Автореферат (1097465), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Соответственно, ни в одномиз возрастных периодов развитие мотивационно-потребностной сферыличности не должно быть второстепенной задачей. В этом процессе ключеваяроль принадлежит смыслопорождающей деятельности педагога, благодаря23которой частный содержательный компонент учебной деятельности без какихлибо дополнительных средств воздействия может выступать в качествевоспитательного средства, что требует от педагога умения за каждымединичным научным фактом, представленным в учебном материале, видетьцелостность мира. Если в качестве стратегической цели общества (образования)выступает воспитание личности и для общества важна система отношенийребенка с миром в целом, то на каждом этапе онтогенетического развитияребенка взрослые должны уделять равнозначное внимание его личностномуразвитию в сравнении с развитием психических процессов.
Развитие ЦССличности школьника является необходимой сферой профессиональнойдеятельности педагога, что требует целенаправленной, систематическойдеятельности по ее формированию.Третья глава «Формирование образно-символического мышления ушкольников и педагогов: эмпирическое исследование» содержит описаниеэмпирических исследований, направленных на изучение и формирование ОСМу школьников и педагогов.Исследование спонтанного уровня ОСМ у младших, средних и старшихшкольников на выборке учащихся 2–11-х классов (всего 833 чел.) (по методике«Вырази свое отношение» – Потанина, 2013) показало, что способностьшкольника выражать личностно-смысловое отношение к миру посредствомобразов (предметных, речевых, поведенческих), выражена крайне слабо ипроявляется преимущественно в речевых формах.
В тех случаях, когда формыподобного проявления себя обнаруживают, они ограничиваются лишьрепродуктивным уровнем. Способность самостоятельно осуществлятьоперации метафорического переноса, аллегорического и метонимическогосравнения, определяемая по методике «Недописанный тезис» – Потанина,Гусев; 2008), показала, что у школьника она не сформирована или присутствуетв его мышлении преимущественно на репродуктивном уровне.
Сравнениеиспытуемыхобычнойиэкспериментальнойшколпоуровнямсформированности у них ОСМ (на выборке учащихся средней и старшейшколы, всего участвовали 665 чел.) позволило понять, что использованиеобразных средств в образовательном процессе исключительно самим педагогомне является достаточным условием для формирования ОСМ у школьников.Отмечен следующий факт – уровни развития ЦСС у испытуемых, выраженныев понятийной форме, могут не совпадать с уровнями сформированности у нихОСМ. Так, в ряде ситуаций испытуемые, выражая отношение к объектам мира,демонстрировали высокий уровень осмысленности жизни посредствомценностно-смыслового понятия, но при этом им не удавалось выполнитьзадание посредством образа. И наоборот, свое отношение к миру испытуемыйвыражал с помощью яркого образа, который при этом отнюдь несоответствовал осмысленности жизни с позиции широких и глубокихнравственных и этических ценностей.24Целенаправленное развитие ОСМ у младших, средних и старшихшкольников на выборке учащихся 4, 7, 10-го классов (всего 84 чел.) (пометодикам «Восхождение к символу», «Предметы и люди», специальноразработаннымзаданиямиупражнениям–Потанина,2013)продемонстрировало положительную динамику, произошедшую в уровняхсформированности у них ОСМ.
Школьники овладели способностью выражатьличностно-смысловое отношение к миру посредством самых разных образов(речевых, предметных, поведенческих, музыкальных) и транслировать этоотношение в самых разных жизненных ситуациях. Представленные ими формыречииповеденияотличалисьширотой,глубинойосмысления,оригинальностью, богатством связей. Школьниками чаще, в сравнении сэтапом предварительной диагностики, использовались общечеловеческие игрупповые, реже индивидуальные образы, по признаку глубины – чащеиспользовались базальные образы.
Если на этапе предварительной диагностикишкольники преимущественно использовали сравнения, теперь ими активноиспользовались метафоры, аллегории, чаще использовались символы, чтодемонстрировалоболеевысокийуровеньосмысленностижизни,осуществляемый ими посредством образа. Имело место овладениешкольниками способности к выражению личностно-смыслового отношения кмиру посредством самостоятельно создаваемых ими образов.Исследование уровней сформированности ОСМ у педагоговосуществлялось на выборке учителей-предметников, школьных психологов,социальных работников, классных руководителей школ г.
Москвы иг. Тольятти (всего 650 чел.) и было направлено на изучение у них:1) способности к развитию нравственной сферы личности школьникасредствами ОСМ и 2) уровней сформированности ОСМ с позиции основныхего характеристик: широты, глубины, оригинальности, а также способности ксозданию (порождению) образа.Изучение способности педагогов к развитию нравственной сферыличности школьника средствами ОСМ было ориентировано на: а) определениепрофессиональной позиции педагогов по выявлению их отношения кнеобходимости, целесообразности формирования ОСМ у школьников(посредством анкетирования, ранжирования, альтернативного тезиса) иб) оценку уровня научно-методической подготовки педагогов к развитию ушкольников системы ценностей средствами ОСМ (методики «Недописанноепредложение» и «Вырази свое отношение» – Потанина, 2013).Изучение уровней сформированности ОСМ у педагогов осуществлялось вдва этапа – определение уровней сформированности ОСМ в зоне актуальногоразвития (ЗАР) и в зоне ближайшего развития (ЗБР) (по методике «Подароксудьбы» – Потанина, Ильясов; 2010).
Результаты сравнения выборок педагоговпо уровням сформированности у них ОСМ в ЗАР и ЗБР обнаружилистатистически достоверные различия. Выявлены три группы педагогов,различающиеся уровнями сформированности ОСМ: 1) педагоги, которые не25выходят на образное выражение к объекту, т.е. те, у которых даннаяспособность в ЗАР отсутствует; 2) педагоги, у которых способность квыражению отношения к объекту в ЗАР отсутствует, но есть в ЗБР; 3) педагоги,способные к ОСМ на продуктивном уровне, однако данный уровеньопределяется неосознанным, интуитивным характером мышления.В результате выявления научно-методической готовности педагога кразвитию системы ценностей школьника средствами ОСМ было установлено,что педагогами признается необходимость расширения системы нравственныхи этических ценностей у школьников, но недостаточно полно осознана рольОСМ как средства развития нравственной сферы личности.
Качественныйанализ результатов исследования по определению уровней сформированностиОСМ у педагогов позволил нам утверждать, что педагоги используют средстваОСМ в практической деятельности, но испытывают затруднения в умениях:интерпретировать значение объектов и явлений действительности с позициинепрагматических ценностей и смыслов; самостоятельно конструировать(порождать) образ. ОСМ педагога ограничивается использованием структурносемантических единиц, уже имеющихся в опыте человечества. Использованиепедагогом ОСМ в образовательном процессе характеризуется репродуктивнымуровнем деятельности педагога.
Данные характеристики обусловливаютнесоответствие профессиональных усилий педагогов и получение невысокоговоспитательного результата при больших затратах их психических ифизических сил.Специально разработан тренинг «Развитие системы ценностей ушкольников средствами ОСМ» (Потанина, 2013), который способствуетрешению важнейшей задачи – теоретической и методической подготовкипедагогов к развитию нравственных качеств у школьника средствами ОСМ.Теоретический уровень предполагает ознакомление педагогов с основнымифакторами, средствами, условиями и этапами развития ЦСС личности.Методический уровень предполагает овладение педагогами психотехническимисредствами, методическими приемами, основными принципами и формамиорганизации деятельности школьников по использованию средств ОСМ вобразовательном процессе с целью развития у них нравственной сферы.Значительная роль в процессе тренинга отводится овладению педагогамиумениями исследовать и оценивать актуальный уровень развития нравственнойсферы личности школьника, его развитие в результате целенаправленногоиспользования средств ОСМ в процессе учебной и иных видов деятельностишкольника, а также умениям анализировать результаты эмпирическогоисследования.Выборку составили учителя-предметники, школьные психологи,социальные работники, классные руководители школ Москвы и Тольятти(всего 250 чел.
из 650 чел., участвующих в исследовании).Развернутое описание получил процесс формирования ОСМ у педагогов,который включает два этапа: общекультурный и профессиональный уровни26подготовки (см. рис. 1). Формирующая часть эмпирического исследованиянаправлена на овладение испытуемыми тремя уровнями способностей:понимания, конструирования и технологии работы с образом. Освоениекаждой способности имеет свою программу и осуществляется посредствомвыполнения специальных методик, заданий и упражнений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
