Диссертация (1147734), страница 10
Текст из файла (страница 10)
В исследованиях,посвященных анализу качества взаимодействия детей с воспитателями винституциональных учреждениях традиционного типа города Санкт-Петербурга,было обнаружено, что поведение воспитателей характеризуется недостаткомчувствительности и отзывчивости по отношению к воспитанникам (Персианова,Романова, & Мухамедрахимов, 2008). Для улучшения показателей социальноэмоционального окружения детей в данных домах ребенка была проведенаработа, направленная на изменение качества окружения в домах ребенка(Мухамедрахимов, Пальмов, Никифорова, Гроак, & МакКолл, 2003). Висследование вошли 3 дома ребенка. В доме ребенка №13 были проведеныструктурные изменения, включавшие в себя уменьшение количества детей вгруппе с 12 до 6 человек, а также назначение основных воспитателей на группы,чей график был изменен со сменного на 5 дневную рабочую неделю по 40 часов внеделю.
Группы в данном доме ребенка больше не формировались повозрастному признаку или по медицинскому диагнозу, а включали в себя детейразличных категорий, что позволило воспитателям более гибко подойти крежимным моментам (дети спали и ели в разное время). В группах был введенсемейный час-время для общения с воспитателями, в которое никто не долженбыл заходить в группу. Детей не переводили из группы в группу по достижению46определенного возраста, для увеличения стабильности окружения. Помимоструктурных изменений также проводился тренинг персонала с целью повышениячувствительности и отзывчивости при заботе о детях.
В другом доме ребенка былпроведен тренинг персонала без структурных изменений, и третий дом ребенка,включенный в исследование, продолжил осуществлять ту систему заботы,которая была принята в данном учреждении. Результаты исследованиясвидетельствовали о нормализации физических показателей развития детей,воспитывающихся в реформированном доме ребенка, а также о более высокомкоэффициентепоказателейразвитияпошкалеБеттелудетейизреформированного дома ребенка (вне зависимости от медицинского диагноза) посравнению со сверстниками, воспитывавшимися в домах ребенка обычного типа(Robert B McCall et al., 2013). Результаты данного исследования заложили базудля дальнейших структурных изменений в домах ребенка по всей России с цельюприближения качества заботы к домашнему окружению.§1.11. Языковое развитие детей с опытом институционализацииНаибольшее количество эмпирических данных, посвященных языковомуразвитию детей в условиях институционализации, получены на выборке детей изрумынских учреждений в рамках проекта BEIP.
Оценка языкового развития детейвглобальносвидетельствоваладепривационныхосущественномусловияхрумынскихучрежденийотставанииинституционализированнойгруппы от сверстников из биологических и замещающих семей. Так, в возрасте 30месяцев часть воспитанников румынских учреждений не была в состояниипроизнести связное высказывание (Windsor, Glaze, & Koga, 2007). Согласно болеепоздним работам данной исследовательской группы, перевод ребенка взамещающую семью способствовал улучшению показателей языкового развития:дети помещенные в семью в возрасте до 24 месяцев, не отличались отсверстников из биологических семей (Windsor et al., 2011), однако после даннойвозрастной отметки дети с опытом институционализации (даже после помещенияв оптимальные семейные условия) демонстрировали серьезное отставание,47сходное с тем, что наблюдалось у детей, продолжающих проживать вучреждениях.
Таким образом, был сделан вывод о том, что наиболее значимымфактором, выступающим предиктором дальнейшего языкового развития, являетсявозраст усыновления или помещения ребенка в замещающую семью.Изучениеязыковогоразвитияболеестаршейвозрастнойгруппыинституционализированных детей (от 7 до 9 лет) свидетельствуют о более низких(по сравнению со сверстниками) показателях по шкалам языкового развития.Важно отметить, что в исследовании Ломан и коллег, (Loman et al., 2009) былаобнаружена негативная связь рецептивных шкал языкового развитиясдлительностью пребывания в учреждении (т.е.
чем дольше ребенок находился вучреждении, тем ниже были его показатели понимания обращенной речи). В этомже исследовании было продемонстрировано, что дети с опытом проживания вучреждениях имеют более низкую академическую успеваемость. В другомисследовании также был продемонстрирован дефицит рецептивного языковогодомена у детей с опытом институционализации. В возрасте 8 лет дети с опытомпроживания в учреждениях показали более низкий уровень пониманияпредложений, чем сверстники без институционального опыта, а также нарушенияпространственного мышления (Desmarais, Roeber, Smith, & Pollak, 2012).
Помнению авторов исследования, трудности в понимании предложений в даннойгруппе во многом связаны с непониманием пространственных лингвистическихоператоров. Данная особенность указывает на повышенный риск развитияакадемической неуспеваемости в данной группе (Desmarais et al., 2012).Обширный эмпирический материал по изучению языкового развития детейв учреждениях накоплен М.И. Лисиной и коллегами (М. Лисина, 1974). В работахЛисиной, Дубровиной, Прихожан и других (Дубровина & Лисина, 1982;Дубровина et al., 1990; Лисина, 1985) было показано, что дети, воспитывающиесяв закрытых институциональных учреждениях, отстают от сверстников избиологических семей по показателям развития речи (Дубровина et al., 1990). Поданным лонгитюдного исследования Лисиной, развитие речи у детей вучреждениях отличается скудностью и бедностью грамматических конструкций.48В возрасте 3-7 лет воспитанники учреждений не проявляют инициативности прикоммуникации со сверстниками.
К 11 годам у данной группы наблюдаютсяотставание в области письма, чтения, счета, нарушение пространственныхпредставлений. Более медленное овладение речью отмечают и ряд других авторов(Лямина, 1964). Дубровина предполагает, что низкий уровень развития речи увоспитанников учреждений может быть связан с низкой коммуникативнойинтенцией и общим снижением исследовательской активности у воспитанниковучреждений (Дубровина & Рузская, 1990). В своей работе, посвященнойсравнению речи воспитанников детских домов и детей, посещающих ясли,Лисинаобнаружиламеньшуюгибкостькоммуникативныхстратегийвоспитанников учреждений, скудность содержания высказываний, незрелыйграмматический строй и большее частое нарушение звукопроизношения в даннойгруппе по сравнению с детьми, воспитывающимися в семьях (Лисина, 2009).Современные отечественные исследования развития языка у детей вусловиях институционализации фокусируются на группе детей с особымипотребностями.
Так, в исследовании детей с диагнозом ЗПР и органическиминарушениями головного, проживающими в детских домах г. Хабаровска, былопоказано, что в данной группе обнаруживаются сложности при составлениирассказа по серии сюжетных картинок. По сравнению со сверстниками избиологических семей, рассказы группы детей в учреждениях отличалисьоднообразием, недостатком лексических средств для выражения мысли,повествование было несвязным, упускались ключевые моменты рассказа, в рядеслучаев отсутствовала причинно-следственная связь (Пахомова, 2010). Другаягруппа отечественных авторов провела исследование, направленное на изучениекоммуникативных стратегий детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью(Янчева,2010).Систематическоенаблюдениезаобщениемвгруппеинституционализированных детей в возрасте от 5 до 7 лет выявило преобладаниевысказываний, обращённых ко взрослому, а не к сверстникам. Авторы полагают,что для детей был важен сам факт контакта со взрослым, так как инициатива вдиалоге со взрослым не носила содержательного характера.
В исследовании также49отмечается отсутствие деловой и познавательной составляющей общения вданнойгруппедетей.Анализпаттерновобщениясосверстникамисвидетельствует о ситуативности взаимодействий, при этом 72% от общегоколичества высказываний носили негативную окраску.В отечественной психологии существуют различные теории о причинахотставания речевого развития детей, воспитывающихся в учреждениях, однакоцентральной тенденцией во всех теориях является положение о том, что в основенарушений лежит дефицит общения со взрослым и недостаток эмоциональныхконтактов.
Данная гипотеза находит отражение в ранних исследованияхязыкового развития детей, подверженных дурному обращению. В ряде работбылопоказано,чтоименнопренебрежениеиигнорированиеребенка(свойственные институциональным учреждениям традиционного вида) являютсяключевыми факторами в отставании детей как в области экспрессивной, так ирецептивной коммуникации (Culp et al., 1991).Рядисследованийпосвященизучениюязыковогоразвитиядетей,воспитывавшихся в институциональных учреждениях, а затем помещенных вприемные или замещающие семьи.
Ввиду популярной практики международныхусыновлений, важно отметить, что большой пласт научной литературы по даннойтематике посвящен проблеме билингвизма.Данные раннего мета-анализа свидетельствовали о том, что дети с опытоминституционализации отстают в языковом развитии от сверстников внезависимости от типа окружения и возраста помещения в семью (van Ijzendoorn etal., 2005).
Например, в исследовании Хелдер и коллег было показано, что дети сопытом проживания в институциональных учреждениях и затем усыновленные зарубеж, отставали от неусыновленных сверстников в динамике усвоения языка.Авторы отмечают, что даже после помещения в оптимальные семейные условияспустя годы после усыновления некоторые дети продолжали демонстрироватьотставания в языковом развитии. Данные отставания авторы отнесли к общимкогнитивнымдефицитамвданнойгруппе(такимкакпроблемысфункционированием рабочей памяти и переработкой вербальной информации)50(Helder et al., 2014). Данное исследование также демонстрирует, что в основеязыковых нарушений в группе детей с опытом институционализации лежатфункциональные нарушения головного мозга – гипоакитвация области зоныБрока была обнаружена при выполнении заданий экспрессивной шкалы методик.Более поздние работы свидетельствуют о том, что отставания в языковомразвитии у детей с опытом институционализации определяются возрастомпомещения в семью.
Ряд исследований свидетельствует о том, что дети,усыновленные из учреждений за рубеж до достижения ими возраста 12-месяцев,не демонстрируют отставаний от сверстников в языковом развитии (Scott, Roberts,& Glennen, 2011). Так, в лонгитюдном исследовании, в котором прослеживалосьязыковое развитие 130 детей, усыновленных за рубеж, было обнаружено, чтобольшинство детей следовали тем же траекториям развития в освоении языка, чтои их неусыновленные сверстники-носители языка. Было показано, что дети,усыновленныедо12месяцев,полностьюсоответствоваливозрастнымнормативам развития языка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
