Автореферат (1097465), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Составляющие его аспекты приопределенных условиях могут способствовать формированию личностныхсмыслов и тем самым определять ценностно-смысловое развитие личности.Способность образно-символического мышления репрезентировать мир науровне сущностей самого высокого порядка – универсальных принципов изакономерностей, ценностей и смыслов – позволяет педагогу преобразовыватьсодержание деятельности школьника с позиции нравственных и этическихценностей и смыслов.
Как смыслопорождающая деятельность педагога,образно-символическое мышление выступает в качестве возможного средствареализации непрагматических ценностей и смыслов у школьника путемпреобразования мотивов деятельности, в которую он включен. В своейразвитой форме образно-символическое мышление педагога позволяетвыходить за пределы воспитательных мероприятий, пронизывая всепространство жизнедеятельности школьника – труд, спорт, взаимодействие сискусством, межличностное взаимодействие, учебный процесс, способствуятем самым расширению образовательного пространства в той его части,которая оказывает влияние на развитие системы нравственных и этическихценностей личности школьника. Охватывая учебную и иные виды деятельностишкольника, образно-символическое мышление способствует преодолениюразобщенности естественно-научного и гуманитарного образования,формированию у школьника целостной картины мира.Образно-символическое мышление может быть выражено как в формепонятий, так и художественными средствами языка.
Выраженноехудожественными средствами языка, образно-символическое мышлениерассматривается нами как мышление, отражающее личностно-смысловоеотношение человека к миру посредством не прямого познавательного (вразвитой форме – понятийного), а образного (метафорического и другихформ) познания и выражения отношений к свойствам объектов и явленийдействительности.Образно-символическоемышлениеспособствуетвозникновениюсильных эмоций у субъекта и тем самым развитию у него способностейвчувствования, сопричастности, сопереживания. Использование средств5образно-символического мышления в образовательном процессе позволяетреализовывать косвенные методы влияния на развитие ценностно-смысловойсферы личности школьника. Направленное на реализацию нравственных иэтических ценностей, образно-символическое мышление способствуетрасширению специальных средств, воздействующих преимущественно наэмоциональную сферу личности школьника.Образно-символическое мышление выступает в качестве важнейшегосредства осмысления мира школьником с позиции нравственных и этическихценностей и смыслов, с одной стороны, и содействует формированиюспособности школьника к выражению личностно-смыслового отношения кмиру, с другой.
Образно-символическое мышление кардинально изменяетхарактер социального развития школьника, оснащает его способностью видетьв конкретном (объекте, действии, явлении) общее, ценность жизни, заматериальным – духовное. Способствуя развитию социально-ценностногоотношения личности к миру на уровне смысловых структур, образносимволическое мышление обладает потенциалом влияния на формированиенравственного поведения, позволяя школьнику путем символизации«восходить» от конкретных действий на уровень поведения, от поведения – науровень ценностного отношения и в результате – на уровень обобщенийжизненных явлений. Работа со школьником на уровне социальной нормы,значимость которой нельзя отрицать, ограничивает содержание воспитанияпредметными рамками и основывает восприятие мира школьником наконкретном поведении с его конкретным отношением к объекту. Работа сошкольником на уровне поведенческого правила содействует реализациисоциальной нормы, но не изменяет нормативного характера поведения.Ограничивая воспитание детей ознакомлением с правилами поведения иупражнениями в правильных формах поведения, педагог невольно аннулируетценностное содержание действий, так как акцентирует внимание на форме,порождая сопоставление с некоторым эталонным вариантом.
В отличие отнормативно-инструктивногоповедения,осуществляемогонаосновеконкретных правил и сопровождаемого исключительно оценочнымисуждениями, образно-символическое мышление позволяет интерпретироватьповедение с позиции нравственных и этических ценностей, вызывая эмоции иинициируя сопереживание.Состояние научной разработанности проблемы исследованияСовременная психологическая наука располагает фундаментальнымиисследованиями,посвященнымиобразно-символическомумышлению(А.
Валлон, 1956; Л.С. Выготский, 1934; Г.А. Глотова, 1990; В.В. Давыдов,1972, 1996; А.Н. Леонтьев, 1975; А.Р. Лурия, 1998; Ж. Пиаже, 1969;С.Л. Рубинштейн, 1969; Н.Г. Салмина, 1988; Е.Е. Сапогова, 1985, 1991, 1993;Д.Б. Эльконин, 1951, 1974; и др.), в которых знак и символ как орудияпсихического развития изучаются преимущественно в рамках знаковосимволической деятельности. В современной прикладной психологии (в рамках6культурно-исторического подхода) проводятся исследования символа какэлемента высших психических функций с точки зрения его опосредствующейфункции в овладении поведением и познанием. Определяя перспективыобучения и педагогической коррекции с опорой на развитие знаковосимволической деятельности, Т.П.
Будякова анализирует генез знаковосимволической деятельности в игре и изобразительном творчестве детей(Будякова, 2005). Роль символов в индивидуальном бытии – пониманиесимвола как психологического орудия овладения поведением личности –исследуется А.В. Цветковым (2006, 2011, 2013). С идеями Д.Б. Эльконина,Б.Д. Эльконина, Н.Г. Салминой согласуются результаты, полученныеА.Н. Вераксой в работе с младшими школьниками по разрешению ситуацийнеопределенности в познавательной деятельности (Веракса, 2008).Образ и символ как компоненты образно-символической деятельности, вчастности метафора, изучаются с позиции их понимания как взрослыми, так идетьми (И.С.
Алексеева, Ю.А. Артемьева, Л.К. Балацкая, Е.В. Белецкая,С.В. Герасимова, И.П. Грехова, Л.Л. Гурова, Л.П. Доблаев, Г.С. Костюк,А.Р. Лурия, М.Я. Микулинская, Е.А. Минкина, Н.Н. Николаенко,Т.Н. Овчинникова, М.В. Самойлова, А.П. Семенова, А.А. Смирнова,О.В. Соболева, В.Б. Хозиев, М.Я. Якулинская, H. Clark, R.W. Gibbs,M.Mc. Glone, S. Glucksberg, R. Honeck, F. Keil, B.
Keysar, P. Manfredi, A. Ortony,S. Vasniadou, E. Winner и др.).В работах отечественных психологов и педагогов обосновываетсявоспитательное значение образно-символических средств (А.Г. Асмолов и др.,1979; П.М. Золин, 1990; Н.Е. Щуркова, 2005), изучается их влияние настановление морального поведения и нравственных норм (В.Т. Кабуш, 1979;Г.Н.
Манасова, 2007; С.Г. Якобсон, В.Г. Щур, 1977), на формирование картинымира современного ребенка (А.Б. Теплова, 2013).Однако образно-символическое мышление не рассматривается как особаядеятельность, имеющая свою структуру, генезис и закономерностифункционирования, отсутствует четкое обозначение психолого-педагогическиххарактеристик образно-символического мышления, не выделяются критерии иособенности его формирования.
Связь между формированием образносимволического мышления и развитием ценностно-смысловой сферы личности,как правило, не выступает в качестве отдельного предмета исследования.Образно-символическое мышление и его формирование не изучаются вкачестве способа преобразования картины мира и средства развития ценностносмысловой сферы личности (не только на уровне способности к образносимволическому мышлению, но и на уровне формирования смысловыхструктур, в том числе и на уровне поведения). Исследование всех этихвопросов составило комплекс проблем, решавшихся в нашей диссертационнойработе.Таким образом, можно выделить ряд противоречий между:7- необходимостью преодоления разобщенности гуманитарного иестественно-научного профилей в образовании с целью формированияу школьника целостной картины мира и недостаточным уровнем развитияу педагога профессионального мышления, способствующего решениюпроблемы;- потребностью образовательной практики в целенаправленном развитииценностно-смысловой сферы личности школьника и ее стихийнымформированием с помощью традиционных методов и средств в организации иметодике образовательного процесса;- необходимостью в целостной системе развития ценностно-смысловойсферы личности школьника и недостаточным уровнем у педагога необходимыхтеоретических знаний об общих законах развития ценностно-смысловой сферыличности школьника, практических умений и навыков, направленных наразвитие ценностного отношения школьника к миру;- развивающим потенциалом образно-символического мышления,оказывающим влияние на развитие ценностно-смысловой сферы личностишкольника (на уровне смысловых структур, в том числе на его поведение), инедостаточной разработанностью теоретических основ и практическихвозможностей его использования в образовательном процессе.Необходимость разрешения выявленных противоречий определилапроблему исследования.
На теоретическом уровне проблема состоит вобосновании развивающего потенциала образно-символического мышления,оказывающего влияние на развитие ценностно-смысловой сферы личностишкольника, на практическом уровне проблема заключается в разработкесистемы формирования образно-символического мышления у педагогов ишкольников.
Формирование образно-символического мышления у педагогов иобучающихся – важнейшая проблема педагогической психологии обучения ивоспитания. Она связана как с личностью взрослого, обеспечивающего успехвоспитания, так и с личностью школьника.Недостаточная изученность проблемы генезиса образно-символическогомышления, его роли в становлении системы личностных смыслов, с однойстороны, научная и практическая востребованность в разработкеконцептуальных и технологических психологических оснований ее реализациидля психологической науки и практики, с другой, определили проблемудиссертационного исследования: «Образно-символическое мышление каксредство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника».Цель исследования – разработать систему формирования образносимволического мышления у педагогов и обучающихся как средство развитияценностно-смысловой сферы личности школьника.Объектом исследования являются образно-символическое мышление иего формирование.8Предмет исследования: состав, свойства образно-символическогомышления и его влияние на развитие ценностно-смысловой сферы личностишкольника.Гипотезы исследования.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
