Диссертация Том 1 (792475), страница 56
Текст из файла (страница 56)
Зенкова, Salmela-Aro K.], другие считают особым образованием личности[Г.Г. Филиппова, Р.В.Овчарова,категориитесноН.Н. Васягина, Е.Г.Смрнова]. Часто этипереплетаются,чтозаставляетпредполагатьихвзаимообусловленность. Несмотря на то, что каждая из заявленных категорийпредставляет собой самостоятельную реальность, в описаниях родительства оничасто используются как единое целое, без четкой дифференциации. На нашвзгляд, о существовании их как единого целого можно говорить в периодвхождения в родительство.
Это время, когда социо-культурная форма дает началоиндивидуально-психологической, происходит «вращивание» закрепленного вкультуре содержания. Приступая к осуществлению предписанной социальнойроли, родитель ориентируется на сложившиеся у него представления о ней,начинает выполнять новую для себя деятельность. Период вхождения вродительство – это период освоения. В современном мире к качествуосуществления родительства предъявляется высокий уровень требований.Ответственность современного родителя заключается не столько в том, чтобыиметь большое количество детей, а в том, чтобы, понимая стремления каждого,уважать их выбор и поддерживать до тех пор, пока они не «встали на ноги» (RalphP.
Bridgman, 2013). Для решения это ответственной задачи человек долженобрести большое количество новых компетенций. В работах Сальмелы-Аро вкачестве основой сферы компетентности называется эмоциональная (SalmelaAro,2000). Автор полагает, что становление целого ряда новых способностейпроисходит в первые месяцы ухода за новорожденным. По мнению Филипа и316Барбары Ньюмен,перечень этих способностей достаточно велик (Philip R.Newman, 1988). В первую очередь авторы обсуждают становление нового уровняпривязанности родителей. Соглашаясь с тем, что формирование привязанностисвязано с периодом раннего детства, они полагают, что во взрослости качествоэтойэмоциональнойсвязипродолжаетсовершенствоваться.Вдетско-родительских отношениях в связи с высокой ответственностью за ребенкародитель стремится вчувствоваться в детские переживания, чтобы полнее понятьего потребности.
От других сфер привязанности (сиблинги, друзья, близкие), гдеотношениястроятсянаравноправнойоснове,даннуюсферуотличаетпринципиальное неравенство позиций. В отношении с ребенком вся полнотаответственности ложится на взрослого. Указанная особенность взаимоотношенийпредъявляетродителювысокийуровеньтребованийвотношенииегоэмоциональной компетенции. Он должен научиться различать потребностиребенка (развитие чувствительности), находить баланс между удовлетворениемсобственных потребностей и потребностей других, осознавать свое участие вдостижении эмоционального благополучия ребенка, получая удовольствие отучастия в его жизни.
Умение распознавать и понимать значение эмоций должносопровождаться способностью к сочувствию и сопереживанию (эмпатическиеспособности). Мы видим, что родительская сфера деятельности предъявляетвысокий уровень требований к эмоциональному развитию человека.Особого внимания заслуживаетсовершенствование когнитивной сферыродителя. Открывая ребенку окружающий мир, он должен обладать множествомзнанийиумений,выступаявкачествекомпетентного,авторитетногопредставителя человеческой культуры. Более того, родитель преподносит ребенкуне только умения и навыки, но и философию жизни, в которой правила иограничения должны быть увязаны с ценностями и целями, что требует от негочеткой логикой рассуждений. Высокий уровень требований к родительскойкомпетентности связан с необходимостью быстрого реагирования и принятиярешений.
Своевременное реагирование и ориентация в новой ситуации требует317использование эффективных копинг-стратегий, ориентируясь на несколько точекзрения одновременно. Поддержка индивидуальности ребенка предполагаетадекватную оценку его сильных и слабых сторон, что связано с возможностямиродителя к сравнению, дифференциации, прогнозированию. И, наконец,важнейшей способностью родителя должно быть планирование жизни с учетомпотенциала развития ребенка.
Способность к установлению связи междупрошлым, настоящим и будущим, способность выстраивать вероятностныйпрогноз анализируя события прошлого, делает родительскую деятельностьцеленаправленной, осознанной, последовательной. Рассмотренный переченьродительскихкомпетенцийсоответствующегосвидетельствуетстремлениясостороныотом,чтородителя,припериодусловииосвоенияродительства становится для него периодом совершенствования.Вторым доводом в пользу развивающего потенциала периода вхождения вродительство становится существенное преобразование личности человекаставшего родителем. Преобразование это, по мнению многих исследователей,носит системный характер (Delmore-Ko, 2000; A.
I. Rabin Robert J. Greene, 1968;Ralph P., 2013). Но если зарубежные исследователи обращаются к «БольшойПятерке»,изменениекоторойвсвязисвступлениемвродительствозафиксировано в лонгитюдном исследовании П. Ральфа, то в отечественнойпсихологииречьидетотакихядерныхобразованияхличности,какмотивационно-потребностная и ценностно-смысловая сферы (Е.И. Захарова, 2003,2007; Г.Г. Филиппова, 2006; Е.Г. Смрнова,2008; Е.Б. Айвазян, Г.А. Арина, 2008;Н.Н.
Васягина, 2010, 2011). Легко согласиться с тем, что освоение широкогоперечня указанных компетенций невозможно осуществить без опоры наустойчивые личностные образования.В нашем исследовании получены эмпирические данные, позволяющиеговорить о существенной трансформации личности взрослого человека в связи срождением ребенка. Активная перестройка мотивационной и ценностносмысловой сферы начинается уже в период ожидания ребенка и приводит к318рождениюновойличностнойструктурычеловека,ставшегородителем.Содержание такой перестройки связано с появлением новых мотивов, которые нетолько обогащают мотивационную сферу, но в большинстве случаев занимаютвершинные позиции в мотивационной иерархии.
Так, три вершинные позициимотивационной иерархии матерей младенцев занимают мотивы, связанные сродительством. Это мотив достижения счастья ребенка, мотив обретенияматеринской компетентности и мотив супружеского счастья, о том, чтоблагополучие матери и ребенка неразрывно связано с гармоничностью семейнойсистемы.Мотивыпрофессиональногороста,удовлетворениеличныхпотребностей в период вхождения в родителство отступают на второй план, и неимеют ужестоль значительноговеса. С учетом системного строениямотивационной сферы человека, появляется возможность говорить о новыхжизненных смыслах, и, случае их осознания, жизненных ценностях личности.Появление ребенка становится условием становления новой ценностнойнаправленности личности (при условии высокой значимости ценности ребенка).
Висследовании показано, что указанные изменения касаются не матерей и отцов вравнойстепени.Этоявляетсясвидетельствомтого,чтомеханизмом,запускающим изменения личности, является не биологическое созревание (вданном случае биологические изменения претерпевает только мать), а процессактивного присвоения социо-культурного содержания.
Важным, на наш взглядобстоятельством,являетсяналичиеиндивидуальныхразличийпроцессатрансформации. Данные исследования свидетельствуют о том, что указанныеизменения коснулись далеко не всех участников. У 22% матерей и 16% отцовпоявление ребенка не изменило их ценностных приоритетов. Они, как и до егорождения организуют свою жизнь, ориентируясь в первую очередь на ценностиличных интересов, или карьерного роста. Это свидетельствует о том, чторождение ребенка становится лишь жизненным обстоятельством, побуждающимизмененияличностичеловека,ноиндивидуальные траекторииразвитиявыстраиваются в связи с отношением к нему субъекта.
Только позиция самого319человека в отношении жизненных обстоятельств,ведет к его внутреннемупреобразованию.Зафиксировав наличие существенных изменений мотивационно-ценностнойструктуры личности родителя, мы обратились к вопросу о том, носят ли онипрогрессивный характер и относятся ли в связи с этим к феноменам психическогоразвития. Можно утверждать, на наш взгляд, что возникновение мотивационнойи ценностно-смысловой структуры в которой лидирующие позиции занимаютмотивы обеспечения благополучия ребенка и его самоценности отражает процессличностного развития человека.Основаниями для такого утверждения служат:-представления оразвития человека как субъекта межличностныхотношений, в которых проявляется его «родовая сущность», где «условиями иодновременно критериями этого развития являются: отношение к другомучеловеку как к самоценности»(Б.Г.
Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь,А.А. Бодалев, В.В. Столин, Ф.В. Василюк). Развитие лчности, в этой связи,видится как движение к «де-центрации» как способности к самоотдаче и любви кдругому в связи с ценностным к нему отношением. Обретение новых смыслов,связанных с благополучием другого человека, обеспечение его (а не собственной)самоактуализации признается вершинным уровнем развития личности (В.
Франкл,Г. Олпорт). Так, переживание, связанное с невозможностью участвовать взначимой, с точки зрения личных интересов, деятельности в связи снеобходимостью ухода за младенцем, снижается в связи с высочайшимличностным смыслом этого события. Восприятие подростками родительскойпозиции как жертвенной, заставляющей ущемлять собственные интересы,зафиксированное в исследовании A.I. Rabin и R.J.
Greene, свидетельствует онезрелости детской личности, где забота о другом человеке воспринимается черезпризму сверхценногоотношения к себе. Способность к родительской любвиобнаружила отрицательную корреляцию с нарциссическим отношением к себе(A.I. Rabin Robert J. Greene, 1968). Мы видим, что преобразования мотивационной320и ценностной сфер личности могут свидетельствовать о развитии не только всвязи с устойчивостью сложившейся системы, но и с характером мотивов иценностей, занимающими приоритетное положение в структуре. Обсуждаяхарактер ценностей человека, В. Франкл выделяет три группы. Ценности, которыечеловек реализует в продуктивных творческих действиях, он называет«созидательными», а реализуемые в переживаниях – «ценностями переживания».Они проявляются в чувствительности к явлениям окружающего мира.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
