауку, 2002: 131-134).Такимобразом,явнопрослеживаютсяследующиеценности-целипрофессионально-педагогической деятельности: предметное обучение (передачасистемы знаний по предмету) и воспитание личности, всестороннее её развитие.Более конкретными целями являются: формирование системы ценностейучащегося, способа мышления, межличностных отношений; нравственноевоспитание; развитие умения применять полученные знания на практике.Отметимпрагматическийподходкобучению,чтосоответствуетмодернизационным процессам, происходящим в южнокорейском обществе.Попутно выделим ценности-средства педагогической деятельности: диалог междуучителем и учеником; взаимодействие этих субъектов педагогического процесса;содержание обучения; благоприятная учебная среда; атмосфера свободы;личностные качества самого учителя; его профессионализм.
Говоря о личностиучителя и его роли в воспитании личности ученика, ответственности школы заобучение и воспитание ученика, авторы стараются подчеркнуть социальнуюценность педагогической профессии. Такой подход направлен на формированиеценностного отношения студентов педагогических вузов РК к будущейпрофессии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
