Диссертация Том 1 (792475), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Причина этого кроется в наличии нескольких подходов к самойкатегории «психологическая готовность». Феномен психологической готовностив связи с теоретической позицией автора рассматривается и как наличиенекоторой способности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), и как особое состояниеличности (М.И. Дьяченко), и как система отношений, установка (А.В.
Веденов,Д.Н. Узнадзе). В связи с имеющимся многообразием подходов в отношениипсихологической готовности к родительству мы встречаемся с пониманием ее каккомплексапсихологическихновообразований,отражающихизмененияв116личности и самосознании беременной женщины [О.А. Копыл, О.В. Баженова,Л.Л. Баз, 1994; Г.Г. Филиппова, 2005]; особой структуры субъект-субъектныйхотношенийкребенку[С.Ю.Мещерякова,2000];высокойстепениподготовленности к реализации родительской деятельности [Е.И. Захарова, 2002]или некоторой функциональной системой ее обеспечивающей [Ю.Е.
Скоромная,2006];какособымпсихофизиологическихсостояниемсистеммобилизациичеловека,психологическихобеспечивающихиэффективностьвыполнения родительской роли [К.Н. Белогай, 2011].Обозначенные позиции непротиворечивы. Несмотря на многообразиетеоретических подходов, в имеющихся определениях можно отметить большеобщего, чем различного. Связано это, на наш взгляд, с тем, что речь идет окомплексном образовании, которое обеспечивает осуществление «помогающегоповедения» как поведения, направленного на обеспечение выживания иуспешного развития ребенка [Е.И. Захарова, 2002].
Готовность к реализацииродительской сферы деятельности определяется, в первую очередь, степеньюподготовленности будущего родителя [Е.И. Захарова, 2002; Ю.Е. Скоромная,2006]. Опираясь на учение А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева о смысловыхустановках личности И.Н. Земзюлина определяет готовность к родительству как«готовность в определенной ситуации действовать определенным образом, т.е. вситуации беременности готовность создать адекватные условия для развитияребенка» [И.Н. Земзюлина, 2009].
Как мы уже обсуждали ранее, эта деятельностьпобуждается специфическими мотивами и имеет определенный операциональнотехнический состав, в связи с чем, от будущего родителя ожидается наличиеособой компетентности. Однако трудно предположить, что человек можетдостичь высокого уровня компетентности еще до начала осуществлениядеятельности.Вопросопутяхдостиженияоперационально-техническойготовности к родительству на первый взгляд проста и решается в рамкахдородовойподготовкиродителей(И.В.Добряков,Г.Г.Филиппова,М.Е.
Ланцбург, О.А. Шаграева, О.Г. Кузьмич). Однако проблема, с которой117пришлось столкнуться в практике психологической подготовки семьи, имеетотношение к парадоксу, многократно описанному в трудах П.Я. Гальперина. Делов том, что освоение деятельности происходит только в ходе ее реальногоосуществления. В то же время, в целом ряде случаев не представляетсявозможным начать реализацию деятельности без достижения высокого уровня ееосвоения. Так, приступая к деятельности родителя, взрослый человек вынужденбыть в высокой степени компетентным, так как цена ошибки в данном случаечрезвычайно велика. Однако, не будучи включенным в реализациюэтойдеятельности, невозможно обрести требуемый уровень компетентности. Выход изэтого «замкнутого круга» предлагается в связи с представлением о структурепсихического действия, важнейшую роль в осуществлении которого играет егоориентировочная часть.
Раскрытие и объективация содержания ориентировочнойосновы формируемого действия, то есть тех оснований, из учета которых человекбудет его строить, является первым из необходимых для полноценногостановления действия условий. Именно в этой связи мы понимаем рольпредставлений о содержании будущего родительства в качестве элементаструктуры психологической к нему готовности. Как уже говорили выше,представления эти подготавливают реальное осуществление деятельности,направляют и ориентируют ее. Однако наличие представлений и установок негарантирует обязательную их реализацию.
Зачастую, приступая к реализациидеятельности, взрослый человек ведет себя совсем не так, как планировал.Понимание причин этого явления связано с развитием идей П.Я. Гальперина всвязи с переходом от формирования конкретного действия и образа, кформированию целостной структуры деятельности. В решении вопроса обусловиях ее формированиястало широко использоваться понятие уровневойструктуры ориентировки человека [А.И.
Подольский, 1987, Е.И. Захарова, 1985].В многочисленных исследованиях показано, что характер осуществлениядействия зависит не только от ориентировки в содержании его операций – «как,собственно, выполнить действие» (операциональный уровень ориентировки), но и118от того, насколько успешно в данной ситуации выбрано именно это действие изнескольких возможных – «какая моя основная цель» (тактический уровеньориентировки), и от того, насколько человек ориентируется в основаниях этоговыбора – «почему я собираюсь совершить именно это» (стратегический уровеньориентировки) (А.И. Подольский, Н.Н.
Нечаев, Р.О. Орестов, И.М. Ариевич,О.А. Карабанова, Ю.И. Фролов). Исходя из этих позиций, мы полагаем, что дляуспешного осуществления родительской деятельности необходимо не толькоиметь представление об ее операциональном содержании, но и ориентироваться втом, какое значение и личностный смысл для самого родителя оно имеет.Обращение к смысловым основаниям действия, смысловой ориентировке,показывает, каким образом характер осуществления деятельности связан сценностно-смысловойструктуройдействующегосубъекта.Деятельностьродителя направлена на обеспечение благополучия ребенка.
Для того, чтобы онстремился реализовать «помогающее поведение», значимость благополучияребенка должна быть достаточно высока. Более того, данная ценность должнаиметь приоритетное значение по отношению к ценности поддержаниясобственногофизическогокомфорта,посколькудвеэтиценностныенаправленности лежат в основе зачастую противоположных действий. Женщина,ориентированная в большей степени на собственное благополучие, будетвоплощать в жизнь такие способы взаимодействия с ребенком, такие стили еговоспитания, которые будут максимально щадящими в отношении ее собственногосостояния. Практика показывает, что наличие знания о дисгармоничностихарактера взаимодействия с ребенком в таком случае не меняет ситуацию,поскольку, будучи соотнесенными с ценностными приоритетами личности,действия, направленные на достижение благополучия ребенка, «не будут иметьдля нее смысла».
Таким образом, личностная готовность к родительствуобеспечивается таким соотношением родительскойдеятельности с ведущимиценностными ориентациями личности родителя, при котором ее реализациябудет иметь высокий личностный смысл. Важность учета особенностей119ценностной направленности матери обнаруживает себя уже на этапе подготовки кродам. Проблема низкой эффективности такой подготовки не оставляет сомненийв том, что задача подготовки женщины к родам выходит за рамки обучения тому,как надо себя вести. Зачастую женщина не реализует рекомендации специалистовне потому, что требуемые от нее действия слишком сложны, а потому, чтонеобходимое поведение ориентировано на помощь рождающемуся ребенку(помогающее поведение) и часто вступает в противоречие с действиями,которыми женщина стремится облегчить собственное состояние.
Описаннаяситуация легко проецируется в условия наступившего родительства, поэтомузадача подготовки женщины к родам не может решаться в отрыве от задачиподготовки к родительству. В ходе подготовки к материнству женщина узнает оважности грудного вскармливания, необходимости подстраиваться под ритмжизнедеятельности ребенка – это не является секретом для современнойженщины. Однако после наступления родительства далеко не все женщиныреализуют эти нехитрые рекомендации, позволяющие создать необходимые длянормального развития ребенка условия.
Матери ведут себя в соответствии сценностной направленностью своей личности, где лидировать может, какстремлениеудовлетворятьпотребностиребенка,такистремлениекудовлетворению личных потребностей.Эмпирическоеженщинысизучениеуспешностьюсвязиценностнойпрохожденияеюнаправленностидородовойличностиподготовкииэффективностью осуществления «помогающего поведения» в родах былоосуществленовпроведенномподнашимруководствомисследованииН.А. Бровкиной [Н.А. Бровкина, 2003; Е.И.
Захарова, 2014]. Целью работы сталапроверка предположения о том, что успешность осуществления «помогающегоповедения» женщины в родах связана с позицией ценности ребенка в структуре ееценностно-смысловой сферы. В соответствии с задачами исследования на первомэтапе были зафиксированы ценностные приоритеты 26 беременных женщин,проходящих подготовку к родам в медико-психологическом Центре «Эмос» г.120Москвы. Возраст участниц варьировал в диапазоне от 20 до 33 лет, все онисостояли в браке с отцом ребенка и ждали рождения первенца. В ценностнойструктуре большинства будущих матерей был зафиксирован приоритет ценностиребенка, однако 19% выборки отличались ценностной направленностью наобщение и активную социальную жизнь, и у одной участницы приоритетнойоказалась профессиональная сфера.
С женщинами была проведена дородоваяподготовка, которая включала в себя информационный блок и отработку навыковпомогающегоповедениявродах(приемыдыхания,саморегуляцииэмоционального состояния, массажа, поиска оптимального положения, приемыуходазаребенком).Позавершениюформирующейпрограммыбылазафиксирована высокая степень усвоения предложенного содержания. Проверкастепени информированности и моделирование родовой ситуациипозволилооценить успешность осуществления женщинами требуемых действий. 33,3%участницобнаружилавысокий,52,4%-умеренновысокийуровеньподготовленности. На следующем этапе исследования был проведен анализуспешности использования женщинами помогающего поведения в родах.Материалом для заключения послужили как объективные свидетельствауспешности, так и самоотчеты женщин.
По результатам анализа можно былоконстатировать,чтотолько42,8%участницформирующейпрограммыреализовали приобретенный опыт в реальной ситуации. Еще 42,8% женщинсмоли реализовать усвоенные на занятиях навыки и рекомендации частично. Мывидим, что успешность дородовой подготовки у рожениц существенноразличается. Поиск условий ее эффективности включал в себя анализ связи сособенностямиубедительноценностно-смысловойпоказано,чтообучениесферынаучастниц.курсахВходедородовойанализаподготовкинизкоэффективно в случае, если будущая мать меньше всего ориентируется наценность ребенка, в ее жизни устойчиво утвердились иные приоритеты.
Такаяженщина, получая на занятиях знания, отрабатывая умения, не присваивает, неделает их элементами собственной деятельности. Знания и умения остаются121знаемыми, но в реальной ситуации не используются. Женщина ведет себя каклюбая неподготовленная роженица, стараясь преодолеть в первую очередьсобственный дискомфорт.
В работе выявлена высокая корреляция междустепенью приоритетности ценности ребенка в ценностно-смысловой сфереженщины и успешностью осуществления ею «помогающего поведения» в родах(коэффициент корреляции Спирмена равен 0,447). Полученные в исследованиирезультаты позволяют утверждать, что готовность к родамкак к элементуродительской деятельности заключается не только в наличии необходимыхпредставлений и навыков, но и в особенностяхценностно-смысловой сферыженщины, обеспечивающей присвоение способов родительской деятельности.Представление о психологической готовности к родительству и родампонимается в качестве сложного структурного образования практически всемиисследователями данной области (большинство исследований выполнено вматеринской выборке, но выделенные компоненты структуры вполне позволяютпринять их справедливость и в отношении отцовской).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
