Автореферат (1097465), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Способность выражать личностно-смысловоеотношение к миру посредством образов (предметных, речевых, поведенческих)у школьников в отсутствие целенаправленного процесса воспитания выраженакрайне слабо у всех возрастных групп (в младшей, средней и старшей школе).В тех случаях, когда формы подобного проявления обнаруживают себя, ониограничиваются лишь репродуктивным уровнем. Установлено, что образносимволическоемышлениепедагогаограничиваетсяиспользованиемструктурно-семантических единиц языка, уже имеющихся в опытечеловечества, поэтому в образно-символическом мышлении педагогадоминирует репродуктивная деятельность. Педагоги испытывают трудностив процессе самостоятельного конструирования образа, недостаточно владеюттехнологией предъявления образа и оперирования им.
Знания и умения педагогав области использования средств образно-символического мышления вобразовательном процессе являются следствием стихийного способаприсвоения, носят бессистемный, неосознанный, интуитивный характер.6. Эмпирически подтверждено, что использование средств образносимволического мышления педагогами для выражения отношений и оценокявлений жизни способствует развитию ценностно-смысловой сферы иличностно-смыслового отношения к миру у школьника как во внутреннем12плане, так и на уровне поведения. Использование средств образносимволического мышления педагогами влияет также на развитие у школьниковспособностей понимания и выражения непрагматических смыслов в речевых,предметных и действенных образах.Теоретическая значимость результатов исследования, состоит в том,что они расширяют научные представления о влиянии образно-символическогомышления на один из существенных компонентов ценностно-смысловой сферыличности школьника – его нравственное развитие.Разработанытеоретическиеосновыформированияобразносимволического мышления у педагогов и школьников.Обобщены и систематизированы основные теоретические и методическиеподходы к проблеме развития ценностно-смысловой сферы личности, чтопозволило углубить и расширить современное представление опсихологических механизмах, средствах и условиях развития ценностносмысловой сферы личности.В работе выявлены особенности образно-символического мышления,благодаря которым оно выступает в качестве важнейшего средства развитияценностно-смысловой сферы личности школьника.Теоретически обоснована эффективность использования средств образносимволического мышления в процессе учебной и иных видов деятельности сцелью оказания влияния на развитие нравственных качеств у школьника.Разработанная совокупность теоретических положений, методическихсредств и эмпирических результатов углубляет и расширяет современныепредставления о психологических факторах и средствах развития ценностносмысловой сферы личности школьника.Практическая значимость результатов исследования заключается в том,что в нем раскрыта одна из ключевых проблем педагогической психологии –проблема формирования у школьника личностно-смыслового отношения кмирусредствамиобразно-символическогомышления;предложеныпрактические пути ее решения.1.
Выявлен и детально рассмотрен комплекс психологическиххарактеристик процесса формирования образно-символического мышленияпедагога, составляющих оптимальные условия для развития ценностносмысловой сферы личности школьника. Эти условия могут бытьвоспроизведены на практике педагогом, который использует образносимволическое мышление в качестве средства педагогического воздействия.Данный способ освоения действительности может быть реализован вобразовательной практике средней школы, а также при подготовке учителей впедагогических вузах и в системе повышения квалификации.2.
Построена система формирования образно-символического мышленияу педагогов и обучающихся. Определено содержание готовности педагога кдеятельности по развитию у школьника личностно-смыслового отношения кмиру средствами образно-символического мышления, соотносимое с13формированием способностей образно-символического мышления – пониманияобраза, его конструирования и оперирования им.3. Разработаны методики и приемы, направленные на изучение, оценкууровней сформированности образно-символического мышления и егоформирование у педагогов и школьников.4.
Разработаны методики и приемы изучения и оценки уровнейсформированности ценностно-смысловой сферы личности школьника, а такжеметодики, способствующие ее формированию.5. Построен профессиональный тренинг как средство научнометодической подготовки педагогов к развитию нравственной сферы личностишкольника, который может быть воспроизведен в любом педагогическомколлективе и способствует приобретению новообразований относительносмыслов и целей профессиональной деятельности.6. Предложена система использования средств образно-символическогомышления в образовательном процессе с целью развития нравственных качеству школьника.7.
Показана эффективность использования средств образносимволического мышления в образовательном процессе с целью развития такихнравственных качеств личности, как потребность в нравственном поведении;доброта; мировоззренческие взгляды и убеждения; патриотические чувства;ответственное отношение к семье, родителям, друзьям; формированиегражданской позиции на основе осознанного принятия, любви, равноправия,заботы и ответственности.8. Выделенные уровни сформированности образно-символическогомышления и ценностно-смысловой сферы личности позволяют сделать процессразвития нравственной сферы личности школьника более управляемым идифференцированным. Разработаны практические рекомендации, которыемогут быть учтены в учебных и методических пособиях.
На их основе созданыспецкурсы и семинары для студентов – будущих педагогов-предметников,классных руководителей, школьных психологов, социальных работников,заместителей директора по воспитательной работе. Система формированияобразно-символического мышления в качестве средства педагогическоговоздействия может быть применена в образовательном процессе в младшей,средней и старшей школе. Материалы диссертации включены в лекционныекурсы «Педагогика и психология», «Педагогическая психология», читаемые нафакультете психологии ГОУ ВПО МГОУ, а также в курсы лекций ипрактических занятий в Центре повышения квалификации работников системыобразования Московской области на базе ГОУ ВПО МГОУ.
Материалыдиссертации могут быть использованы при подготовке будущих учителей кработе в системе высшего, среднего и дополнительного профессиональногообразования.Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваетсяих опорой на теоретико-методологические основы современной психологии;14логичностью и системностью структуры исследования; совокупностьюметодов, методик и методических приемов, адекватных цели, объекту,предмету и задачам исследования; разнообразием и валидностьюиспользованногоинструментарияприпроведенииэмпирическогоисследования; репрезентативностью выборки участников эмпирическогоисследования; использованием статистических процедур, адекватных уровнюпроведенных измерений и природе исходных данных; широкой и многолетнейапробацией результатов работы в исследовательской практике, а также ихвнедрением в практическую деятельность образовательных учреждений РФ.Положения, выносимые на защиту1.
К свойствам содержания ценностно-смысловой сферы как сферысистемы прагматических и непрагматических ценностей человека ипроизводных от них смыслов деятельности, наряду с известными, относятсятакже и такие свойства, как широта круга значимых объектов – объектыиндивидуального (персонального) поля деятельности, объекты группового(регионального) поля деятельности, объекты общечеловеческого полядеятельности; глубина уровня значимых ценностей – уровень базовыхценностей, уровень надстроечных ценностей.2. Образно-символическое мышление, отражающее личностносмысловое отношение человека к миру посредством образного(метафорического и других форм) познания и выражения, как и любаядеятельность, имеет свой предмет – отношение субъекта к миру объектов,людям, обществу; результат – выражение отношения и средства – речевыеобразы, поведение, предметы; специфические репродуктивные и продуктивныеакты в составе процесса выражения отношения – построение образов, поискповедения и объектов, выражающих отношения, а также регуляцию со сторонысубъекта и его психики – мотивационно-смысловую, познавательную,эмоциональную.3.
Развитие ценностно-смысловой сферы рассматривается какосуществляемое параллельно и одновременно с развитием когнитивной сферы,а не как чередующееся с этапами развития последней. Развитие смысловыхструктур проявляется в росте способности школьника относиться к объектам иявлениям действительности с позиции непрагматических ценностей и смысловпри более широком и глубоком осмыслении им окружающей действительности,в изменениях, происходящих в его мировоззрении. Изменения в характеревзаимодействия школьника с миром на уровне поведения проявляются встепени включенности школьника в события жизни – сочувствии, соучастии,поступке и в широте круга значимых для него объектов – ориентации на свое«Я», ближайшее окружение, интересы человечества, мира в целом.4. Развитие ценностно-смысловой сферы и в ее составе нравственныхкачеств у школьников разных групп при низком уровне развития у нихобразного мышления осуществляется более эффективно, если педагогами вобразовательном процессе используются средства образно-символического15мышления, в отличие от воспитания без использования художественнообразных средств.
Развитое образно-символическое мышление педагога и егореализация в образовательном процессе оказывают влияние на развитиенравственных качеств у школьника.5. Благодаря средствам образно-символического мышления, смысловоесодержание, воплощенное в художественную форму, сопровождаетсясоответствующими положительными или отрицательными эмоциями,способствуя принятию позитивного или негативного отношения реципиентом,поэтому образно-символическое мышление является одним из важнейшихсредств развития системы ценностей личности, в силу чего образносимволическое мышление должно присутствовать не в качестве отдельногочастного средства, но быть неотъемлемой частью образовательногопроцесса.6. Использование средств образно-символического мышления вобразовательном процессе с целью развития ценностно-смысловой сферыличности школьника позволяет расширять поле воспитательного воздействия –выходить за пределы воспитательных мероприятий, охватывая учебную и иныевиды деятельности школьника.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
