Диссертация (1147734), страница 11
Текст из файла (страница 11)
При более позднем усыновлении уровень отставанияот сверстников измерялся длительностью институционализации. При этомотмечается, что наиболее значимые отставания дети демонстрировали в областиэкспрессивной коммуникации (Glennen & Masters, 2002). Данные о том, что примеждународном усыновлении дети быстро осваивают «второй первый язык»(второй язык, освоение которого происходит за счет прекращения использованияпервого) подтверждаются и на выборке детей, усыновленных в англоязычныесемьи из Китая.
Почти вся группа усыновленных детей соответствовалавозрастным нормам английского языка по результатам стандартизованноготестирования. В данном исследовании было показано, что те усыновленные дети,уровень языкового развития которых был ниже возрастных ожиданий, меньшеостальных провели в англоязычной стране (Roberts et al., 2005).В другой работе отмечается, что критическим для освоения языка примеждународном усыновлении является не возраст помещения в семью, адлительность институционализации (Rakhlin et al., 2015).
По данным авторов,различия в общем когнитивном развитии и основах грамотности наблюдаются в51группе детей с опытом институционализации лишь в первый год послеусыновления, однако по прошествии двух лет данная группа не отличается отсверстников из биологических семей по данным стандартизованных тестов.Данное исследование указывает на пластичность когнитивных функций и важныйвклад среды в траекторию развития ребенка.В другом исследовании сравнивались показатели языкового развития детей6-11 лет, усыновленных за рубеж из учреждений Румынии, по сравнению сусыновленными детьми внутри Великобритании.
В тех случаях, когда депривациядлиласьменее6месяцеввработенебылообнаруженовлиянияинституционализации на языковое развитие. Авторы также продемонстрировали,что начальное овладение родным языком являлось важным предиктором дляразвития второго языка: так, в возрасте 18 месяцев наличие звукоподражания вродном (румынском) языке являлось хорошим прогностическим фактором дляразвития английского языка (Helder et al., 2014).
Идея о том, что показателисоциальной коммуникации при поступлении в семью определяют языковыеспособности ребенка также подтверждается в исследовании, проведенном спустя6 месяцев после усыновления (Glatzhofer, 2010). Лонгитюдное исследование, вкоторомвтечениетрехлетпрослеживалосьосвоениеязыкадетьми,усыновленными в США из стран Восточной Европы, свидетельствует о том, чторецептивныйдоменязыковогоразвитиябыстреедостигаетвозрастныхнормативов, чем экспрессивная коммуникация. Также было показано, что дети,усыновленные в возрасте 1 и 2 лет быстрее «догоняли» сверстников, чем дети,усыновленные в 3 и 4 года.
Через 3 года после усыновления все дети в данномисследовании достигли возрастных нормативов, а количество нарушений языка иречи не превышало средние показатели в популяции. При этом экспрессивныйкомпонент языкового развития (оцененный посредством фиксации средней длинывысказываний) оставался наиболее слабым местом и спустя три года послеусыновления (S. Glennen, 2014).В исследовании детей, усыновленных за рубеж в разном возрасте (всреднемоколо24месяцев)былопоказано,чтодетисопытом52институционализации отстают от сверстников по показателям языковогоразвития, когнитивного контроля и памяти. Авторы указывают на линейнуювзаимосвязь между длительностью пребывания в институциональном учреждениии нарушением языковых функций (Eigsti et al., 2011).
В данном исследованииотмечается, что языковые нарушения могут быть связаны с функциональнойперестройкой нейронных структур в группе институционализированных детей всвязи с воздействием хронического стресса, вызванного психоэмоциональнойдепривацией.Особыйинтереспредставляетисследованиеязыковогоразвитияусыновленных детей в контексте их взаимодействия с приемными матерями.Исследование проводилось на выборке детей, усыновленных из румынскихучреждений в семьи Канады.
Авторы изучали коммуникативные стратегиивзаимодействия детей и их усыновителей, по сравнению с группой детей и ихбиологических матерей (Graham et al., 2014). В исследовании приняли участиедети, прожившие в румынских учреждениях минимум 8 месяцев передусыновлением в канадскую семью, группа детей, проживших в румынскихучреждениях менее четырех месяцев, и группа контроля, состоящая из канадскихдетей,воспитывающихсяэкспериментальнойбиологическимипарадигмыиспользоваласьродителями.трёхминутнаяВкачествевидеозаписьвзаимодействия матери и ребенка в ситуации свободной игры. Результатыисследования свидетельствуют о том, что показатели прагматического аспектаязыка детей, усыновленных в семьи позже остальных, не отличались от таковых удетей, проживших в условиях депривации меньшее количество времени и детейиз группы контроля.
Данные результаты свидетельствуют о том, что пребываниев безопасной среде смягчает эффекты ранней депривации и позволяет детямобщаться подобно сверстникам, несмотря на когнитивные и поведенческиенарушения. На момент обследования все дети проживали в семье в среднем 3года, что, по мнению авторов, позволило им приобрести необходимые навыки длявзаимодействия в социальных ситуациях. Анализ коммуникативных паттерновматерей показал, что матери более поздно усыновленных детей используют53большеповелительныхнаклонений,ихязыкхарактеризовалсячастымиповторениями высказываний и был более командным. По мнению авторов,данный паттерн объясняется приспособлением матерей к особенностям развитиядетей, чей вербальный интеллект был ниже других групп (пусть и в зонедопустимых значений).Таким образом, анализ литературы свидетельствует о том, что дети,воспитывающиеся в институциональных учреждениях, отстают от сверстников попоказателямязыковогоразвития,однакопереводвсемьюоказываетположительный эффект на языковое развитие в случае, если дети усыновляются враннем возрасте (до достижения ими 12-месячного возраста).
Важно отметить,что приведенные исследования в основном использовали поведенческие методыанализа языка (за исключением исследования Хелдер и коллег 2014 г.), непроводявзаимосвязиязыковогофункционированиясструктурнымиифункциональными особенностями работы мозговых структур.§1.12. Функциональные изменения головного мозга у детей в условияхинституционализацииАнализЭЭГ-паттерновудетей,воспитывающихсяврумынскихучреждениях показал снижение альфа-ритмов в состоянии покоя, по сравнению сдетьми из биологических семей (Marshall et al., 2004; Marshall, Fox, & Grp, 2007).Ввиду того, что процесс взросления и развития головного мозга рассматриваетсякак постепенный переход от преобладания низкочастотных волн электрическойактивности головного мозга к высокочастотным (de Haan, 2013), можно сделатьвывод об отставании институционализированной группы от сверстников вобласти созревания корковых структур.
Более позднее исследование такжеуказывает на то, что дети в институциональных условиях не имеют выраженногопаттерна активации альфа-ритмов в состоянии покоя, в отличие от сверстниковбез депривационного опыта. В данном исследовании также указывается навзаимосвязь преобладания низко-частотных ритмов (тета диапазона) в височныхдолях с нарушением произвольного внимания (Marshall et al., 2007).
В другом54исследовании на данной выборке детей показано, что преобладание тета-ритма вофронтальных и затылочных долях взаимосвязано с показателями тревожности.Данное исследование также свидетельствует о наличии у детей из учрежденийпреобладания СДВГ, депрессии и гипер-реактивности (McLaughlin et al., 2010).Особоевниманиенеобходимоуделитьработам,посвященнымфункциональным изменениям в работе головного мозга у детей с опытоминституционализации в связи с изменением окружения. Данные проекта BEIPсвидетельствуют о нормализации высокочастотных колебаний в ЭЭГ активностидетей, помещенных в замещающие семьи (Marshall, Reeb, Fox, Nelson, & Zeanah,2008).
Однако, авторы отмечают, что дети, помещенные в замещающие семьипосле 24 месяцев пребывания в учреждении не отличались по показателямкогерентности (функциональной связности нейронных структур) от группыинституционализированных детей, что свидетельствует о наличии сензитивногопериода в развитии нейронных структур. Возраст помещения в замещающуюсемью особенно тесно связан с преобладанием быстрых высокочастотных ритмов,таких как альфа-ритмы (Vanderwert et al., 2010). На критическое значениевозраста помещения в семью указывает также исследование, проведенное навыборке детей 8 лет, проживших в замещающих семьях на протяжение 5,5–7,5лет.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
