Диссертация (1147734), страница 7
Текст из файла (страница 7)
В исследованиях показано, что количествокоммуникаций близкого взрослого с ребенком различается в различныхкультурах. Так, представители Западной Европы и Северной Америки активнововлекают ребенка в общение в довербальный период развития (Snow, 1977), в товремя как представители ряда африканских и южноамериканских стран невзаимодействуют с довербальным ребенком напрямую, предполагая, что уровеньразвития младенца не соответствует уровню, необходимому для поддержаниядиалога со взрослыми (Brown, 2001). В культурах с меньшим количествомпрямого взаимодействия с младенцами освоение языка опосредуется диалогамимежду взрослыми, которые ребенок слышит в своем окружении.
Показано, чтоданные культурные различия сказываются на темпах освоения языка и связаны соскоростьюпоявленияэкспрессивнойречи(Hoff,2006).Исследованияпоказывают, что дети, матери которых взаимодействуют с ними напрямую,раньше произносят первые слова, так как им проще вычленить отдельное слово изречевого потока взрослого. Дети, с которыми не взаимодействуют напрямую,начинают говорить позже целыми выученными фразами, которые они услышалив разговоре взрослых. Однако, исследования показывают, что дети не способнысегментировать эти фразы на отдельные слова, а также осмыслять содержание.Таким образом, одна из важных функций, которую выполняет родитель при32непосредственном разговоре с ребенком, это сегментация речи для облегчения еевосприятия (Lieven, 1994).Телевидение и радио являются важными компонентами языковой средысовременного ребенка.
Исследования показывают, что языковая информация,получаемая посредством телевидения, отличается от живого общения, однакоанализ детских программ показал наличие в них вопросительных конструкций,большого количества повторов, а также интонационного выделения новых слов,что позитивно сказывается на развитии языка и речи ребенка (Rice, 1984; Rice &Haight, 1986).
Эффекты, оказываемые телевидением на развитие языка,противоречивы и сильно зависят от содержания программ. Часть исследованийпоказывают, что просмотр детских передач является важным предикторомлексического развития (Rice, Huston, Truglio, & Wright, 1990), но в то же время,согласно другим данным, количество времени проведенного за просмотромтелепередач негативно связано с грамматическим строем речи детей (Naigles &Mayeux, 2000).Считается, что телевидение не может восприниматься какадекватный источник языковой информации, так как просмотр являетсяпассивным и не включает в себя важные аспекты взаимодействия (Hoff, 2006).К качественным характеристикам языкового окружения можно отнести какформу, так и содержание взаимодействия.
Исследования показывают, что детипредпочитаютслушатьродительскуюречь,отличающуюсятакимихарактеристиками как мягкий тембр голоса, медленный темп, интонационнаяпреувеличенность, частые повторения и использование упрощенных слов, а такжеэмоциональная преувеличенность (Saint-Georges et al., 2013). Этот комплексособенностей получил название motherese (также обозначаемый как parentese;baby talk; child-directed speech). Motherese является важным аспектом развитияязыка и речи младенца, так как предполагает сегментацию и упрощение речевойпродукции (Fernald, 1985). Подобная форма взаимодействия с довербальныммладенцем облегчает концентрацию внимания на говорящем (Dominey & Dodane,2004).Следующимважнымаспектомвзаимодействияявляетсястепеньотзывчивости и чувствительности близкого взрослого.
Так как качество33коммуникации определяется взаимной включенностью в диалог, исследованиядемонстрируют, что материнская чувствительность, выражаемая в паузах придиалоге, имитации и поощрении вокализаций ребенка, предсказывает языковоеразвитие младенцев (TamisLeMonda, Bornstein, & Damast, 1996).
Также важнымаспектом является совместное или разделенное внимание (joint attention), котороена первом году жизни определяет языковое развитие. Показано, что родительскаяречь, следующая за фокусом внимания ребенка (в возрасте до 18 месяцев) связанас более быстрым ростом лексикона детей, чем речь, направленная напереориентацию внимания ребенка (Dunham, Dunham, & Curwin, 1993).Количество вопросов в материнской речи предсказывает развитие грамматикиязыка (Tomasello & Farrar, 1986).
При этом использование директивной речи иповелительных наклонений негативно связано как с лексическим, так и сграмматическим развитием ребенка первого года жизни. Предполагается, что этосвязано с низкой информативностью директивных фраз, а также с отсутствиемвопросительного компонента, наличие которого необходимо для взаимногоучастия во взаимодействии. Также повелительное наклонение, как правило,используется в ситуации, когда необходимо переориентировать вниманиеребенка, что негативно связано с языковым развитием (Hoff-Ginsberg & Shatz,1982).Большой пласт научных исследований посвящен влиянию социальноэкономического статуса (СЭС) и уровня образования родителей на языковыеспособности ребенка (Hoff, 2003a; Walker, Greenwood, Hart, & Carta, 1994).Исследования показывают, что низкий СЭС взаимосвязан с более низкимипоказателями как рецептивного, так и экспрессивного компонента языковогоразвитияребенка.Предполагается,чтоэтиэффектыопосредованыхарактеристиками материнской речи: матери с более высоким уровнемобразования и СЭС используют больше motherese в обращенной к ребенку речи, атакже отличаются большей реципрокностью во взаимодействиях (Hoff, 2003a).
Ксредовым влияниям также относят количество времени, проводимого ребенком вгруппах дошкольных детских учреждений. Так, характер языковой среды ребенка,34находящегося по 8 часов в детском учреждении, не может быть сопоставлен сокружением ребенка, проводящего все время с заботящимся взрослым. Однако,исследования показывают, что сам факт посещения ребенком детскогоучреждения не оказывает эффекта на языковое развитие — важным в данномконтексте является качество заботы и ухода в учреждении (Health & Network,2000). Исследования показывают, что количество индивидуальных интеракций своспитателемявляетсяважнымпредикторомдальнейшегоразвитияэкспрессивного компонента языка, а качество ухода предсказывает рецептивныйсловарный запас ребенка (Hoff, 2006).Исследования количества и качества языкового окружения подводят кважному вопросу относительно развития детей в условиях материнскойдепривации.
Как было продемонстрировано в данной главе, чуткость иотзывчивость близкого взрослого, а также отдельные характеристики речи,обращенной к ребенку, играют важную роль в освоении языка. В данномконтексте возникает вопрос, как изменяется языковое развитие в условияхматеринской депривации? В следующих разделах будут детально рассмотреныособенности общего когнитивного, эмоционального и языкового развития детей,оставленныхбезпсихосоциальнойпопеченияродителейдепривации.Дети,ипроживающихвоспитывающиесяввусловияхучреждениях,представляют собой уникальную с точки зрения изучения группу, так какпозволяютпроследитьвлияниесредынафизическое,когнитивноеипсихоэмоциональное развитие. Как будет показано далее, развитие детей вомногом определяются качеством окружения в институциональных учреждениях.§1.7.
Физическое развитие детей в условиях институционализацииИсследования показателей физического развития детей, воспитывающихсяв учреждениях, свидетельствуют об отставании данной группы от сверстников,воспитывающихся в семьях, по росто-весовым показателям. Также в группедетей, проживающих в учреждениях, отмечается меньший объем окружностиголовы и грудной клетки, чем у сверстников из биологических семей (Johnson,352000).
Предполагается, что отставание в показателях физического развития вданной группе может быть частично отнесено к недостатку питательных веществи неблагоприятной диете, а частично к недостатку сенсорной стимуляции инедостатку качественного ухода в учреждениях (M.
H. van IJzendoorn, BakermansKranenburg, & Juffer, 2007b). Ряд авторов связывает отставание в физическомразвитиивоспитанниковучрежденийсдепривационннымиусловиямипроживания, которые провоцируют выброс гормонов стресса, препятствующихросту (Carlson & Earls, 1997; Dobrova-Krol et al., 2008).В исследовании показателей физического здоровья детей, усыновленных изрумынских учреждений было продемонстрировано, что лишь 15% усыновленныхдетей были отнесены к группе типично развивающихся (Johnson, Miller, Iverson,& et al., 1992). Данный процент является особенно низким в контексте того, что висследование были включены усыновленные дети, показатели развития которыхбыливыше,чемсредниепоказателиразвитиявпопуляциидетей,воспитывающихся в учреждениях. Подавляющее большинство воспитанниковрумынских учреждений имело хронические формы гепатита, кишечные инфекциии вирусы. Росто-весовые показатели данной группы также существенно отставалиот возрастных нормативов.
Важно отметить, что условия проживания врумынских учреждениях характеризовались крайней степенью депривации. В1990-х со свержением политического режима Н. Чаушеску, информация осостоянии детей, воспитывающихся в детских домах Румынии, стала известнаширокой общественности.
Дети, воспитывавшиеся в данных учреждениях, неполучали достаточного количества еды, медикаментозного ухода, одежды иигрушек. Большую часть времени дети находились в манежах, ограничивающихфизическую активность, их контакты с воспитателями были редкими имеханистичными (на 10 воспитанников приходилось по одному воспитателю),окружающая среда была обеднена стимулами. Данные условия проживанияпринято относить к крайней степени депривационного спектра, в связи с чемрумынские учреждения принято называть условиями «глобальной депривации».36Информация о вопиющих условиях содержания детей в румынскихучреждениях, поступившая в средства массовой информации, вызвала волнумеждународных усыновлений в середине 1990-х годов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
